顏麗君，鄧艷香

體現(xiàn)教學(xué)改革新課程理念下健美操教學(xué)效果的方式是使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取健美操知識的快樂課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一 ，對提高課堂教學(xué)效果起著十分關(guān)鍵的作用。創(chuàng)設(shè)健美操團隊創(chuàng)編教學(xué)方法及對其評價影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

隨機抽取廣西大學(xué)健美操選修課2011級和2012級的5個班中的90人的健美操學(xué)習(xí)效果評價為研究對象。

1．2 研究方法

問卷調(diào)查法、體育統(tǒng)計法。

2 普通高校健美操團隊創(chuàng)編的教學(xué)指導(dǎo)思想

2．1 健美操團隊創(chuàng)編的教學(xué)意義

健美操運動以健身、娛樂、動感、時尚的獨特功能成為大學(xué)生喜愛的運動。它為學(xué)生提供健康積極向上活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和觀察、思考、操作實踐及充分展示自我的機會，在體育教育中既有教育性、人文性，又極具有競爭性和娛樂性。隨著高校體育課程改革熱潮全新教學(xué)模式的建立，無論是在教學(xué)形式和內(nèi)容創(chuàng)新，還是課程評價體系變革，最終目的都是為了推進實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。健美操教學(xué)不再是單純的運動技能、技術(shù)及規(guī)定成套的傳授，而是通過形式多樣的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，把健美操知識化為自我能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新精神。健美操團隊創(chuàng)編在堅持全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分考慮當(dāng)前教學(xué)發(fā)展和學(xué)生自我發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其逐步養(yǎng)成自我鍛煉的良好習(xí)慣。

2．2 團隊創(chuàng)編的教學(xué)設(shè)計、要求及評價方式

2．2．1 團隊創(chuàng)編的教學(xué)設(shè)計與要求

將健美操基本動作、基礎(chǔ)套路課程、健美操創(chuàng)編理論知識進行團隊實踐操作。創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容為：大眾健美操第三套二級規(guī)定動作的隊形創(chuàng)編。學(xué)生熟練了基本套路后自由分組，每組6－8人。教師注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)，對創(chuàng)編及考評做出具體要求。團隊創(chuàng)編在課堂上進行，編排時可改變動作組合順序，也可根據(jù)團隊特點創(chuàng)編動作組合進行造型動作或隊形、動作方向面、空間面的變化及同學(xué)間交流配合等，使學(xué)習(xí)具有競爭性和趣味性。

從表1可看出，教師對團隊創(chuàng)編做出的具體教學(xué)要求既為學(xué)生確定了創(chuàng)編學(xué)習(xí)的實踐目標(biāo)，也明確了團隊創(chuàng)編的努力方向，使學(xué)生更易更快地進入到創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

表1 普通高校健美操團隊創(chuàng)編教學(xué)模式要求

2．2．2 團隊創(chuàng)編的教學(xué)評價方式設(shè)計

團隊創(chuàng)編考評設(shè)置應(yīng)從不同角度并重地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果。課堂上既開展自評，也開展團隊互評，不局限于教師對學(xué)生的評價。教師在實施評價時可采用課堂觀察法，建立學(xué)生及團隊隨堂記錄，針對學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異和不同發(fā)展水平及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)內(nèi)在動力。評價應(yīng)具有一定的差異性，結(jié)合評價內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點加以選擇，使評價具有實效性。

圖1 團隊創(chuàng)編評價

圖1可看出，團隊創(chuàng)編考評主要從整個團隊的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力三方面體現(xiàn)。1）團隊協(xié)作能力30分：①團隊創(chuàng)編隨堂檢查記評；②學(xué)生間的交流互動與互助學(xué)習(xí)氛圍；③團隊成員參與創(chuàng)編練習(xí)的積極性。2）團隊創(chuàng)新能力30分：①開頭、結(jié)尾造型的美觀性、合理性和新穎性；②隊形變化的流暢性和巧妙性；③團隊是否具有創(chuàng)新亮點。3）團隊表現(xiàn)能力40分：①動作展現(xiàn)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和一致性；②團隊精神面貌和整體表現(xiàn)力的體現(xiàn)；③是否具有超強感染力。團隊創(chuàng)編考核評價是依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)要求對團隊學(xué)習(xí)成效的評定，其特點是考評導(dǎo)向的疊加性和激勵功能，強調(diào)學(xué)習(xí)過程參與的積極性，突顯趣味性和團隊競爭性，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的集體主義精神。

