王 剛，王 琪

（1．中國海洋大學(xué)法政學(xué)院 青島 266100；2．中國海洋大學(xué)海洋發(fā)展研究院 青島 266100）

整合海洋教育資源 加快海洋人才培養(yǎng)*

王 剛1，2，王 琪1，2

（1．中國海洋大學(xué)法政學(xué)院 青島 266100；2．中國海洋大學(xué)海洋發(fā)展研究院 青島 266100）

海洋人才對于海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施具有舉足輕重的作用。但是由于海洋教育資源分散，海洋人才培養(yǎng)模式單一，使得我國的海洋人才供給難以有效適應(yīng)現(xiàn)實的需要。因此，對于海洋類高校而言，需要進(jìn)一步明確海洋人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合海洋教育資源，創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式，與現(xiàn)實保持密切的互動，加快我國海洋人才的培養(yǎng)。

海洋教育；海洋教學(xué)；海洋人才

海洋人才是發(fā)展海洋事業(yè)的第一資源，也是實施海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的根本保障。盡管我國的海洋人才儲備在數(shù)量上已經(jīng)初具規(guī)模［1］，但與我國海洋工作的實際需要相比，我國的海洋人才培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足海洋事業(yè)發(fā)展的需要。隨著海洋的重要性逐漸為人們所認(rèn)知，我國研究海洋的科研院校已經(jīng)從海洋類高校拓展到其他一般高校。但是與研究的熱度形成鮮明對比的是，我國的海洋教育和海洋人才培養(yǎng)還主要局限在海洋類高校。而且，拘于海洋教育資源的分散和教學(xué)模式的單一，海洋類高校對于海洋人才的培養(yǎng)，不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，還有待提高。因此，進(jìn)一步明確海洋人才培養(yǎng)的目標(biāo)，整合海洋教育資源，創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式，實現(xiàn)海洋教育與實踐的互動，將是提高我國海洋人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。

1 明確海洋人才培養(yǎng)目標(biāo)

海洋人才的重要性已經(jīng)為大家所認(rèn)識。中國海洋大學(xué)校長吳德星教授在接受 《中國海洋報》記者采訪時表示，要把海洋人才培養(yǎng)提高到戰(zhàn)略高度［2］。但是，人們對何為 “海洋人才”卻沒有一個相對明確的認(rèn)識。相關(guān)研究者很少對海洋人才進(jìn)行界定，少有的研究文獻(xiàn)對海洋人才的界定，也持大多列舉式的定義方式。例如，魏婷等［3］將海洋人才界定為 “是指在海洋漁業(yè)、海洋油氣業(yè)、海洋礦業(yè)、海洋鹽業(yè)、海洋化工業(yè)、海洋生物醫(yī)藥業(yè)、海洋電力業(yè)、海水利用業(yè)、海洋船舶工業(yè)、海洋工程建筑業(yè)、海洋交通運輸業(yè)、濱海旅游業(yè)和海洋科研教育管理服務(wù)業(yè)等海洋就業(yè)人員中，具有一定的知識或技能，能夠在海洋事業(yè)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的人”。顯然，這種定義方式難以企及海洋人才的本質(zhì)，也對明確海洋人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有多少幫助。而海洋人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，使得人們無法進(jìn)行有效地海洋人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也難以進(jìn)行培養(yǎng)的績效測評。因此，要實現(xiàn)我國海洋人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，首先需要明確海洋人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

海洋人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確，需要涵蓋以下兩個方面。

（1）需要根據(jù)現(xiàn)實需要，明確海洋人才的概念。在不同的時期，人們對海洋人才的認(rèn)知可能存在差異。這種差異是客觀存在的，也是必需的。在當(dāng)前中國的社會經(jīng)濟(jì)狀況下，海洋人才是指具有開闊的視野，樂于創(chuàng)新，勇于面對挑戰(zhàn)，并掌握海洋地質(zhì)、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋管理等某一方面的海洋技能的人才。海洋人才的本質(zhì)是具有創(chuàng)新性，敢于面對未知領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種敢于面對挑戰(zhàn)是建立在掌握相關(guān)海洋知識和技能的基礎(chǔ)上。海洋人才按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，有著不同的種類劃分。按照領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，海洋人才可以分為海洋科學(xué)人才、海洋技能人才、海洋管理人才、海洋教育人才和海洋軍事人才。按照知識的復(fù)合程度標(biāo)準(zhǔn)，可以分為單一型海洋人才和復(fù)合型海洋人才，前者在海洋的某一領(lǐng)域具有過人的技能或才識，而后者則具有綜合性的海洋技能和知識。在今天，復(fù)合型海洋人才應(yīng)該是海洋人才培養(yǎng)的核心。

