鄭 媛，鄭 健

武術(shù)自20世紀(jì)60年代被重新納入我國中小學(xué)體育課程教材以來，已經(jīng)成為中小學(xué)體育教材的重要選材之一，是教學(xué)大綱規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，且逐漸形成了以基本功、套路運(yùn)動為主要內(nèi)容的教材體系。這種教材體系較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代武術(shù)運(yùn)動自身的規(guī)律及特點(diǎn)，在推廣武術(shù)、傳播武術(shù)文化方面起到了一定的積極作用。隨著時代的發(fā)展，教材體系出現(xiàn)了諸多有待解決的問題和矛盾，我國中小學(xué)武術(shù)教學(xué)陷入了一些困境，“教不好，學(xué)不會”、“枯”、“苦”、“難”成了武術(shù)的代名詞。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要在于武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。為更好地了解我國對中小學(xué)武術(shù)教材的研究情況，通過查閱資料，將與中小學(xué)武術(shù)教材有關(guān)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行綜述。

1 我國中小學(xué)武術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀的研究

1．1 中小學(xué)武術(shù)教材的歷史演變

關(guān)于我國中小學(xué)武術(shù)教材的研究中，相關(guān)學(xué)者與專家從不同角度，采用不同方法，總結(jié)出不同結(jié)論，但對武術(shù)教材歷史演變的認(rèn)識大體上一致。王建華、張德福在《中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的回顧與今后走向的思考》中將武術(shù)教材的建設(shè)分為初設(shè)階段（1961年—1978年）、調(diào)整拓展階段（1978年—2001年）和深化改革階段（2001年以后）［1］。有的學(xué)者根據(jù)中小學(xué)體育教學(xué)大綱的歷史演變歷程，將其分為雛形階段（1956年—1977年）、調(diào)整階段（1978年—1988年）、拓展階段（1989年—2000年）和深化改革階段（2001年—至今）［2］。

1．2 現(xiàn)行中小學(xué)武術(shù)教材研究中主要存在的問題

關(guān)于武術(shù)教材現(xiàn)狀中所存在問題的研究較多，較有代表性的觀點(diǎn)有：現(xiàn)行武術(shù)教材內(nèi)容的突出特點(diǎn)是套路化，以單練為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，動作復(fù)雜多變，難度較高，武術(shù)的攻防本質(zhì)特征體現(xiàn)的不充分，教學(xué)中缺乏對武術(shù)文化內(nèi)涵、健身養(yǎng)生等方面的了解，尚未科學(xué)系統(tǒng)地形成現(xiàn)代中小學(xué)武術(shù)教學(xué)理論體系。

1．2．1 教育價值不夠突出

邱丕相在《弘揚(yáng)民族精神中的武術(shù)教育》中指出：在當(dāng)今脫離冷兵器的時代，社會物質(zhì)文化日益提高，拳學(xué)習(xí)者越來越少，繼承空間縮小，要抓住人們追求健康的這一目標(biāo)，選擇優(yōu)秀的學(xué)習(xí)教材，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感和自信，激發(fā)學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，了解武術(shù)的知識，了解學(xué)習(xí)歷史人物，從多方面學(xué)習(xí)教育以促進(jìn)優(yōu)秀拳種的繼承發(fā)揚(yáng)［3］。有學(xué)者認(rèn)為中小學(xué)武術(shù)教材中關(guān)于武術(shù)文化內(nèi)涵方面的教育價值不夠，教材體系的基礎(chǔ)性、多樣性、針對性不強(qiáng)及社會發(fā)展性不夠理想［4］。

1．2．2 武術(shù)本質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)不充分

有學(xué)者認(rèn)為中小學(xué)武術(shù)教材中武術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容重視不夠，改革和創(chuàng)新力度不大［5］。也有學(xué)者認(rèn)為教材中武術(shù)“攻防”與“對抗”的本質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)不充分；過分強(qiáng)調(diào)民族性和經(jīng)典性使武術(shù)教材建設(shè)發(fā)展緩慢，缺乏時代感；中小學(xué)武術(shù)教材主要是順延著套路運(yùn)動形式進(jìn)行編寫，僅以套路形式為學(xué)校武術(shù)教材的內(nèi)容既沒有反映武術(shù)整體的技術(shù)體系，也沒有突出武術(shù)的本質(zhì)特征［6］。

1．2．3 教材內(nèi)容陳舊，教材缺乏系統(tǒng)性、連貫性

當(dāng)前中小學(xué)開設(shè)的武術(shù)套路動作復(fù)雜，手法步法變化多端，具有“三多”的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容大部分是一些初級長拳、少年拳、簡化太極拳等類似的套路，動作多、路線方向復(fù)雜、不易記憶，學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)幾乎成了單純記憶武術(shù)技術(shù)動作的過程［7］。劉吉峰等人在《武術(shù)在中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》中指出，各地中小學(xué)體育課的武術(shù)教程沒有系統(tǒng)性，各年級教學(xué)內(nèi)容不連貫，且各地巿教材不統(tǒng)一。已開設(shè)武術(shù)課程的中小學(xué)中有80%所傳授的內(nèi)容單一和陳舊，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為武術(shù)內(nèi)容即難學(xué)又難練，容易忘記，且不了解武術(shù)的攻防含義，因此在平時的身體鍛煉中很少練習(xí)［8］。

