□師原兵

（山西警官高等?？茖W(xué)校，山西太原 030021）

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是警察教育的重要組成部分，在警察教育中，學(xué)員的理論水平要和實(shí)踐操作相結(jié)合。而警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)是民警在一線工作時(shí)必備的技能。如:巡邏與盤查、搜身、車輛查控、警組搜捕、推進(jìn)等戰(zhàn)術(shù)技能，都是日常一線民警工作所必備的技能。但是，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)的掌握和運(yùn)用均須發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，方能在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中發(fā)揮效用。因此，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教官在組織警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中除了重視技能動(dòng)作的訓(xùn)練，更要重視學(xué)員思維能力的培養(yǎng)。

一、切入思維能力培養(yǎng)的準(zhǔn)度

思維能力培養(yǎng)必須通過(guò)具體的問(wèn)題才能得以實(shí)現(xiàn)。要在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，首先要激發(fā)學(xué)員對(duì)思維能力培養(yǎng)切入性問(wèn)題的興趣，如果學(xué)員對(duì)思維能力培養(yǎng)的切入性問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知愿望，他們就能夠?qū)坦僖M(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)的注意力。而興趣主要來(lái)自于重視和實(shí)戰(zhàn)，因此，要多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬或以以往成功、失敗的案例分析，來(lái)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)勁頭，激發(fā)其興趣。但在以往警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教官總愛(ài)給學(xué)員現(xiàn)成的結(jié)論，直接告訴學(xué)員遇到何種情況如何處理，而沒(méi)有把結(jié)論作為學(xué)員思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)員只知其然而不知其所以然。因此，學(xué)員對(duì)教官所給的結(jié)論只能獲得是什么這樣簡(jiǎn)單的判斷，而懶于通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性去思維為什么或?yàn)槭裁催@樣而不那樣。學(xué)員成為教官灌輸死知識(shí)和技能的容器，嚴(yán)重地扼殺了他們的創(chuàng)造力和思辨力。

優(yōu)秀的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教官，在整個(gè)授課過(guò)程中會(huì)不斷地設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員對(duì)授課切入性問(wèn)題進(jìn)行積極的、全面的思考。比如在導(dǎo)入新課時(shí)，按照由感性—理性—感性的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教官抓住題干，讓學(xué)員分析在某種實(shí)戰(zhàn)情況下應(yīng)該作出哪些反應(yīng)，形成一種感性的認(rèn)識(shí)，再由教官作出指導(dǎo)和分析，然后由學(xué)員進(jìn)行討論分析。這樣，由感性到理性再到感性的轉(zhuǎn)變過(guò)程會(huì)使學(xué)員的思維能力得到充分發(fā)揮。因此，選準(zhǔn)思維能力培養(yǎng)的切入性問(wèn)題和方法，勝似教官詳細(xì)分析十倍。

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的切入性問(wèn)題選擇得準(zhǔn)確與否，關(guān)系到學(xué)員能否對(duì)實(shí)戰(zhàn)技能以及戰(zhàn)術(shù)的掌握與熟練運(yùn)用，能否練成良好的實(shí)戰(zhàn)技能和思維能力。因此，在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的切入性問(wèn)題的選擇時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題:

（一）追本溯源

教官要善于引導(dǎo)學(xué)員，透過(guò)案例的形式，發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)內(nèi)涵，然后加以分析，巧妙地概括出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。這樣不僅可以激發(fā)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)學(xué)員積極探索求知的欲望，而且少走或不走彎路，逐步培養(yǎng)其思維能力的自我提升。

（二）因材施教

在實(shí)戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，要充分考慮到各學(xué)員的理論水平和身體素質(zhì)不一等情況，在能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性和完成教學(xué)目的的情況下，進(jìn)行思維能力培養(yǎng)問(wèn)題的選擇。當(dāng)學(xué)員還不具備這些能力時(shí)，教師不宜把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他。能力與知識(shí)應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。［1］對(duì)學(xué)員進(jìn)行警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)思維能力培養(yǎng)，要選擇難度適宜的訓(xùn)練問(wèn)題，訓(xùn)練目標(biāo)選擇是否妥當(dāng)關(guān)乎學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的信心和渴求新知的興趣。

（三）賞識(shí)教育

為引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中大膽想象、敢于質(zhì)疑、有所創(chuàng)新，營(yíng)造教學(xué)訓(xùn)練充滿民主、寬松、和諧的氣氛，教官必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)員，從欣賞、審美的角度去鼓勵(lì)學(xué)員，這是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的重要前提。智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的個(gè)人積極性，使其自覺(jué)自愿地參與，這就解決了學(xué)員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力問(wèn)題，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

（四）激發(fā)興趣

要注意選用能激發(fā)學(xué)員對(duì)課程及訓(xùn)練內(nèi)容的好奇和探求心理的教學(xué)手段和教學(xué)語(yǔ)言，以引起學(xué)員的強(qiáng)烈持續(xù)注意，激發(fā)學(xué)員解決問(wèn)題的迫切心理和求知欲，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)目的。

