□高翠英，毛永泉

(公安海警學(xué)院，浙江 寧波315801)

目前，普遍存在著這樣的現(xiàn)象:無論是英語教學(xué)還是外語學(xué)習(xí)者自己，外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)和動機(jī)不是提高學(xué)習(xí)者的綜合應(yīng)用英語的能力，而是為通過各種考試，獲得各種證書，這與大學(xué)英語課程要求完全不符。大綱要求外語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)過程的中心，大學(xué)英語急需改革。本研究在非英語專業(yè)綜合英語實(shí)施RICH教學(xué)模式，三個(gè)學(xué)期以來，初步取得了成效。

一、RICH教學(xué)模式及研究背景

RICH教學(xué)法源于浙江師范大學(xué)英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)，RICH是一個(gè)首字母縮略詞，它是由四個(gè)詞組的首字母組成:Research－based，(以小型學(xué)生課題研究為基礎(chǔ));Integrated curriculum(語言基本技能綜合訓(xùn)練課程);Cooperative methodology(合作學(xué)習(xí)方法);Humanistic outcome(人文素質(zhì)的提高)。

RICH教學(xué)以人文主義思想為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力為主要目的，主要對教材的選取、教學(xué)方法以及評估進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

RICH教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中開展以話題研究(topic research)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、合作式的教學(xué)方法交叉運(yùn)用，學(xué)生的人格和思想得到尊敬和采納，民主氣氛濃，教師和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生成了真正的合作伙伴。

目前，RICH教學(xué)模式在國內(nèi)主要應(yīng)用于英語專業(yè)，非英語專業(yè)的研究還甚少，本研究把RICH模式引入非英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的自主性，激發(fā)他們主動去探索、去發(fā)現(xiàn);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性，實(shí)現(xiàn)不同興趣、不同學(xué)習(xí)能力和不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生間的互補(bǔ)。利用這種輕松平等、開放的格局培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，從而有效地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體閱讀水平和全面能力的目標(biāo)。

二、RICH教學(xué)模式在非英語專業(yè)綜合英語中的實(shí)施

我校在2011級200名學(xué)生的綜合英語中采用了RICH教學(xué)模式，為了更客觀有效地實(shí)施RICH模式，就語言環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對其進(jìn)行了分析，采取了相應(yīng)的措施:

(一)語言環(huán)境

在197名同學(xué)作答的問卷中，七成認(rèn)為英語課本不是惟一的學(xué)習(xí)資源。但是，大家對于購買并閱讀英語讀物并不是十分贊同的，63%的同學(xué)對此態(tài)度一般;85%的同學(xué)能夠主動尋找除英語報(bào)紙以外的閱讀材料，而且有76%的同學(xué)能夠經(jīng)常閱讀英語報(bào)紙，但是仍有四分之一的同學(xué)對于閱讀英語報(bào)紙不是很感興趣。此外，八成同學(xué)認(rèn)為英語報(bào)紙貼近生活，閱讀英語報(bào)紙非常有趣，并且有83%的同學(xué)能夠通過網(wǎng)絡(luò)的便利資源積極開展英語學(xué)習(xí)。

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境豐富了，很多信息都可通過網(wǎng)絡(luò)查詢出來。可見，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代大學(xué)生很受歡迎的資源。所以，自己購買英語讀物及報(bào)紙不是那么積極，不會經(jīng)常主動去查閱資料，或去閱讀英語讀物。在這種情況下，教師就得制定教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生一定的任務(wù)作為課前匯報(bào)等。并針對主動性差這一點(diǎn)，采取了讓學(xué)生寫讀書筆記，作為最后評估的一部分。

(二)學(xué)習(xí)策略

68%的同學(xué)會堅(jiān)持適時(shí)閱讀英語課外讀物，但并不能夠經(jīng)常這么做;大部分同學(xué)在閱讀英語讀物時(shí)，對于精讀表示模棱兩可，有18%的同學(xué)不贊成精讀;近九成的同學(xué)會把有用的詞語記到筆記本中以備記憶;85%的同學(xué)對于“查找資料也是學(xué)習(xí)”的說法表示贊同;近九成同學(xué)認(rèn)為“話題探討”很有趣表示贊同;有90%的同學(xué)認(rèn)為，小組討論和小組展示是很好的學(xué)習(xí)方式;大部分同學(xué)會背誦一些經(jīng)典的詞句或段落，并且在閱讀英語時(shí)能夠利用相關(guān)背景知識和圖標(biāo)、插圖、數(shù)據(jù)幫助理解，而且在碰到生詞時(shí)，知道如何去猜測生詞的意思。

從中可以看出，大部分90后很愿意合作式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探討，具備基本的閱讀技巧，能較快接受新事物，但缺乏持之以恒的精神，缺乏刻苦鉆研的精神。針對這一特點(diǎn)，采取揚(yáng)長避短的方法，采用小組合作形式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。另外，讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案來彌補(bǔ)他們的不足，讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)。教師通過課堂觀察、面談等形式對學(xué)生的進(jìn)展情況進(jìn)行了解。學(xué)生檔案可以是學(xué)生做過的任何一點(diǎn)事情、取得的任何一點(diǎn)進(jìn)步，內(nèi)容主要以英語日記的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生有意記載下自己的每一點(diǎn)進(jìn)步和“成就”。教師通過面談和觀察，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。

