袁桂才

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中、日、韓青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的比較研究

袁桂才

金陵科技學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 南京，211169。

采用對(duì)比分析方法，對(duì)中、日、韓青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)目標(biāo)、教練員隊(duì)伍建設(shè)、訓(xùn)練和教學(xué)理念、競賽體系等諸多因素進(jìn)行全面的比較研究，深入認(rèn)識(shí)中、日、韓青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的異同，分析各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出了中國青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)應(yīng)制定符合我國實(shí)際的培養(yǎng)體系，以推動(dòng)我國青少年足球工作的不斷改善。

青少年；足球運(yùn)動(dòng)員；培養(yǎng)體系；比較研究

在足球發(fā)展中，重視青少年足球運(yùn)動(dòng)是提高足球發(fā)展水平，增強(qiáng)足球持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的有效措施。世界足壇的發(fā)展歷史已經(jīng)充分證明，足球發(fā)展得好的國家無一例外的都是非常重視青少年足球工作。近年來，同樣作為亞洲國家的日本和韓國，其足球運(yùn)動(dòng)得到了較快發(fā)展，我國足球運(yùn)動(dòng)整體水平與日本和韓國的差距漸漸增大。針對(duì)我國足球運(yùn)動(dòng)整體水平不高的現(xiàn)實(shí)狀況，本文擬通過將我國青少年足球發(fā)展，與日、韓青少年足球進(jìn)行比較，重點(diǎn)分析后備人才培養(yǎng)方面的差異性，學(xué)習(xí)別國成功的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國足球后備人才培養(yǎng)提供借鑒，明確如何抓好青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)工作是重點(diǎn)，期望讓我國的足球水平有所提高。

1 中、日、韓青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)概況

我國早在1992年就開始對(duì)青少年足球的管理進(jìn)行了改革了，改革的重點(diǎn)是打破原有的基層中小學(xué)校、運(yùn)動(dòng)學(xué)校和?。ㄊ校I(yè)隊(duì)的層級(jí)管理模式。自1992年開始進(jìn)行足球管理體制改革以來，政府投資比例減少，足球發(fā)展的社會(huì)性投資逐漸增加，市場化思想逐步深入，足球后備人才的培養(yǎng)越來越依靠市場，原來培養(yǎng)體制下的層級(jí)管理模式逐漸被打破，以市場為依托的體系逐步建立[1]。日本的青少年足球培養(yǎng)模式與我國有所不同，足球后備人才培養(yǎng)不是走專業(yè)運(yùn)動(dòng)學(xué)校的路線，而是足球訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)并重，而且與普通學(xué)生共同接受相應(yīng)階段的教育，所學(xué)習(xí)的課程也是一樣。參與足球訓(xùn)練僅僅作為興趣愛好，自愿參加。足球訓(xùn)練中，主要學(xué)習(xí)足球的各種基本功，然后到比賽中去體會(huì)足球運(yùn)動(dòng)的真正內(nèi)涵，學(xué)生參加足球活動(dòng)的熱情非常高漲，技戰(zhàn)術(shù)提高相對(duì)較快。韓國的青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)主要依托于學(xué)校[2]，在此基礎(chǔ)上，青少年業(yè)余足球俱樂部也在韓國青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中起到極其重要的作用，并擔(dān)任起了擴(kuò)大足球人口的重任。韓國足球后備人才培養(yǎng)的另外一條途徑就是青少年足球選派優(yōu)秀球員到國外深造，在足球運(yùn)動(dòng)水平高的國家進(jìn)修學(xué)習(xí)，促進(jìn)青少年足球運(yùn)動(dòng)水平的提高，并將此作為韓國足球人才培養(yǎng)途徑的一個(gè)重要途徑。

2 中、日、韓青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系比較分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)比較