3 團隊創(chuàng)編教學(xué)對學(xué)習(xí)效果分析

3．1 提升學(xué)生樂感、表現(xiàn)力、欣賞力

在團隊創(chuàng)編教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際水平，通過電視、多媒體等設(shè)備觀看健美操表演和比賽視頻，以掌握前沿發(fā)展動態(tài)，開拓學(xué)生視野，教授學(xué)生如何鑒別、創(chuàng)編、表現(xiàn)和欣賞健美操。教學(xué)中利用不同風(fēng)格的健美操音樂加深學(xué)生對節(jié)奏和樂感的理解。課后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載喜歡的音樂為團隊創(chuàng)編進行配音樂練習(xí)，充分調(diào)動其課堂與課后的學(xué)習(xí)主動性和積極性。團隊創(chuàng)編教學(xué)考評與比賽實踐操作不僅給學(xué)生愉悅的情緒體驗，更讓學(xué)生有展示自己的舞臺，將娛樂寓于創(chuàng)編活動中，提高了表現(xiàn)力和欣賞力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

圖2 團隊創(chuàng)編對樂感、表現(xiàn)力、欣賞力的提升

圖2可看出，隨機抽樣的90位學(xué)生中有91．2%的學(xué)生對樂感獲得增強表示認(rèn)同，95．5%的學(xué)生對表現(xiàn)力得到提升表示認(rèn)同，93．3%的學(xué)生對欣賞力得到提高表示認(rèn)同，表明團隊創(chuàng)編教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與教學(xué)評價方式的設(shè)定對學(xué)生培養(yǎng)樂感、提升自我表現(xiàn)能力和欣賞力具有巨大的推進作用。

3．2 提升健美操動作幅度、力度和規(guī)范性

團隊創(chuàng)編教學(xué)環(huán)節(jié)上，經(jīng)歷了由團隊推選組長帶領(lǐng)并指導(dǎo)團隊進行動作反復(fù)練習(xí)及創(chuàng)編的探究過程。在團結(jié)友誼和諧互助氛圍中，學(xué)生自我糾錯、相互指導(dǎo)與幫助，動作幅度、力度、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和熟練性有顯著提高。

圖3 團隊創(chuàng)編對健美操動作幅度、力度和規(guī)范性的提升影響

圖3可看出，隨機抽樣的90位學(xué)生中94．4%的學(xué)生認(rèn)為團隊創(chuàng)編對動作幅度有顯著提高，96．6%的學(xué)生對提高作力度表示認(rèn)同，98．9%的學(xué)生對動作規(guī)范性得到顯著提高表示認(rèn)同，結(jié)果表明團隊創(chuàng)編教學(xué)過程中學(xué)生對鞏固、提高、規(guī)范動作的反饋信息均持肯定態(tài)度。

3．3 提升協(xié)調(diào)溝通、配合組織、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

團隊創(chuàng)編是學(xué)生運動對健美操基礎(chǔ)知識和基本技能結(jié)合實際解決問題的過程。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對知識的理解和運用，提供學(xué)生思考、交流、創(chuàng)造的時間和空間，幫助學(xué)生尋求解決問題的策略，讓學(xué)生有效地經(jīng)歷探索過程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

從表2可以看出，在隨機抽樣的90位學(xué)生中有92．2%的學(xué)生對協(xié)調(diào)溝通能力得到顯著提高表示認(rèn)同，90%的學(xué)生對配合能力得到顯著提高表示認(rèn)同，90%的學(xué)生對組織能力得到顯著提高表示認(rèn)同，91．1%的學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到顯著提高表示認(rèn)同。這些能力在積極參與動作編排、隊形變化討論、協(xié)調(diào)配合隊員課后練習(xí)時間及在鼓舞團隊士氣中都可以體現(xiàn)出來。

表2 團隊創(chuàng)編對協(xié)調(diào)溝通、配合組織、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提升影響

