柴世學(xué)，柴源，魏飛，張鳳

（大理學(xué)院護(hù)理學(xué)院，云南大理671000）

公平理論在大學(xué)生管理中的應(yīng)用

柴世學(xué)，柴源，魏飛，張鳳

（大理學(xué)院護(hù)理學(xué)院，云南大理671000）

目的：研究公平理論在大學(xué)生管理中的應(yīng)用問題。方法：通過查閱文獻(xiàn)和學(xué)生問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。結(jié)果：學(xué)生不公平感的產(chǎn)生與教師、學(xué)生管理人員不公平的評(píng)價(jià)、處置，規(guī)章制度執(zhí)行不嚴(yán)和人為因素的干擾等有關(guān)。結(jié)論：學(xué)生管理應(yīng)以公平理論為指導(dǎo)，遵循公開、公平、公正的原則，及時(shí)有效地糾正不公平現(xiàn)象，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

公平理論；學(xué)生管理；激勵(lì)；應(yīng)用研究

公平理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用研究至今未見相關(guān)報(bào)道。本文就有關(guān)調(diào)查材料進(jìn)行總結(jié)分析，與高校學(xué)生管理者共同探討大學(xué)生管理過程中的公平問題，以期指導(dǎo)學(xué)生管理者能夠正確地應(yīng)用公平理論來處理學(xué)生管理問題。

1 大學(xué)生對(duì)幾項(xiàng)學(xué)生日常管理內(nèi)容的公平問題認(rèn)識(shí)

公平理論認(rèn)為個(gè)體的不公平感會(huì)直接影響其積極性的發(fā)揮〔1-2〕，并影響到群體的凝聚力，進(jìn)而影響工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生如果產(chǎn)生了不公平感，同樣會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，甚至影響到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、班集體建設(shè)和其他學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展。因此，學(xué)生管理者首先應(yīng)清楚學(xué)生產(chǎn)生不公平感的原因，有的放矢地進(jìn)行管理，盡量讓學(xué)生避免產(chǎn)生或助其消除不公平感。筆者采用主觀問卷調(diào)查法，對(duì)某高校護(hù)理學(xué)院3個(gè)年級(jí)共9個(gè)本科班420名學(xué)生，以班為單位，在學(xué)習(xí)公平理論以后，通過學(xué)生對(duì)學(xué)校的考試考核、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)懲、集體活動(dòng)人員的選拔等方面是否公平的問題進(jìn)行了調(diào)查，按最公平—較公平—公平—較不公平—最不公平的順序排列，共收回有效調(diào)查問卷418份，有效回收率99.52%。調(diào)查結(jié)果如下。

1.1 考試考核見表1。

有近四分之三的同學(xué)認(rèn)為考試是公平的，因?yàn)榭荚囉邢嚓P(guān)的管理規(guī)定；考場(chǎng)紀(jì)律良好；無漏題、泄題；老師閱卷認(rèn)真，有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生用同一本教材、在同一個(gè)教室、由相同的老師上課；用同一份試卷考試，學(xué)得好、復(fù)習(xí)得好、考得就好；學(xué)得不認(rèn)真，復(fù)習(xí)不好成績(jī)就要差一些，有付出才有收獲，考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)的努力與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，客觀地反映了學(xué)生的努力程度，體現(xiàn)了付出與收獲的橫向比較結(jié)果。回答考試不公平的同學(xué)占25.6%，這部分同學(xué)認(rèn)為有的考試考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)，某些監(jiān)考老師不負(fù)責(zé)任，作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而降低了考試的公平性。有的考試題目已有公開或是照抄資料書上的題目，導(dǎo)致同樣的復(fù)習(xí)時(shí)間，看到相應(yīng)試題或資料的同學(xué)考得就好，沒有看到的就考不好，還有考試本身的局限性（如試題不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果等），使學(xué)生產(chǎn)生不公平感，打擊了部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。認(rèn)為考查課、選修課考核成績(jī)?cè)u(píng)定公平的同學(xué)占58.85%，他們認(rèn)為考核針對(duì)全體同學(xué)、條件均等、方式一致、結(jié)果與平時(shí)學(xué)習(xí)的付出成正比。而提到考核不公平的同學(xué)認(rèn)為考核以學(xué)生出勤和/或作業(yè)等為基礎(chǔ)，不是學(xué)得好不好的表現(xiàn)；有的課程考勤不嚴(yán)，同學(xué)互相包庇；有的老師對(duì)同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)不了解，憑印象打分，沒有實(shí)事求是的精神，主觀的因素較多，學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得好的同學(xué)分?jǐn)?shù)不一定高；有的則以合格和不合格判定成績(jī)，更體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)者之間的差距，還有同一門課不同的老師上課，打分結(jié)果相差很大，導(dǎo)致明顯的不公平感。

