鮑明捷

（江漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

一、導(dǎo)言

隨著社會(huì)對(duì)多元化、專業(yè)化外語(yǔ)人才需求的不斷增加，外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯，單一外語(yǔ)技能型的人才已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容和模式也在不斷地改進(jìn)。傳統(tǒng)的普通外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求之間存在著愈來(lái)愈大的差距，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才多元化、多層次的需求和選擇，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)、輕能力、缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，開(kāi)展既有理論價(jià)值又有實(shí)踐價(jià)值的專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）研究，是社會(huì)發(fā)展的必然，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的根基和目標(biāo)。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，專門用途英語(yǔ)正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語(yǔ)，最能體現(xiàn)“個(gè)性化”的英語(yǔ)教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，是對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重大變革，是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入探討的重要課題之一。建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新格局和新模式，已成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

ESP是語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。20世紀(jì)初，語(yǔ)言學(xué)家索緒爾提出共識(shí)語(yǔ)言學(xué)，隨之社會(huì)語(yǔ)言學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的興起為專門用途英語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)。索緒爾認(rèn)為，研究語(yǔ)言就要研究語(yǔ)言的功能性和交際性。專門用途英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種功能變體，是特定的社會(huì)文化群體所使用的專門語(yǔ)言。著名語(yǔ)言學(xué)家Halliday，McIntosh和Strevens在20世紀(jì)60年代開(kāi)始了對(duì)專門用途英語(yǔ)的研究。專門用途英語(yǔ)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下與語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展密切相關(guān)的五個(gè)階段：語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學(xué)習(xí)為中心階段。ESP研究初期的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，不同專業(yè)的語(yǔ)言材料具有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，將這些特殊英語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)特點(diǎn)用于英語(yǔ)教學(xué)，由此構(gòu)成了專門用途英語(yǔ)研究的理論基礎(chǔ)。Wilkins指出“經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)?！盵1]英國(guó)學(xué)者Pauline Robinson指出“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”[2]Robinson的這段ESP理論的經(jīng)典話語(yǔ)，是西方ESP研究領(lǐng)域的理論支柱。它傳遞了一個(gè)全新的教學(xué)理念，即ESP教學(xué)主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以便獲取自己未來(lái)所從事專業(yè)的知識(shí)或技能，它注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)ESP教學(xué)，學(xué)生既提高了英語(yǔ)水平，又掌握了專業(yè)知識(shí)，取得了一舉兩得的收效。Hutchinson和Waters倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，重視進(jìn)行專門用途英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（1earning needs）分析，[3]這一思想發(fā)展成了當(dāng)前占主導(dǎo)地位的“以學(xué)習(xí)者為中心”（Learner-centered Approach）的主流教學(xué)法。

三、國(guó)內(nèi)外研究狀況

專門用途英語(yǔ)興起于20世紀(jì)60年代，四十多年來(lái)它在理論與實(shí)踐方面發(fā)展得非常迅速。專門用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的方式，不僅涉及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，還涉及各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。由于其目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，ESP教學(xué)之初就顯示出無(wú)限的生機(jī)和強(qiáng)大的生命力，它不但受到社會(huì)各領(lǐng)域和學(xué)習(xí)者的歡迎，也引起了大批語(yǔ)言學(xué)家深入研究的興趣。西方的研究主要以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主，中國(guó)的研究則集中于商務(wù)英語(yǔ)。在研究方法上，中國(guó)相關(guān)研究辦法相對(duì)較為單一，而西方采用多種研究方法，近年來(lái)語(yǔ)料庫(kù)研究法頗為盛行。專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式中西方也有所不同。在西方，專門用途英語(yǔ)的教學(xué)體系已基本形成，研究遍布教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP教學(xué)法的研究還顯不足。

國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)的重心應(yīng)逐漸向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。[4]秦秀白教授指出：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育和主流應(yīng)該是專門用途英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語(yǔ)上，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語(yǔ)上?！盵5]ESP研究已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可回避的重要課題。研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中ESP發(fā)展問(wèn)題，必須研究其基礎(chǔ)性的原理問(wèn)題。我國(guó)的ESP研究已從單純的理論研究階段發(fā)展到理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段，理論研究已從單一宏觀介紹性的闡述，發(fā)展到對(duì)具體教學(xué)情況的研究。目前我國(guó)許多大學(xué)相繼開(kāi)展了ESP教學(xué)，并取得了初步的成績(jī)，但其中也存在許多有待思考和解決的問(wèn)題，為ESP教學(xué)尋找一種最為合理的教學(xué)模式是我們亟待解決的問(wèn)題。