3．4 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感及自信心

團隊學(xué)生之間的互相交流，思想情感極易被感染與同化，每一個團隊都有一兩個特別喜愛健美操的學(xué)生存在，因他們的存在帶領(lǐng)整個團隊的學(xué)習(xí)情緒高漲。創(chuàng)編課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的健康積極、活躍熱烈的氛圍是促進學(xué)生學(xué)習(xí)健美操興趣和持續(xù)興趣的重要因素。教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的情緒感染作用，對學(xué)生的積極熱情的表現(xiàn)給予及時關(guān)注及恰到好處的表揚，以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極作用。

充滿活力的健美操課堂是教師與學(xué)生良好教學(xué)互動的產(chǎn)物，教師靈活使用各種激勵方法使學(xué)生獲得成就感，樹立自信心，保持健美操學(xué)習(xí)興趣。健美操團隊創(chuàng)編教學(xué)將體育美學(xué)和藝術(shù)性滲透其中，滿足學(xué)生向往、追求和表現(xiàn)美的心理需求，幫助建立正確的審美觀，培養(yǎng)健美操感知、創(chuàng)造以及鑒賞美的能力。

圖4 團隊創(chuàng)編對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感以及自信心的提升

圖4可以看出，隨機抽樣的90位學(xué)生中有96．6%的學(xué)生體會到成功的喜悅，95．6%的學(xué)生自信心有顯著增強，96．6%的學(xué)生增強健美操學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式的改變能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生通過自身努力與創(chuàng)編實踐得到真正的提升。

3．5 團隊創(chuàng)編學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)參與性的影響

團隊創(chuàng)編學(xué)習(xí)評價使學(xué)生既有來自團隊與同伴間相互競爭的外部環(huán)境學(xué)習(xí)動力，也有自身在團隊創(chuàng)編中擔(dān)任不可或缺的重要角色的內(nèi)在動力，更重要的是有及時的學(xué)習(xí)效果反饋機制。

表3可看出，在隨機抽樣的90位學(xué)生中，教學(xué)評價將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入評定成績范圍，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性。90．4%的學(xué)生為了團隊利益課后積極參與創(chuàng)編和練習(xí)，98．8%的學(xué)生非常愿意指導(dǎo)并與同伴一起練習(xí)，92．2%的學(xué)生在小組活動討論中表現(xiàn)積極，90%的學(xué)生課外積極收集健美操創(chuàng)編素材。從以上數(shù)據(jù)表明團隊創(chuàng)編評價對促進學(xué)習(xí)主體有著激勵和促進作用。

表3 團隊創(chuàng)編評價方式對學(xué)習(xí)效果的影響

4 結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論

健美操的團隊創(chuàng)編學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極、和諧、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，充分發(fā)揮了團隊學(xué)習(xí)的互動、互助、交流與競賽的趣味性，使學(xué)生自主參與的積極性、主動性有顯著提高。因此，團隊創(chuàng)編是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，團隊與團隊之間的互動教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操興趣及自信心的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)設(shè)計。

4．2 建議

健美操教師應(yīng)結(jié)合新課程目標(biāo)，最大限度地提高健美操教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生心理活動的變化規(guī)律和需求營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強學(xué)生參與積極性、快樂的健美操課堂。把團隊創(chuàng)編成功的教學(xué)設(shè)計作為指導(dǎo)和改進健美操教學(xué)的有力參考依據(jù)，力求不斷探索新的教學(xué)思路和方法，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果，提升教師的教學(xué)效果和質(zhì)量。

［1］ 常彥君，武國政．普通高校體育教學(xué)中應(yīng)用進步分評價效果的研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2008（3）．

［2］ 孫有平，羅達(dá)勇．普通高校新體育課程成績綜合評價系統(tǒng)的建立與使用［J］．體育學(xué)刊，2004（2）．

［3］ 招慧芬，林昭絨，趙栩博．健美操選修課學(xué)生個性化的教學(xué)探討［J］．廣州體育學(xué)院學(xué)報，2004（5）．

［4］ 方 奇，周建社，李先雄．高校健美操教法新探析［J］．體育科學(xué)研究，2007（1）．

［5］ 張 蕊，時 倩．健美操必修課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與考核方式研究［J］．西安體育學(xué)院學(xué)報，2010（4）．

［6］ 鄧若鋒．選擇與運用體育學(xué)習(xí)方式效果的課堂即時評價［J］．中國學(xué)校體育，2011（12）．