1.2 學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)見表2。

表2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面的公平問題認(rèn)識(shí)

回答綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)公平的同學(xué)占58.62%，他們認(rèn)為綜合成績(jī)從學(xué)生德智體多方面、多層次、多角度綜合評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)，能夠全面考察學(xué)生，避免了片面性；加、減分項(xiàng)目明確，成績(jī)公開；對(duì)于參加活動(dòng)多的同學(xué)，投入的時(shí)間和精力也多，學(xué)習(xí)受到了影響，但得到了社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，綜合素質(zhì)得到了提高，加分鼓勵(lì)是最好的體現(xiàn)，綜合成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)生的整體素質(zhì)和能力。而回答綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不公平的同學(xué)占41.38%，他們認(rèn)為有的班級(jí)評(píng)分者打分不嚴(yán)，人為因素所占比例過重，不能真正體現(xiàn)付出與收獲的一致性。有的加、減分項(xiàng)目設(shè)置不夠全面、合理，部分同學(xué)加分過多，有的成績(jī)不好，但因?yàn)槭歉刹浚m然沒干什么，但可以比其他同學(xué)加更多的分，同時(shí)班級(jí)之間評(píng)分也有差異，個(gè)別還有打人情分的現(xiàn)象。

1.3 學(xué)生評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)懲見表3。

表3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的公平問題認(rèn)識(shí)

回答評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)公平的同學(xué)占64.59%，他們認(rèn)為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)有統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的要求，按照成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)號(hào)入座，操作嚴(yán)格規(guī)范，對(duì)成績(jī)好、工作積極的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并通過公示來讓大家監(jiān)督，能比較客觀地反映學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了公開、公正原則?；卮鹪u(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)不公平的同學(xué)占35.41%，他們認(rèn)為有的成績(jī)、評(píng)優(yōu)條件和標(biāo)準(zhǔn)本身就不公平，如偏重學(xué)習(xí)成績(jī)，而不重視工作能力及其他方面的表現(xiàn)等?；卮饝吞幑降耐瑢W(xué)認(rèn)為，懲處尊重客觀事實(shí)，有相關(guān)的處分規(guī)定，一旦觸犯，一視同仁，且違反了才會(huì)被處罰，只要遵守紀(jì)律就不需要擔(dān)心處罰，而處罰有利于他們改過自新，也有利于警示其他同學(xué)。而回答懲處不公平的同學(xué)認(rèn)為懲處范圍不夠大，一些基本的紀(jì)律問題，如缺勤、遲到早退、喝酒等，規(guī)章制度約束效率太低；還有同學(xué)認(rèn)為處罰中存在人為因素，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不公平感。

1.4 參加各種集體活動(dòng)的人員選拔問題見表4。

表4 護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)各種集體活動(dòng)人員選拔中的公平問題認(rèn)識(shí)

回答參加各種集體活動(dòng)人員選拔公平的同學(xué)占61.72%，他們認(rèn)為根據(jù)個(gè)人能力特長(zhǎng)進(jìn)行選拔，愿意參加活動(dòng)的人員先報(bào)名，人數(shù)超過時(shí)再根據(jù)一定的條件篩選決定，能代表大多數(shù)人的意見，最符合公平理論的要求。而回答不公平的同學(xué)認(rèn)為，舉薦片面，過分界定范圍（如貧困生、學(xué)生干部、身高、年齡、性別等）；有的選拔還帶有個(gè)人主觀因素或情感因素，部分同學(xué)有能力，因不善于表現(xiàn)，導(dǎo)致沒有機(jī)會(huì)參加自己想?yún)⑴c的活動(dòng)，有時(shí)還存在人員內(nèi)定，選拔僅是走過場(chǎng)、走形式；還有組織本身的缺陷，如通知不到位，動(dòng)員不及時(shí)等。