我國青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)目標(biāo)在不同歷史階段略有不同，在新的歷史時(shí)期，國家體育總局與中國足協(xié)等多家單位在2006年重新提出“草根計(jì)劃”方案，制定了提高我國足球水平的發(fā)展規(guī)劃，計(jì)劃用12年時(shí)間，預(yù)計(jì)投資2.3億人民幣，推動(dòng)我國足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，以盡快提高水平。具體目標(biāo)是力爭在2018年的世界杯足球賽中取得較好的成績。也就是說，中國要力爭在12年內(nèi)促使足球水平上一個(gè)大臺(tái)階，足球人才儲(chǔ)備要有量的提升和質(zhì)的飛躍。相比之下，日本的足球后備人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、培訓(xùn)計(jì)劃更為具體。例如，日本也是在2006年制定了新的足球運(yùn)動(dòng)“發(fā)展計(jì)劃”，日本足協(xié)在“發(fā)展計(jì)劃”中提出了各階段足球人口的數(shù)量，足球運(yùn)動(dòng)在世界大賽中要爭取的名次。日本足協(xié)提出，通過推進(jìn)足球發(fā)展，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上使日本的足球運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)飛躍，日本足球人口到2025年力爭達(dá)到500萬人之多，力爭到2050年足球人口超過1 000萬人。更高的目標(biāo)是，使日本的足球在2026年的足球世界杯上要進(jìn)入前10名，并且爭取要在2050年之前要進(jìn)人冠亞軍決賽，在2050年之前要爭取獨(dú)立舉辦一次世界杯足球賽。由此可見，日本足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)高遠(yuǎn)，但有明確、具體，有逐步推進(jìn)、逐漸提高的發(fā)展計(jì)劃。韓國足協(xié)在2005年的時(shí)候制定了一項(xiàng)有關(guān)足球運(yùn)動(dòng)的“十年發(fā)展計(jì)劃”，在發(fā)展規(guī)劃中明確提出了韓國各類、各層級(jí)足球隊(duì)要達(dá)到的成績指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，韓國足協(xié)將2006年定為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)的足球運(yùn)動(dòng)員的元年”[3]。這無疑是將發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)放到了十分重要的位置，對(duì)于提高足球在社會(huì)大眾當(dāng)中的影響力必然會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。除此之外，韓國非常重視足球運(yùn)動(dòng)員的理論學(xué)習(xí)。綜合比較中、日、韓三國的足球發(fā)展目標(biāo)，日本的足球發(fā)展目標(biāo)相對(duì)更為長遠(yuǎn)，更為具體，目的性也更強(qiáng)，量化了要達(dá)到的具體程度，實(shí)現(xiàn)了抽象目標(biāo)的具體化。同時(shí)，日本的足球發(fā)展目標(biāo)既有大眾普及目標(biāo)，又有競技比賽目標(biāo)。韓國值得借鑒的方面是，在加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)方面比較嚴(yán)格，從文化入手，體現(xiàn)了內(nèi)因推動(dòng)外因、質(zhì)變引發(fā)量變的主導(dǎo)思想，這一點(diǎn)比中日兩國突出，值得中國學(xué)習(xí)。相比之下，中國和韓國的足球發(fā)展目標(biāo)則要模糊一些。值得改進(jìn)的是，中國的足球發(fā)展目標(biāo)缺乏針對(duì)性，看似注重技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)及競賽成績，但對(duì)于發(fā)展目標(biāo)又缺乏具體的對(duì)策指導(dǎo)。

2.2 培養(yǎng)途徑比較

現(xiàn)階段我國足球人才培養(yǎng)主要有四種途徑，即：（1）職業(yè)俱樂部的三級(jí)后備梯隊(duì)（U-21、U-19、U-17）；（2）省級(jí)、市級(jí)代表隊(duì)；（3）各類業(yè)余俱樂部培養(yǎng)；（4）各類學(xué)校培養(yǎng)。在足球人才的這四種培養(yǎng)途徑中，三級(jí)梯隊(duì)包含了俱樂部組織的少兒足球夏令營活動(dòng)等培養(yǎng)方式，省市級(jí)代表隊(duì)之外還有解放軍代表隊(duì)和足球協(xié)會(huì)代表隊(duì)，而學(xué)校主要是校代表隊(duì)或課余訓(xùn)練小組。除了以上四種主要培養(yǎng)途徑外，海外留學(xué)也是培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的有效形式。在培養(yǎng)途徑上，日本青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)更加制度化，培養(yǎng)和管理主要由足球俱樂部執(zhí)行。為了提高足球運(yùn)動(dòng)水平，足協(xié)實(shí)施俱樂部訓(xùn)練中心制度。學(xué)校培養(yǎng)、職業(yè)俱樂部訓(xùn)練和出國留學(xué)被作為足球人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充形式。日本足球培養(yǎng)途徑的選擇以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向，本著“世界大賽就是我們的目標(biāo)”的精神，在足球人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持以“訓(xùn)練中心制度”為核心，并制訂了《強(qiáng)化訓(xùn)練方針》[4]。韓國青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)途徑主要有兩個(gè)：（1）小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等不同層次的學(xué)校培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員；（2）通過職業(yè)俱樂部為主要形式的社會(huì)足球團(tuán)體培養(yǎng)足球后備人才。此外，韓國也通過選派優(yōu)秀球員到國外深造的途徑來培養(yǎng)足球人才。綜合比較中、日、韓三國的青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)途徑，都不乏以梯隊(duì)式的培養(yǎng)為主，將各級(jí)、各類學(xué)校作為足球后備人才培養(yǎng)的重要基地。而不同的是，在重視程度上存在較大的差異。日、韓是以學(xué)校足球?yàn)橹饕囵B(yǎng)途徑，而中國學(xué)校足球?yàn)檠a(bǔ)充。日本更是細(xì)化到組織各地優(yōu)秀的個(gè)體集訓(xùn)的“訓(xùn)練中心制度”，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。而當(dāng)今中國的青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)卻忽視了學(xué)校足球的重要性，職業(yè)俱樂部后備梯隊(duì)和大部分足球?qū)W校的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)效果都不甚理想。