1．3 中小學(xué)武術(shù)教材的發(fā)展趨勢

對中小學(xué)武術(shù)教材發(fā)展趨勢的研究，多數(shù)研究者基本持一致的觀點(diǎn)，認(rèn)為武術(shù)作為一種文化，要注重武術(shù)對學(xué)生精神的培養(yǎng)，把愛國主義和民族精神、武術(shù)精神聯(lián)系起來［9］；另有研究提出武術(shù)教材建構(gòu)理論和武術(shù)教材建構(gòu)模型。其基本特點(diǎn)是：多種表現(xiàn)形式，結(jié)合了游戲、達(dá)標(biāo)、精選套路、武術(shù)操、安全防衛(wèi)、武術(shù)文化等技術(shù)和知識體系；開放式運(yùn)動技能和閉鎖式運(yùn)動技能相結(jié)合［10］?！蛾P(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究》課題組在《我國中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究》指出中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容的編選應(yīng)以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，注重套路、格斗和功法三種運(yùn)動形式的交融，不能局限于某種運(yùn)動形式。套路在教學(xué)內(nèi)容中不宜“淡化”，而應(yīng)進(jìn)一步“優(yōu)化”，使其充分體現(xiàn)武術(shù)的特點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。還有研究從武術(shù)的區(qū)域性特征出發(fā)，挖掘當(dāng)?shù)匚湫g(shù)素材，找到適宜學(xué)生特點(diǎn)的精華教材，創(chuàng)造性地編寫部分校本教材，以利于更好地開展武術(shù)教學(xué)［11］。因此，文獻(xiàn)大多以改革與完善武術(shù)教材為目的，注重對武術(shù)教材具體內(nèi)容的研究，為中小學(xué)武術(shù)教材理論研究和發(fā)展提供了可供操作的體系。

2 中小學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的研究

有關(guān)中小學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的研究較多。張亮等學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)對武術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究與創(chuàng)新構(gòu)建，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為依據(jù)，從學(xué)生學(xué)練武術(shù)實際狀況思考，從培養(yǎng)學(xué)生自覺參與武術(shù)鍛煉的終身體育意識考慮，從全面增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生學(xué)會武術(shù)基本套路，掌握武術(shù)基本學(xué)練方法為主要目標(biāo)，構(gòu)建武術(shù)教材內(nèi)容總體結(jié)構(gòu)框架體系［12］。張學(xué)文認(rèn)為，在教材選編時要適當(dāng)刪除武術(shù)套路內(nèi)容，增加具有攻防趣味的武術(shù)內(nèi)容，突出提高攻防技能的鍛煉方法，強(qiáng)調(diào)武術(shù)實際應(yīng)用的價值。新教材內(nèi)容要有利于培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的武術(shù)興趣、意識和全面提高學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)［13］。有學(xué)者認(rèn)為要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)以及體育教學(xué)規(guī)律，注重武術(shù)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，科學(xué)系統(tǒng)地選擇教材。小學(xué)中低段學(xué)生多做模仿性練習(xí)，加強(qiáng)柔韌性教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是基本功和基本動作的練習(xí)。小學(xué)中高段學(xué)生多做形神配合的練習(xí)，教學(xué)重點(diǎn)是基本功與功架的完整性。初中階段要掌握圖解知識，在掌握徒手套路的同時進(jìn)行器械練習(xí)和對練，教學(xué)重點(diǎn)是基本功和掌握教材的技術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)形神兼?zhèn)?。高中階段要掌握簡單的武術(shù)規(guī)則，增加功力方面和實用對練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技能的形成，教學(xué)重點(diǎn)放在攻防運(yùn)用方面［14］。楊建營等人認(rèn)為，中小學(xué)武術(shù)在“弘揚(yáng)和培育民族精神”方面的定位是培養(yǎng)“在具備勇于拼搏、堅忍不拔的競爭精神的基礎(chǔ)上追求和諧相處”的中國精神，在價值功能上的定位是讓學(xué)生通過追求增強(qiáng)防衛(wèi)能力的目標(biāo)來實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神的目的。武術(shù)內(nèi)容選取和技術(shù)體系可采用如下方案：小學(xué)以簡單實用的基本功、基本技術(shù)、基本組合為主；初中以基本技術(shù)、基本組合的對抗性練習(xí)為主；高中以一些由實用組合連接而成的簡短套路的教學(xué)為主［15］。康戈武、洪浩在《我國中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究》中認(rèn)為，武術(shù)教材的編寫要遵循傳統(tǒng)與創(chuàng)新、簡易性與系統(tǒng)性的原則，提出了以武術(shù)段位制的段級標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的難易程度，通過武術(shù)段位制的晉級、晉段引導(dǎo)青少年逐步進(jìn)入武術(shù)鍛煉行列［16］。