2 學(xué)生產(chǎn)生不公平感的原因分析

通過對(duì)上述問題中學(xué)生回答內(nèi)容的原因分析，我們認(rèn)為在學(xué)生管理過程中，學(xué)生產(chǎn)生不公平感常見的原因有以下幾種。

2.1 主觀判斷有誤在整個(gè)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)內(nèi)容，有同學(xué)認(rèn)為最公平，也有同學(xué)認(rèn)為最不公平。究其原因主要是由于被調(diào)查者所持的公平標(biāo)準(zhǔn)不同，看法自然也就不同。比如學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)認(rèn)為考試最公平，綜合素質(zhì)好的同學(xué)認(rèn)為綜合成績(jī)?cè)u(píng)定最公平。公平的核心問題是與他人比較，比較的結(jié)果是否符合客觀實(shí)際，取決于人們對(duì)比較對(duì)象的投入和結(jié)果情況是否完全了解，也就是是否將所有的投入與所有獲得的報(bào)償進(jìn)行了比較〔1，5〕。由于公平感本身就是一種主觀感受〔2-3〕，不同的個(gè)體對(duì)同一種投入和同一種結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)可能不同，如有的學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)看得比較重，而有的學(xué)生卻把獲得獎(jiǎng)勵(lì)看得更重；有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)重要，有的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更重要等等，這就使“比較”失去了客觀的標(biāo)準(zhǔn)，即使兩個(gè)人的投入產(chǎn)出比完全相當(dāng)，這兩個(gè)人也可能都會(huì)產(chǎn)生不公平感。另外，少數(shù)人個(gè)人主義思想比較嚴(yán)重，希望自己的付出越少越好，獲得越多越好，眼睛總盯著別人得到了什么，而不看人家付出了多少，這種人往往過高估計(jì)了自己，過低地估計(jì)了他人〔4〕，因此把本來合理的東西看成不合理，把本來公平的差別看成不公平，這就造成了主觀上的不公平感。

2.2 獎(jiǎng)懲制度不完善或執(zhí)行不力學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)雖然與學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合成績(jī)、英語成績(jī)、單科考試成績(jī)等掛鉤，但是哪個(gè)更為重要，哪個(gè)應(yīng)該優(yōu)先，不同的優(yōu)先排列順序結(jié)果不一定相同，何況有的限制條件本身又導(dǎo)致評(píng)比中人為的不公平。例如勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選，只能評(píng)給認(rèn)定的貧困學(xué)生，但因貧困生比例的限制，有的盡管家庭也不富裕，但她實(shí)事求是，找找借借能解決，不給國(guó)家和學(xué)校增加負(fù)擔(dān)，這種學(xué)生盡管優(yōu)秀也與此無緣，而成績(jī)不如她的同學(xué)則因?yàn)槭钦J(rèn)定的貧困生而獲獎(jiǎng)，這是在學(xué)生激勵(lì)中因不公平而最打擊學(xué)生積極性的情況，但核實(shí)卻十分困難。在這種情況下，認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀，沒有被認(rèn)定為貧困生的同學(xué)自然會(huì)產(chǎn)生不公平感，甚至有出現(xiàn)想方設(shè)法爭(zhēng)當(dāng)貧困生的現(xiàn)象，有的還影響到了高校學(xué)生學(xué)費(fèi)的收交，并影響到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 管理者的因素不科學(xué)的管理方式或個(gè)別管理人員思想境界不高，管理水平低下，工作作風(fēng)不正，不能實(shí)事求是評(píng)價(jià)和使用學(xué)生。如有的不能正確把握“公平”的含義，實(shí)行“老好人”的管理方式，不愿意得罪任何人，把“平均主義”理解為“公平”〔2，5〕，給學(xué)生的平時(shí)成績(jī)或綜合評(píng)分中很多項(xiàng)目的評(píng)分，不管其表現(xiàn)如何，全部一模一樣，唯一不同的就是學(xué)生干部加分和考試不及格的扣分，使德育評(píng)分形同虛設(shè)，造成人為的不公平。