2.3 教練員隊(duì)伍建設(shè)比較

1999年中國足協(xié)將教練員分為職業(yè)級(jí)、A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)[5]，層級(jí)的劃分對(duì)培養(yǎng)足球教練員起到了促進(jìn)作用，但由于對(duì)教練員的晉級(jí)要求不夠嚴(yán)，致使教練員培訓(xùn)水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性提高。目前我國取得等級(jí)資格的教練員中，有相當(dāng)部分的教練員是沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的，盡管有的教練員也參加過教練員培訓(xùn)班，并獲得了上崗證書，但其實(shí)際能力和訓(xùn)練水平與實(shí)際要求還有較大的差距，還不能滿足實(shí)際工作的需要，甚至還不能勝任培養(yǎng)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的工作。日本的足球教練員隊(duì)伍建設(shè)和教練員分級(jí)方式與中國不同，日本將足球教練員分為五個(gè)等級(jí)，即：S級(jí)（可執(zhí)教各級(jí)職業(yè)隊(duì)，相當(dāng)于亞足聯(lián)職業(yè)級(jí)）、A級(jí)（可執(zhí)教乙級(jí)隊(duì)和俱樂部預(yù)備隊(duì)）、B級(jí)（可執(zhí)教青年隊(duì)）、C級(jí)（可執(zhí)教少年隊(duì)）、D級(jí)（教兒童踢球）。截止至2012年初，日本A級(jí)教練員約800人，B級(jí)教練員約1700人，C級(jí)教練員約3000人，D級(jí)教練員約25000人[6]。此外，早在2004年日本足協(xié)就開始舉辦守門員B級(jí)教練員和C級(jí)教練員培訓(xùn)班，參加者必須先具備相應(yīng)等級(jí)的教練員資格，否則無權(quán)參加培訓(xùn)。韓國教練員隊(duì)伍建設(shè)方面，自1999年開始足協(xié)在制度方面進(jìn)行了改革，引進(jìn)了國際足聯(lián)和亞足聯(lián)的“高級(jí)教練培養(yǎng)程序”，培養(yǎng)了上百名高級(jí)和中級(jí)足球教練員講師。通過這個(gè)程序培養(yǎng)出的教練員多達(dá)幾千人，另外還培養(yǎng)出一大批一級(jí)教練、二級(jí)教練，以及通過亞足聯(lián)職業(yè)級(jí)的最高級(jí)教練員。在韓國，足協(xié)目前的教練員等級(jí)資格證具有和亞足聯(lián)資格證書相同的效能。綜合比較來看，日韓足協(xié)一直有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地提高教練員水平；中國在新時(shí)期也加強(qiáng)了足球教練員的培訓(xùn)，但部分教練員知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，執(zhí)教能力不高的情況仍然存在，要改變這種情況，需要加大對(duì)青少年足球教練員的培養(yǎng)力度，并建立嚴(yán)格的培訓(xùn)機(jī)制、資格審核機(jī)制。