四、構(gòu)建基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

（一）注重需求分析，確定教學(xué)目標(biāo)。

需求分析（needs analysis）即獲取對(duì)特定學(xué)習(xí)者需求信息的詳盡分析，“需求分析”分為兩層意思：一層是目標(biāo)需求，即分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)；另一層是學(xué)習(xí)需求，即分析學(xué)習(xí)者為了在未來(lái)職業(yè)中能有效交際必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。目標(biāo)需求著眼于起點(diǎn)和結(jié)果，而學(xué)習(xí)需求著眼于教學(xué)過(guò)程。需求分析充分體現(xiàn)專門用途英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有助于追求教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的和諧與統(tǒng)一，論證了專門用途英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的有效性問(wèn)題與實(shí)踐價(jià)值。進(jìn)行需求分析是確定ESP教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位。ESP教學(xué)正是以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，ESP教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置源于對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求的分析。需求分析作為ESP教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，其精髓在于分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求。在ESP教學(xué)中尤其注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)者不是為了語(yǔ)言目的而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)未來(lái)工作中所需掌握的某個(gè)特定的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，重視學(xué)習(xí)者的中心地位，即以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)主題為中心。ESP需求分析實(shí)際上就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定過(guò)程，不僅能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)其英語(yǔ)使用能力，而且能使他們有效地銜接英語(yǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行合理的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。

為滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，合理的課程設(shè)置在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色。ESP教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，課程設(shè)置不能是靜態(tài)的，應(yīng)隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的變化不斷調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的課程調(diào)整，始終以服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為總的培養(yǎng)目標(biāo)，需要協(xié)調(diào)好大綱所規(guī)定的培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力與相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程之間的關(guān)系。專門用途英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)估應(yīng)從學(xué)習(xí)者本人著手，緊密圍繞學(xué)習(xí)者的需求，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)和目標(biāo)需求，真正做到有針對(duì)性地進(jìn)行組織教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，編制適宜的教材，確定合理的測(cè)試方法。根據(jù)不同的ESP課程需求、不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者課堂參與能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正使教師成為學(xué)習(xí)者的合作者，以確保學(xué)習(xí)者能在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取勝任未來(lái)工作所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在專門用途英語(yǔ)教學(xué)階段的課程設(shè)置上，要以提高英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力為教學(xué)重心，體現(xiàn)專業(yè)和英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，兼顧跨文化交際能力的培養(yǎng)，注重專門用途英語(yǔ)教學(xué)課程體系的專業(yè)化和多元化。專門用途英語(yǔ)課程主要包括如科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)和藝術(shù)英語(yǔ)等。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要考慮語(yǔ)言與專業(yè)的梯度，平穩(wěn)起步，循序漸進(jìn)，初始階段要解決好基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的融合問(wèn)題，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有個(gè)先后次序，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者提前進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，期間動(dòng)態(tài)觀察他們的接受程度，并適當(dāng)增加語(yǔ)言任務(wù)的難度和專業(yè)知識(shí)的深度。通過(guò)專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)，融合了語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)中回顧英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)融合。