二、把握思維能力培養(yǎng)的適度

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)的發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。當(dāng)學(xué)員在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)中嘗到思維能力培養(yǎng)甜頭、漸入佳境時(shí)，教官要注意把握分寸，使其產(chǎn)生飛躍，促使學(xué)員思維的質(zhì)量互變，不斷向提高警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)思維能力的縱深發(fā)展。在控制思維能力培養(yǎng)的“火候”時(shí)，必須注意兩個(gè)方面:

（一）切入性問(wèn)題的提出要合情

這個(gè)“情”就是指一線實(shí)戰(zhàn)情況。在提出問(wèn)題時(shí)，首先要考慮是否符合實(shí)戰(zhàn)情況。一切警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)都要從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練應(yīng)該最大限度地與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。大量的實(shí)踐證明，只有符合實(shí)戰(zhàn)需要的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練才能更好地培養(yǎng)學(xué)員的技戰(zhàn)術(shù)思想、技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)，學(xué)員的思維能力才能有效快速地得到提升。［3］教官每向?qū)W員提出一個(gè)問(wèn)題，要考慮能否切合實(shí)際，能否獲得思維能力培養(yǎng)的效果。在平時(shí)的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)兩種情況:一種是，一些教官常向?qū)W員提一些連他們自己也探不到深淺的問(wèn)題，超越了學(xué)員的知識(shí)和技能水平，或問(wèn)題提出的跨度太大，學(xué)員的思路一下子被切斷，教學(xué)效果非常差;另一種是，教官問(wèn)題提得過(guò)易，學(xué)員不需要多動(dòng)腦筋便可順利解決，達(dá)不到培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的目的。產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的原因關(guān)鍵在教官本身設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，背離實(shí)際情況，不切合學(xué)員的知識(shí)、技能基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求克服以上兩種現(xiàn)象，做到既不“過(guò)火”，又無(wú)“不及”。

（二）警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置要合理

“理”是指要符合科學(xué)性。警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)要從服務(wù)實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)一線的總體目標(biāo)出發(fā)，遵循組織原則，要有順序性、連續(xù)性和整合性。［3］每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接既要有階梯性又要有內(nèi)在的邏輯性。這兩方面掌握不好，學(xué)員的技能和戰(zhàn)術(shù)就無(wú)法很好掌握，認(rèn)知警情及處置能力也無(wú)法提高。例如，從學(xué)員認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，必須先熟悉和掌握基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，然后才能上升到戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用。可有些教官?zèng)]有讓學(xué)員熟悉和掌握基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，就滔滔不絕地講戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)，將造成學(xué)員“眼高手低”，教官辛辛苦苦講課，學(xué)員卻是“兩手空空”，因此，教官在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要力求其內(nèi)在的邏輯性。比如很多教官在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一般總喜歡把案例背景放在新授課的結(jié)束，這種方法不盡適度。要知道，介紹案例背景的目的是為了幫助學(xué)員理解實(shí)戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術(shù)的準(zhǔn)確運(yùn)用，所以要將它恰到好處地調(diào)整好“火候”，在上課伊始就將案例背景告知學(xué)員，以使學(xué)員有目的地去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。比如教緝捕戰(zhàn)術(shù)時(shí)，如果一開(kāi)始就說(shuō)案犯在某個(gè)房間負(fù)隅頑抗，如何進(jìn)行緝捕，學(xué)員可能有很多答案。如圍困、突破等等，多以猜測(cè)為主，不能做到從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)。如果引導(dǎo)學(xué)員分析案犯作案背景和心理狀態(tài)以及房間和我方此時(shí)情況，學(xué)員就能設(shè)身處地從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)考慮問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到緝捕方案的設(shè)定關(guān)系重大，制定時(shí)更為細(xì)致和周全。

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！保?］其中所說(shuō)的“機(jī)”就是學(xué)員思維走勢(shì)，為學(xué)員思維訓(xùn)練的成功鋪設(shè)道路。因此，在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教官要充分發(fā)揮學(xué)員的思維潛力，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性，沖破原有的框框，向更高的思維層次發(fā)展，這正是警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)所要追求的目標(biāo)。

三、提高思維能力培養(yǎng)的高度

培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)的能力，其中最重要的是提高學(xué)員的思維認(rèn)知能力和警情預(yù)判能力。在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，要提高學(xué)員的這種綜合性能力，就一定要探求科學(xué)的教法，不斷啟發(fā)學(xué)員的思維，使他們的思維達(dá)到新的高度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，既有縱向發(fā)展，又有橫向溝聯(lián);既能正面逼近，又能反面逆推;既能線性延伸，又能立體滲透;既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點(diǎn);既有肯定的繼承，又有挑剔的批判。這樣，才能使警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)目標(biāo)不落空，便于學(xué)員靠船下蒿，掌握和鞏固知識(shí)及技能，以達(dá)到提高學(xué)員思維能力，培養(yǎng)綜合能力的目的，從而更好地應(yīng)用于實(shí)踐。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一目的方法主要有以下幾種:

（一）案例法

所謂案例法是教官有意變換案情和情況，讓學(xué)員與原案進(jìn)行比較。在比較中掌握技能和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)因境而施。根據(jù)不同的案情、不同的情況遭遇，進(jìn)行最優(yōu)處理和處置，從而保證技能和戰(zhàn)術(shù)的有效性及民警個(gè)人的安全性。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。在實(shí)戰(zhàn)情況下，民警個(gè)人的身體狀況和心理狀況要與平時(shí)有所不同，這些因素也是技能和戰(zhàn)術(shù)實(shí)施方案設(shè)定時(shí)必須考慮的細(xì)節(jié)。

（二）引導(dǎo)法

訓(xùn)練中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)員的思維存有一定的片面性:一是理論與實(shí)踐不分，理論是在理想情況下，而實(shí)踐中所遇問(wèn)題卻多種多樣變化萬(wàn)端;二是盲目推崇，凡教官講的、教材上寫(xiě)的一律都是正確的，一概接受;三是全盤否定，用今天的新理論、新信息全面否定教材內(nèi)容，缺乏辯證的思維。對(duì)待學(xué)員的不當(dāng)思維應(yīng)持慎重態(tài)度，切不可盲目肯定，也不可隨意否定，須引導(dǎo)學(xué)員動(dòng)用辯證唯物主義進(jìn)行分析、論辯，做到既善于批判，又善于吸收、借鑒和創(chuàng)造。［5］

（三）逆向法

逆向思維又稱反向思維，是指從反面（對(duì)立面）提出問(wèn)題和思索問(wèn)題的思維過(guò)程，以背逆常規(guī)的思維方法來(lái)解決問(wèn)題。此法是教官對(duì)教材中提出的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的原因和效果，采用相反方式，啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行逆向反思，讓學(xué)員站在案犯的角度上與教官進(jìn)行模擬對(duì)抗，達(dá)到逆向思維的目的，進(jìn)而更深刻地理解技能和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的重要性和可行性。例如在教搜身方法時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題:當(dāng)歹徒已被你制服上銬后，進(jìn)行搜身時(shí)，歹徒突然打滾掙扎，你如何處理?以激發(fā)學(xué)員的思考，從而認(rèn)識(shí)到在搜身時(shí)情況的多發(fā)性、危險(xiǎn)性。

（四）想練結(jié)合法

在進(jìn)行警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，不能只囿于技能的訓(xùn)練，要注意戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)員對(duì)教材的鉆研、領(lǐng)會(huì)總是由表層逐漸向深層發(fā)展的，教官要掌握學(xué)員的這種思維規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)員技能的訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。重視學(xué)員的戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練，激發(fā)其戰(zhàn)術(shù)思維，培養(yǎng)其戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。激發(fā)戰(zhàn)術(shù)思維，是培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的核心;戰(zhàn)術(shù)思維的敏捷性和靈活性，是培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的重點(diǎn);想練結(jié)合，是激發(fā)戰(zhàn)術(shù)思維最重要的訓(xùn)練手段。鍛煉學(xué)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)員的戰(zhàn)術(shù)思維，從而把戰(zhàn)術(shù)意識(shí)滲透到警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練之中，提高學(xué)員的思維能力。［6］

如何提高學(xué)員的思維能力，筆者個(gè)人觀點(diǎn)，無(wú)論其他人認(rèn)為多好的方法，也不能形而上學(xué)地機(jī)械照搬。要開(kāi)闊眼界、取長(zhǎng)補(bǔ)短、擇善而取，在教學(xué)實(shí)踐中探索和檢驗(yàn)，做到別人經(jīng)驗(yàn)為我所學(xué)，適我所用，力爭(zhēng)在教學(xué)實(shí)踐中有所發(fā)展和創(chuàng)新。在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷前進(jìn)，形成個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)，走出一條屬于自身警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能戰(zhàn)術(shù)教學(xué)思維的新路來(lái)。以此發(fā)展前人的成果，更好地提高學(xué)員的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，為一線實(shí)戰(zhàn)工作服務(wù)。

［1］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京:教育科學(xué)出版社，1984．

［2］周 波．用實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練理念統(tǒng)籌警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練［J］．運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究，2006（1）．

［3］［美］拉爾夫·泰勒（Ralpha W．Tyler）．課程與教學(xué)的基本原理［M］．羅 康，張 閱，譯．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008．

［4］中央教育科學(xué)研究所．葉圣陶語(yǔ)文教育論集［C］．北京:教育科學(xué)出版社，1980．

［5］肖 前，李秀林，汪永祥．辯證唯物主義原理［M］．北京:人民出版社，2006．

［6］牛中奇．論戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)［J］．河南公安高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）．