3 對(duì)策或措施

公平是激勵(lì)的動(dòng)力〔6-8〕，激勵(lì)應(yīng)力求公平。盡量公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的投入，賦予相應(yīng)合理的成績(jī)是公平理論在學(xué)生管理應(yīng)用中的核心問題，在此過程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的公平心理引導(dǎo)，提高自身修養(yǎng)和覺悟水平，使其樹立正確的公平觀，堅(jiān)持公平的差別，防止學(xué)生出現(xiàn)不公平感。

3.1 樹立正確的公平觀，培育公平文化學(xué)生及管理者都應(yīng)該明白，人的公平感具有很強(qiáng)的主觀性，在很大程度上取決于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等因素。因此，管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，提高他們的思想覺悟、道德修養(yǎng)，端正對(duì)人對(duì)己的態(tài)度，正確理解公平的含義，使其形成積極正確的公平觀，合理度量其投入和結(jié)果，客觀地看待每次的學(xué)習(xí)投入與成績(jī)、報(bào)償〔2，7-9，11〕。例如要讓學(xué)生不僅看到考試的分?jǐn)?shù)，還要看到學(xué)校為其提供的學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)展空間，得到的知識(shí)、各種鍛煉和就業(yè)的機(jī)會(huì)、獲得的榮譽(yù)等，讓學(xué)生明白個(gè)人與集體的關(guān)系，把個(gè)人的公平觀融入其價(jià)值觀中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，形成公平的校園文化。還可以讓他們參與到實(shí)際工作當(dāng)中，通過親身體驗(yàn)后再重新衡量公平與否，從而消除學(xué)生主觀判斷失誤引起的不公平感。

3.2 建立合理的考評(píng)制度，并嚴(yán)格執(zhí)行公平理論反映了每個(gè)人付出以后，都應(yīng)公平得到報(bào)償?shù)脑瓌t，建立合理的考評(píng)制度是堅(jiān)持公平的首要前提。在制定考評(píng)方案時(shí)，要注意應(yīng)用公平理論分析學(xué)生成績(jī)中所包含的要素以及各要素在其中所占的比重。建立按平時(shí)成績(jī)（包括出勤、課堂紀(jì)律、回答問題、上課聽講與筆記、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、見習(xí)過程及報(bào)告）和考試成績(jī)等指標(biāo)綜合考評(píng)學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的一致性，使考評(píng)能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)等一定要嚴(yán)格按照有關(guān)管理規(guī)定執(zhí)行，盡量避免主觀因素的介入。

3.3 加強(qiáng)教師的思想素質(zhì)建設(shè)、提高教師的領(lǐng)導(dǎo)才能現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理，作為一名教師應(yīng)在不斷提高自身文化修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平、組織管理能力的同時(shí)，不斷完善自身的思想道德修養(yǎng)，把握現(xiàn)代管理發(fā)展方向和趨勢(shì)，并按管理規(guī)律實(shí)施科學(xué)管理，科學(xué)合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，以極大的學(xué)習(xí)熱情投身于日常學(xué)習(xí)之中。教師和管理者都必須做到公正無私，言行一致，為人師表，以自己的才能和崇高品德贏得學(xué)生的信賴和尊重。

3.4 拓展溝通渠道，建立良好的師生關(guān)系學(xué)生管理者與學(xué)生之間應(yīng)建立完善的溝通體系〔10〕，提供各種機(jī)會(huì)和渠道讓學(xué)生傾訴不滿情緒。例如設(shè)立各種接待日、午餐會(huì)、下午茶等形式，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)向老師面對(duì)面地反映問題。對(duì)有顧慮的學(xué)生，還可以設(shè)立匿名意見箱、申訴電話、建立QQ群、微博微信等，讓學(xué)生盡情傾訴自己的不公平感。這樣既可以暢通有效溝通渠道，增進(jìn)師生之間的相互理解，又可以將學(xué)生體驗(yàn)到的不公平感所帶來的不良影響降到最低程度。