（三）選擇適宜的語(yǔ)言材料，建立客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，是傳授知識(shí)的媒介，是培養(yǎng)能力的載體，對(duì)ESP教學(xué)的收效如何起著決定性的作用。西方國(guó)家對(duì)ESP教材的爭(zhēng)議體現(xiàn)在兩方面：深而專還是泛而廣；改編還是未改編。[6](p93-99)ESP教學(xué)是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)，具有鮮明的目標(biāo)性。根據(jù)ESP的教學(xué)目標(biāo)，以需求分析為基礎(chǔ)、以真實(shí)性為原則、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，與既定的目標(biāo)情景密切相關(guān)、與學(xué)生的專業(yè)緊密相聯(lián)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，選用符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出針對(duì)性和實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)能力檢測(cè)的教材，選擇適合教學(xué)廣度和深度的信息來(lái)充實(shí)更新課堂內(nèi)容，把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生未來(lái)工作真正起到幫助，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)ESP教學(xué)必須充分考慮到使用對(duì)象、目的、內(nèi)容、教學(xué)法等具體方面，依靠科目適當(dāng)、難度適中的教材來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)言材料內(nèi)容不宜太難，應(yīng)具有恰當(dāng)性與通用性，要做到教材及實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展的需求和課堂教學(xué)的可操作性互相銜接。好的教材應(yīng)該是講授內(nèi)容富有知識(shí)性和趣味性，所設(shè)計(jì)的練習(xí)和交際活動(dòng)形式多樣、有一定的深度，能啟迪學(xué)生的思維，能提供一些讓學(xué)生使用他們已有的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，這樣的教材才能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在使用ESP教材過(guò)程中，還需對(duì)教材進(jìn)行不斷地評(píng)估、修改和完善，以提高教材的有效性和適當(dāng)性。再者，教學(xué)必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，任何語(yǔ)言課程都需要進(jìn)行評(píng)估和測(cè)試，以目標(biāo)明確為特點(diǎn)的ESP課程就更需要，將ESP教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果來(lái)進(jìn)行ESP教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果再反饋到教學(xué)實(shí)踐中，這樣可以更好地指導(dǎo)教學(xué)，建立客觀、公正、符合ESP教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制是非常必要的。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保復(fù)合型人才培養(yǎng)順利實(shí)現(xiàn)。

一支高水平的ESP教師隊(duì)伍是成功開(kāi)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)的根本保障。作為ESP教學(xué)的組織者、執(zhí)行者和推動(dòng)者，教師的作用和地位毋庸置疑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。多層次、立體化ESP教學(xué)模式的實(shí)行需要的是外語(yǔ)+專業(yè)的跨學(xué)科、復(fù)合型師資，ESP教師發(fā)展一定要與學(xué)科發(fā)展建立聯(lián)系，[7]ESP教師不僅英語(yǔ)好，專業(yè)還要精深，需要對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有一定的了解，同時(shí)熟悉該專業(yè)文體體裁和英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，要能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)ESP教學(xué)評(píng)估中的反饋信息不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提高。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心進(jìn)行組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)環(huán)境的變遷帶動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，新模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的引導(dǎo)者角色，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行中英文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)ESP教學(xué)的個(gè)性化、多元化，并不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。一支善于溝通的ESP教師隊(duì)伍，需要具備業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力以及人際能力，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的真正互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧關(guān)系，成功達(dá)到ESP教學(xué)目的。要建立既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教師隊(duì)伍，高校應(yīng)加大對(duì)ESP師資的培訓(xùn)計(jì)劃，組織業(yè)務(wù)進(jìn)修、觀摩教學(xué)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，使ESP師資隊(duì)伍能逐漸形成合理梯隊(duì)，從而為復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供必要的師資保障。

五、結(jié)語(yǔ)

專門用途英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要分支，作為一個(gè)融合語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)體系，是建立在科學(xué)嚴(yán)密的需求分析基礎(chǔ)之上，用來(lái)滿足學(xué)生特殊學(xué)習(xí)目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法體系，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具目的?；贓SP理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式是以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心、以課程設(shè)置為靈魂，集教學(xué)大綱制訂、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容選編、課程教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程測(cè)評(píng)為一體，將英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，合理配置、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)諸如教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等一系列非人力因素的系統(tǒng)工程。專門用途英語(yǔ)能夠拓寬學(xué)生的視野和思路、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)，能夠讓學(xué)生更好地儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)、順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在運(yùn)用的過(guò)程中英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)均得到鞏固、拓展、提高，形成一個(gè)良好的循環(huán)，體現(xiàn)了英語(yǔ)的“工具性”，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)與用的“零距離”接軌。專門用途英語(yǔ)教學(xué)是普通基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要而進(jìn)行的戰(zhàn)略調(diào)整，把專門用途英語(yǔ)教學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是社會(huì)發(fā)展的必然。

[1]Wilkins P.Notional Syllabus[M].Oxford University Press,1976.

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