3 已有研究的不足之處

上述觀點(diǎn)對于開拓研究視野，多角度地審視中小學(xué)武術(shù)教材，進(jìn)一步深入理論研究有一定意義。1）大多研究者主要從武術(shù)教材內(nèi)容、教學(xué)存在問題、教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究，但局限于現(xiàn)狀、存在問題、發(fā)展趨勢與對策等一般現(xiàn)象描述和經(jīng)驗的介紹，缺乏學(xué)術(shù)理論上的系統(tǒng)梳理和探索，面向中小學(xué)武術(shù)教育的深層、理性、創(chuàng)新的理論研究少之又少；2）目前中小學(xué)武術(shù)教材中關(guān)于武術(shù)教育的內(nèi)容較為缺失，中小學(xué)是發(fā)展武術(shù)運(yùn)動，弘揚(yáng)民族精神的重要領(lǐng)地，應(yīng)引起相關(guān)專家學(xué)者的重視與關(guān)注；3）關(guān)于中小學(xué)武術(shù)教材的研究主要局限于國家頒發(fā)的教學(xué)大綱內(nèi)容，對適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的本土教材及校本教材的研究有所欠缺，具有較大的隨意性和盲從性；4）在教材內(nèi)容改革方面仍有較大分歧，缺少規(guī)范和系統(tǒng)，教材的選擇、銜接等問題也有不足之處。

除此之外，關(guān)于中小學(xué)武術(shù)教材的研究缺乏系統(tǒng)性和整體性，應(yīng)同整個體育課程改革或武術(shù)教育的歷史發(fā)展軌跡聯(lián)系起來進(jìn)行整體把握，特別是從體育課程理論建設(shè)的角度出發(fā)，運(yùn)用課程理論對各個不同歷史階段的武術(shù)教材進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究。因此，中小學(xué)武術(shù)教材的研究應(yīng)從宏觀的教育視角對教材體系進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的研究。

4 小結(jié)

伴隨著中小學(xué)體育課改的步伐，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革方面發(fā)生了顯著的變化。體育教材武術(shù)內(nèi)容改革是不可能一次終結(jié)的，必須在繼承的基礎(chǔ)上不斷地改革、創(chuàng)新、發(fā)展，由此推動我國學(xué)校武術(shù)教材整體改革與發(fā)展邁向新的歷史。

［1］ 王建華，張德福．中小學(xué)武術(shù)教材建設(shè)的回顧與今后走向的思考［J］．成都體育學(xué)院學(xué)報，2004（2）．

［2］ 鄭 媛．論我國中小學(xué)武術(shù)教材的發(fā)展演變及其歷史經(jīng)驗［J］．浙江體育科學(xué)，2011（9）．

［3］ 邱丕相，戴國斌．弘揚(yáng)民族精神中的武術(shù)教育［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2005（4）．

［4］ 方以龍，盧 玉．我國中小學(xué)武術(shù)教材的改革與重建研究［J］．搏擊·武術(shù)科學(xué)，2009（7）．

［5］ 戚歡歡．我國中小學(xué)武術(shù)教材和教法研究現(xiàn)狀分析［J］．中國學(xué)校體育，2007（5）．

［6］ 翟少紅．試論中小學(xué)武術(shù)教學(xué)改革的出路——從課程、教材、教師、學(xué)生角度進(jìn)行探討［J］．中國體育科技，2005（6）．

［7］ 李小芳．在學(xué)校開展全面的武術(shù)教育迫在眉睫［J］．搏擊·武術(shù)科學(xué)，2008（1）．

［8］ 劉吉峰，康 莉．武術(shù)在中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［J］．西昌學(xué)院學(xué)報，2006（3）．

［9］ 李先長，劉洪濤．近百年來我國中小學(xué)武術(shù)教材沿革啟示［J］．安徽體育科技，2006（1）．

［10］王曉東，王建華，高 嶸．學(xué)校武術(shù)教材建構(gòu)模型及試驗研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2006（11）．

［11］陳春輝．新課標(biāo)背景下武術(shù)教材遭遇的“尷尬”及思考［J］．體育教學(xué)，2005（3）．

［12］張 亮，稽明海．構(gòu)建初高中（7－12年級）《體育與健康課程》武術(shù)教材內(nèi)容的斷想［J］．運(yùn)動，2011（15）．

［13］張學(xué)文，楊 波，許思毛．中小學(xué)武術(shù)開展現(xiàn)狀與對策研究［J］．搏擊·武術(shù)科學(xué)，2009（1）．

［14］鞠作常，高 偉．中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容的選擇與銜接［J］．中國學(xué)校體育，2009（5）．

［15］楊建營，邱丕相，楊建英．學(xué)校武術(shù)的定位及其教育體系的構(gòu)建［J］．山東體育學(xué)院學(xué)報，2008（9）．

［16］康戈武，洪 浩．我國中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究［J］．體育科學(xué)，2009（3）．