（2）確立海洋人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于人才培養(yǎng)的路徑設(shè)定和績效測評。海洋人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是指培養(yǎng)的海洋人才達(dá)到何種評價指標(biāo)，就可以證明海洋人才培養(yǎng)的成功。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，它直接決定海洋人才培養(yǎng)的路徑設(shè)定，以及培養(yǎng)的績效測評。大部分的研究者都從學(xué)歷的角度來設(shè)定海洋人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，以我國具有的海洋人才的博士數(shù)量、碩士數(shù)量及本科生數(shù)量等來作為我國海洋人才培養(yǎng)是否成功或發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)［4］。學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)是海洋人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的一部分，但是不能是唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)該是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。海洋人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)可以分為直接標(biāo)準(zhǔn)和間接標(biāo)準(zhǔn)。其中，直接標(biāo)準(zhǔn)是指通過接受海洋教育而具備一定的海洋技能的人才，在現(xiàn)實中是否真正促進(jìn)我國海洋事業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。直接標(biāo)準(zhǔn)是衡量海洋人才培養(yǎng)是否成功的最直接最根本的標(biāo)準(zhǔn)。但是鑒于直接標(biāo)準(zhǔn)的評判需要長時間的追蹤，且難以短期衡量，因此，我們還需要設(shè)定海洋人才培養(yǎng)的間接標(biāo)準(zhǔn)。所謂間接標(biāo)準(zhǔn)是指通過指標(biāo)的設(shè)立，能夠在一定程度上反映我國海洋人才培養(yǎng)成果的標(biāo)準(zhǔn)。間接標(biāo)準(zhǔn)可以包括以下幾個方面：海洋相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量及學(xué)歷層次；具備兩種或兩種以上技能 （至少一種技能是海洋相關(guān)技能）的人才數(shù)量及比重；具有海洋專利的人才數(shù)及比重；在國際上取得重大海洋理論突破的人才數(shù)及比重；海洋相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)辦的海洋組織 （包括企業(yè)、社會組織等）數(shù)量及規(guī)模。通過上述的直接標(biāo)準(zhǔn)和間接標(biāo)準(zhǔn)，可以明確我國海洋人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而為海洋人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 整合海洋教育資源

盡管我國目前的海洋教育資源還不充分，但是近10余年來獲得長足的發(fā)展。20世紀(jì)90年代中期以前，我國內(nèi)陸只有中國海洋大學(xué)一所以海洋命名的高等院校，截至2008年末已有廣東海洋大學(xué)、浙江海洋學(xué)院、上海海洋大學(xué)等4所海洋類院校。其他涉海院校主要還包括廈門大學(xué)、集美大學(xué)、大連水產(chǎn)大學(xué)、大連海事大學(xué)、上海海事大學(xué)等。據(jù)統(tǒng)計，全國共有海洋專業(yè)領(lǐng)域博士后流動站11個，海洋類博士點46個，涉海博士點69個，碩士點68個，本科專業(yè)93個。其中國家重點學(xué)科19個，國家級、省部級本科重點專業(yè)9個，國家級、省部級重點實驗室13個，形成了普通高等教育、成人高等教育和職業(yè)高等教育等不同類型構(gòu)成，具有研究生教育、本科教育和高職教育等不同層次結(jié)構(gòu)的海洋專業(yè)人才培養(yǎng)體系［5］。盡管我國海洋教育資源增長速度可觀，但是海洋教育資源沒有實現(xiàn)良好的整合，從而使得我國海洋人才的培養(yǎng)沒有與這種海洋教育資源的增長相匹配。概括而言，我國要海洋教育資源的整合，可以從以下幾個方面加以實現(xiàn)。

（1）促進(jìn)涉海類高校及科研機(jī)構(gòu)之間，涉海類高校與其他一般高校、科研機(jī)構(gòu)之間的教育資源共享和互動。我國涉海類高校、科研機(jī)構(gòu)在海洋研究、海洋教育方面各自具備不同的優(yōu)勢，例如中國海洋大學(xué)在海洋環(huán)境、海洋水產(chǎn)等方面處于領(lǐng)先地位，大連海事大學(xué)則在海洋航運方面實力雄厚。這些涉海高校、科研機(jī)構(gòu)之間盡管會通過一些學(xué)術(shù)會議進(jìn)行科研成果的交流，但是鮮有教育資源共享和互動的舉措。因此，要促進(jìn)我國海洋人才的培養(yǎng)，涉海類高校、科研機(jī)構(gòu)之間可以進(jìn)行優(yōu)勢教育資源共享，建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。此外，這種聯(lián)合培養(yǎng)也可以超越涉海類高校與科研機(jī)構(gòu)，涉海高校也可以與其他一般高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，例如中國海洋大學(xué)可以與中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院進(jìn)行海洋公共管理人才的聯(lián)合培養(yǎng)，與中央財經(jīng)大學(xué)進(jìn)行海洋財經(jīng)人才的聯(lián)合培養(yǎng)，與中國政法大學(xué)進(jìn)行海洋法律人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