3.5 完善學(xué)生獎(jiǎng)懲制度，發(fā)揮獎(jiǎng)懲工作的積極導(dǎo)向作用每個(gè)學(xué)生在得獎(jiǎng)的同時(shí)，比較注意自己所得獎(jiǎng)的相對(duì)值，即把自己付出的勞動(dòng)與所得的報(bào)償與周圍的同學(xué)進(jìn)行比較，在比較過程中，如果感到不公平、不合理，其自尊心就會(huì)受到傷害，產(chǎn)生不滿情緒，影響今后學(xué)習(xí)的積極性〔11〕，所以獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)力求公平、合理。在學(xué)生管理中，如果真正把獎(jiǎng)勵(lì)公平合理地與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、考試考核成績(jī)、綜合成績(jī)等掛起鉤來，使獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)的成果相聯(lián)系，就一定能成為學(xué)生的激勵(lì)因素，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)懲罰既要保護(hù)受懲同學(xué)的隱私，以促使其樹立改正錯(cuò)誤的信心和決心，又要警示和教育其它同學(xué)。

3.6 公平選拔人才，合理使用人才學(xué)生在校期間的學(xué)生干部選拔、使用，參加各種比賽、集體活動(dòng)和社團(tuán)人員的遴選、畢業(yè)生就業(yè)推薦等都涉及到公平問題。例如對(duì)在校期間學(xué)生參加各種比賽活動(dòng)人員的遴選，學(xué)生希望根據(jù)個(gè)人能力特長(zhǎng)選拔，由愿意參加活動(dòng)的人員先報(bào)名，再根據(jù)一定的條件進(jìn)行選擇，盡量避免人為和感情因素的干擾，按照“自薦→推薦→選拔”的程序進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)公平〔12〕，給每位同學(xué)均等的、公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，能者上，庸者下；通知要到位，管理要落實(shí)，并實(shí)行責(zé)任追究制，這才符合公平理論的要求。

4 結(jié)論與建議

通過以上的分析和討論，我們的結(jié)論是：人人都有公平需要，而大學(xué)生是公平需要更為突出群體之一，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)就是要盡量滿足其需要。按照公平理論，當(dāng)一個(gè)學(xué)生察覺到自己的付出與所得到的成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)之比，同其他同學(xué)的付出與成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)之比基本相等時(shí)，就會(huì)感到公平，否則就不公平，公平能起到激勵(lì)的作用，不公平會(huì)起消極的作用。在學(xué)生管理過程中，若能正確應(yīng)用公平理論，盡力做到公正無私地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，盡量改革不合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方式和學(xué)生獎(jiǎng)懲制度，盡力推行民主管理，創(chuàng)造公平、民主的學(xué)習(xí)和組織氛圍，最大限度地避免和糾正不公平現(xiàn)象，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，學(xué)生的公平感會(huì)影響其學(xué)習(xí)和工作積極性，學(xué)習(xí)和工作積極性的發(fā)揮又會(huì)影響其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生管理者和任課教師必須高度重視公平對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，善于運(yùn)用公平理論去解決學(xué)生思想上的不公平問題，遵循公開、公平、公正的原則，公平公正地處理同學(xué)之間的利益問題，達(dá)到管理的最大效能。

〔1〕李繼平.護(hù)理管理學(xué)〔M〕.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：176-177.

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〔7〕柴世學(xué).從公平理論中得到的啟示〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（3）：54-57.

〔8〕劉德艷.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期公平理論在企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用〔J〕.經(jīng)濟(jì)師，2005（11）：145-146.

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（責(zé)任編輯 袁霞）

Application of the Equity Theory in the Management of College Student

CHAI Shixue,CHAI Yuan,WEI Fei,ZHANG Feng
（College of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Objective:To study the application of equity theory in the management of college student.Methods:Literature review and student questionnaire survey were applied.Results:Sense of injustice came from administrator's unfair evaluation or treatment.It also came from unfair implement of rules or from the interference of human factors.Conclusion:Student management should adhere to the equity theory of openness and impartialness,and correct unfair deeds so as to improve the work and student's comprehensive quality and ability.

equity theory;student management;encourage;application study

G647

A

1672-2345（2013）09-0082-05

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.09.026

大理學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目（2004Z18）

2013-07-03

柴世學(xué)，副研究員，主要從事護(hù)理管理及學(xué)生管理研究.