(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣

有63%的同學(xué)每周用于課本學(xué)習(xí)的時(shí)間為一個(gè)小時(shí)以上并且每天花費(fèi)在英語課外閱讀上的時(shí)間在三十分鐘至一個(gè)小時(shí)之間，有13%的同學(xué)每周用于課本學(xué)習(xí)的時(shí)間少于三十分鐘，有19%的同學(xué)每天花費(fèi)在英語課外閱讀上的時(shí)間不足三十分鐘;30%的同學(xué)閱讀報(bào)紙的頻率在每周一次或以上，11%的同學(xué)表示從不閱讀英語報(bào)紙，另有24%的同學(xué)表示閱讀英語報(bào)紙視情況而定。

就調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生花在課本學(xué)習(xí)的時(shí)間要多于課外閱讀，不大會主動去閱讀英語課外讀物，只有教師布置了硬性任務(wù)才會去完成，缺乏主動性。針對這種情況，教師要求學(xué)生每周至少寫1篇－2篇讀書心得，每周至少一次讀書心得交談(小組間)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成讀外語課外讀物的習(xí)慣。

(四)在綜合英語中的具體實(shí)施

教師把班級分成若干4人－5人學(xué)習(xí)小組，小組成員按互補(bǔ)原則搭配，然后，每個(gè)小組在本學(xué)期要學(xué)的單元話題中選取一個(gè)自己喜歡的作為小組主要研究方向。如第1學(xué)期所涉及的話題是:中西文化差異、教育、環(huán)境、科技與社會等，并以小組講課的形式呈現(xiàn)自己的話題，并作為最后評估的一部分。具體做法是:小組成員就本組選取的單元話題，去查閱資料，小組成員各司其職，有就話題演講的、有講背景知識的、有分析講解他們自己選取的文章的，最后以話題討論或辯論的形式結(jié)束。我們要求每個(gè)學(xué)生要自己設(shè)計(jì)問題和大家互動，教師對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。選材可以是報(bào)刊上的，也可以是網(wǎng)上的，三個(gè)學(xué)期以來，學(xué)生的匯報(bào)取得了較好的效果。這樣，學(xué)生對單元話題有了更深刻的了解，不再是單單應(yīng)付課本中那一點(diǎn)東西。在生生互動，師生互動中真正對某些問題產(chǎn)生共鳴。

三、綜合英語實(shí)施RICH模式的優(yōu)勢

首先，學(xué)生自己選材比較適合學(xué)生的興趣，且難度適宜，符合克拉申的輸入假說;再者，通過學(xué)生自己講課，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)接，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，無論掌握一個(gè)概念或解決一個(gè)問題，還是發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)原理，都是一個(gè)主動的過程，人的認(rèn)知過程是通過主動地把進(jìn)入感官的食物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)化、儲存和應(yīng)用而進(jìn)行的。［1］

其次，我們注重了學(xué)生的輸出，比如讀書課前匯報(bào)，小組讀書討論，小組話題講課匯報(bào)，讀后感等。斯溫納認(rèn)為語言輸出有三個(gè)作用:1．促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言形式注意的功能(the noticing function)，2．提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提供假設(shè)機(jī)會的功能(the hypothesis－testing function)，3．提供學(xué)習(xí)者有意識反思機(jī)會的功能(the metalinguistic function or consciousness reflection)。

RICH模式還為他們提供了大量的語言輸出機(jī)會，斯文納認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言活動時(shí)，他們會遇到一些語言方面的問題。這些問題會使他們注意到他們不懂或只懂部分的語言項(xiàng)目，注意到他們所需表達(dá)的意思和所能表達(dá)的意思的差距。這種注意會激活他們的認(rèn)知活動，有利于學(xué)習(xí)者已存知識的鞏固和新知識的學(xué)習(xí)。［2］

近三個(gè)學(xué)期以來，大學(xué)綜合英語實(shí)施RICH模式，雖然還存在著各種問題，比如學(xué)生的詞匯量有限，不能流利地表達(dá)，有些學(xué)生還沒有養(yǎng)成讀英語課外讀物的習(xí)慣等。師生通過對環(huán)保、教育、文化、科技、等話題的研討和呈現(xiàn)，使學(xué)生在真正用英語談?wù)撋鐣掝}，談?wù)撋钪械氖虑闀r(shí)，不僅學(xué)習(xí)了語言知識，同時(shí)也提高了他們的人文素質(zhì)。比如通過環(huán)保話題的研討，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識;通過中西文化的對比，增強(qiáng)了學(xué)生對中西文化的對比意識等。同時(shí)，在各話題的研討過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，學(xué)英語不單純就是為了考試，通過話題探討，也學(xué)習(xí)了很多有趣的東西。

［1］何廣鏗．英語教學(xué)法基礎(chǔ)［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2001:93．

［2］何廣鏗．英語教學(xué)研究［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2002:25．