（2）促進(jìn)涉海類高校內(nèi)部不同海洋專業(yè)之間教育資源的共享和互動。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置，是為了更好地實現(xiàn)教育的專業(yè)化。但是從另一個方面而言，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)太過于單一和狹隘。要打破學(xué)科專業(yè)設(shè)置的這種局限性，需要促進(jìn)不同專業(yè)之間教育資源的共享和互動。我國大部分涉海類高校大學(xué)，其內(nèi)部有著不同的學(xué)院、專業(yè)，要更好地利用已有的海洋教育資源，需要進(jìn)行不同學(xué)院、專業(yè)之間的教育資源共享和互動。中國海洋大學(xué)在此方面已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，并取得了良好的效果。不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇任何感興趣的專業(yè)課程，學(xué)校對通過考核的學(xué)生承認(rèn)學(xué)分。而且，只要學(xué)生修完任何專業(yè)的核心課程，都可以獲得這個專業(yè)的畢業(yè)學(xué)位。這就使得學(xué)生可以共享全校的海洋教育資源，從而將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型海洋人才。

（3）促進(jìn)海洋科研成果向海洋教育資源的轉(zhuǎn)化和整合?？蒲惺歉咝＋@得學(xué)術(shù)聲望的生命之源，它可以保證高校持續(xù)的創(chuàng)新力。但是如果科研成果不能有效轉(zhuǎn)化成教育資源的話，就將使得科研失去持續(xù)的動力，更重要的是，它導(dǎo)致海洋教育的僵化和低層次。目前，我國的海洋科學(xué)研究與海洋教育脫節(jié)，它導(dǎo)致科研成果沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，也導(dǎo)致了海洋教育模式的單一，海洋教育理念的落后，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的熱情。因此，要實現(xiàn)海洋人才培養(yǎng)的提升，需要建立海洋科研成果向海洋教育資源轉(zhuǎn)化的機(jī)制。這種轉(zhuǎn)化機(jī)制可以從以下幾個方面建立和實現(xiàn)：鼓勵和重視海洋教學(xué)，將教學(xué)提高到和科研同樣重要的高度；鼓勵教師改革教學(xué)模式，及時向?qū)W生分享自己的科研心得；鼓勵學(xué)生 （尤其是本科生）積極參與教師與課程相關(guān)的科研課題。實際上，海洋科研成果向海洋教育資源的轉(zhuǎn)化，很大程度上是海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變。

3 創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式

創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式，是現(xiàn)實我國海洋人才培養(yǎng)最為直接和關(guān)鍵的內(nèi)容之一。與陸域不同，人類對海洋的認(rèn)知還處于起步階段。海洋不同于陸域的一些特點，也注定海洋人才首先要具備創(chuàng)新能力，并勇于面對挑戰(zhàn)，不畏懼未知。目前，我國的海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式，還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它注重學(xué)生的知識積累，但是難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從某種程度上而言，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)教學(xué)模式是在適用陸域經(jīng)濟(jì)下傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的一種教學(xué)模式。因此，要實現(xiàn)我國海洋人才培養(yǎng)的提升，創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式是應(yīng)有之義。

那么，如何創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式呢？可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（1）建立開放式課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)。與上述的海洋教育資源整合改革相呼應(yīng)，海洋人才培養(yǎng)的教學(xué)模式需要對這種整合做出調(diào)整。在教育資源整合的基礎(chǔ)上，各高校 （不局限于涉海高校）可以對全國甚至全球的海洋教育資源進(jìn)行共享?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段，建立開放式課堂。具有優(yōu)勢海洋教育資源的高校，可以通過網(wǎng)絡(luò)將自己的優(yōu)勢教育資源傳播到全國各地；而海洋教育資源薄弱的高?？梢怨蚕韮?yōu)勢高校的教育資源。此外，還可以建立課堂互動模式，通過現(xiàn)代通信手段 （例如，微信、微博等）歡迎各專業(yè)、各區(qū)域的學(xué)生參與到教學(xué)中來。開放式課堂，可以最大限度地利用整合好的海洋教育資源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。

（2）改革傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，改為任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重講授，其培養(yǎng)的人才難以適用現(xiàn)代海洋事業(yè)發(fā)展對海洋人才的需求。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題任務(wù)驅(qū)動法最早可以追溯到瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J．Piaget）所構(gòu)建的建構(gòu)主義（constructivism）。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所形成的拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）認(rèn)為教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法由此成為普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方法。注重問題的解決、富于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法應(yīng)該在海洋人才培養(yǎng)的教學(xué)中大力推廣和應(yīng)用。