2.4 訓(xùn)練和競賽體制比較

日、韓青少年足球訓(xùn)練以系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合青少年運(yùn)動(dòng)生理和運(yùn)動(dòng)心理的研究理論，制定青少年足球人才培養(yǎng)的各種綱要、計(jì)劃書和教材，增強(qiáng)了足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。相比于已經(jīng)形成了完善體系的日本和韓國，中國對(duì)足球訓(xùn)練的科學(xué)依據(jù)重視程度不夠，在足球訓(xùn)練方面比較缺乏理論基礎(chǔ)，缺乏針對(duì)中國青少年的生理和心理特點(diǎn)的完整訓(xùn)練體系，這是今后得發(fā)展中應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)和完善的方面。從發(fā)展競技能力方面來看，中國的青少年足球培養(yǎng)工作中，普遍存在著教練員訓(xùn)練忽視青少年身體、心理和智力特點(diǎn)，訓(xùn)練要求、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練內(nèi)容的年齡區(qū)別不明確，訓(xùn)練成材率低。在競賽體制方面，中國足協(xié)組織的現(xiàn)行的青少年足球競賽主要有：阿迪達(dá)斯杯U-9、U-11年齡段四人制的比賽、U-13、U-15、U-18系列11人制的比賽，競技系列U-17、U-19、U-21年齡段的比賽，等等。日本足球協(xié)會(huì)根據(jù)年齡和性別進(jìn)行分類，將青少年足球比賽分為5類：第1類，有15項(xiàng)比賽，年齡不限。第2類，有6項(xiàng)比賽，18歲以下。第3類，有2項(xiàng)比賽，15歲以下。第4類，有3項(xiàng)比賽，12歲以下。第五類，專指女子比賽[7]。韓國的青少年足球比賽分為小學(xué)、中學(xué)、高中、俱樂部U-12、 U-15、U-18年齡段聯(lián)賽。在足球比賽方面，日本和韓國足協(xié)注重調(diào)動(dòng)基層組織的積極性，全國青少年足球比賽得到廣泛開展，增加了參加實(shí)際比賽的機(jī)會(huì)。我國足協(xié)似乎在調(diào)動(dòng)地方足協(xié)積極性方面做得不夠，由于賽事組織不夠靈活，地方足協(xié)很少組織足球比賽，使得青少年缺乏參加正式比賽的機(jī)會(huì)，這很不利于后備人才的成長。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

日本較中、韓的培養(yǎng)目標(biāo)顯得更長遠(yuǎn)，且每一步驟都有具體目標(biāo)和實(shí)施手段；日、韓多側(cè)重大力開展學(xué)校足球作為發(fā)展本國足球的重要途徑，而我國卻忽視了學(xué)校足球的重要性；日、韓一直有計(jì)劃、有針對(duì)性地提高教練員水平，而中國近幾年才開始注意加強(qiáng)教練員的培訓(xùn)，且培養(yǎng)力度不夠；日、韓側(cè)重理論研究結(jié)合文化的學(xué)習(xí)，而我國過分強(qiáng)調(diào)足球技戰(zhàn)術(shù)水平的提升；日、韓各類全國性青少年足球比賽以及年均足球比賽場次遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余我國。中國青少年足球運(yùn)動(dòng)員參加正式比賽鍛煉機(jī)會(huì)少。

3.2 建 議

中國青少年足球的發(fā)展首先需要中國足球協(xié)會(huì)和地方足協(xié)協(xié)同合作，制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)，每一步驟都有具體目標(biāo)和實(shí)施手段。同時(shí)要注重發(fā)展學(xué)校足球，各級(jí)足協(xié)要加強(qiáng)與各類學(xué)校的聯(lián)系與合作，盡快完善“體教結(jié)合”的培養(yǎng)模式。中國足協(xié)應(yīng)對(duì)各足球?qū)W校隨機(jī)進(jìn)行評(píng)估檢查，對(duì)足球訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的學(xué)校堅(jiān)決取締，同時(shí)在政策、經(jīng)濟(jì)上給優(yōu)秀的足球?qū)W校扶持。要加大對(duì)青少年足球教練員的培訓(xùn)力度，從事青少年訓(xùn)練的教練員必須通過系統(tǒng)培訓(xùn)獲得資格證，并持證上崗?？梢云刚垏飧咚降慕叹殘?zhí)教青少年隊(duì)，促進(jìn)我國教練員與外教的交流，提高國內(nèi)教練員業(yè)務(wù)能力和訓(xùn)練水平。另外，要繼續(xù)完善青少年足球賽制。中國足協(xié)要牽頭完善青少年足球競賽體系，采取措施調(diào)動(dòng)各級(jí)足協(xié)組織青少年足球比賽的積極性，以靈活多樣的方式組織不同規(guī)模的足球比賽，建立地方的青少年足球聯(lián)賽，并建立與之配套的管理、統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)和裁判制度。

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A Comparative Study of the Juvenile Soccer Players Training Modes among China, Japan and South Korea

YUAN Gui-cai

Jinling Institute of Technology, Jiangsu Nanjing, 210001, China.

By making a detailed comparative study of the training system of the reserves of soccer talents among China, Japan and South Korea, We discovered the similarities and differences in the training methods, The training goals, The building of trainer teams, Their training and teaching ideas, And the competition systems etc. The beneficial experience of the world soccer powerful nations in the development of their soccer sports indicated that the soccer sports are a systematic engineering. So, Several methods are put forward to improve Chinese juvenile soccer training modes. Chinese juvenile soccer players, And bring forward some proposals to improve Chinese juvenile soccer sports level.

Juvenile; Soccer players; Training modes; Comparative study

1007―6891（2013）05―0027―03

G811.7

A

2012-03-29