（3）改革學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，打破單一僵化的學(xué)生成績評價體系。學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的改革，也應(yīng)該是海洋人才培養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)容之一。目前，教育學(xué)界已經(jīng)有研究者對我國高?，F(xiàn)行學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，指出目前的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，存在重視工具性價值而輕視目的性價值、重視知識素質(zhì)輕視其他素質(zhì)、重視同一性要求輕視多樣性需求、重視絕對標(biāo)準(zhǔn)輕視相對標(biāo)準(zhǔn)等弊端［6］。誠然，這些弊端同樣在海洋人才培養(yǎng)教學(xué)中存在。海洋人才培養(yǎng)教學(xué)中的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，需要打破上述弊端，建立重視目的型價值而非工具性價值、重視綜合素質(zhì)而非單一知識素質(zhì)、重視多樣性而非同一性、重視多遠(yuǎn)標(biāo)準(zhǔn)而非單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

4 實現(xiàn)海洋人才教育與實踐的互動

海洋人才培養(yǎng)需要與實現(xiàn)保持密切的聯(lián)系。有人稱，21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，這從一個側(cè)面說明當(dāng)今社會將與海洋的密切關(guān)系，海洋已經(jīng)滲入我們生活的方方面面。因此，海洋人才培養(yǎng)需要實現(xiàn)教育與實踐的互動，這種互動至少應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）明確海洋人才的現(xiàn)實需求，根據(jù)現(xiàn)實需求變化改革人才培養(yǎng)機(jī)制。在不同的時期，不同的發(fā)展階段，社會對海洋人才的需求可能存在差異。例如，在海洋開發(fā)初級階段，當(dāng)海洋第一產(chǎn)業(yè)處于上升時期，對海水養(yǎng)殖的人才需求會占據(jù)主要位置；而當(dāng)國家海洋權(quán)益受到侵害的時候，海洋軍事人才和擅長海洋法、國際法的海洋法律人才需求將占據(jù)主要位置。因此，需要明確海洋人才的現(xiàn)實需求，并根據(jù)現(xiàn)實需求的變化改革海洋人才培養(yǎng)機(jī)制。

（2）建立海洋人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，注重人才的后續(xù)培訓(xùn)。當(dāng)今世界是一個快速發(fā)展的世界，也是一個知識爆炸的世界。在海洋領(lǐng)域，這種發(fā)展和變化，有過之而無不及。因此，成功的海洋教育應(yīng)該是終身教育；成功的海洋人才培養(yǎng)，也應(yīng)該是持續(xù)培養(yǎng)。這就需要我國的涉海類高校，建立海洋人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，注重海洋人才的后續(xù)培訓(xùn)。根據(jù)不同海洋人才現(xiàn)實工作的需要，不斷拓展他們的海洋理念，提高他們在職崗位所需要的海洋技能，從而使得海洋人才適應(yīng)現(xiàn)實社會的需要。

［1］ 王璇，王小杰．我國海洋儲備人才隊伍的現(xiàn)狀、問題及完善對策［J］．中國漁業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012（5）：140－145．

［2］ 王秋蓉．加強(qiáng)海洋人才培養(yǎng)是戰(zhàn)略問題：訪全國人大代表、中國海洋大學(xué)校長吳德星［N］．中國海洋報，2010－03－05（003）．

［3］ 魏婷，李雙建，于保華．我國海洋人才發(fā)展的對策研究［J］．海洋開發(fā)與管理，2012，29（11）：18－20．

［4］ 王琪，王璇．我國海洋教育在海洋人才培養(yǎng)中的不足及對策［J］．科學(xué)與管理，2011（3）：62－68．

［5］ 潘愛珍，苗振清．我國海洋教育發(fā)展與海洋人才培養(yǎng)研究［J］．浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2009（2）：101－109．

［6］ 潘玉駒，陳文遠(yuǎn)，何毅．對我國高?，F(xiàn)行學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的反思［J］．高等工程教育研究，2011（2）：99－103．

國家海洋局海洋咨詢中心 “中國海洋管理哲學(xué)研究課題——海洋公共管理研究專題”成果；國家海洋軟科學(xué)項目：“我國海洋人才測評與管理研究”（ETC2011017）；中國海洋發(fā)展中心項目：“我國海洋人才管理政策研究”（AOCQN2011）；中國海洋大學(xué)本科教育研究項目：“具有國際競爭力的復(fù)合型海洋人才培養(yǎng)模式研究”（20126JY36）．