孫保樂

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

孫保樂

福建省南靖縣豐田華僑學(xué)校

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識尤為重要。作為基礎(chǔ)學(xué)科的教師，需要更新自己的教學(xué)理念，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中積極參與，用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學(xué)”的創(chuàng)新火焰。

創(chuàng)新意識 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力源泉。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練、提高創(chuàng)新能力是中小學(xué)創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。而其中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)又是重點，創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和關(guān)鍵。沒有創(chuàng)新意識的人難以產(chǎn)生創(chuàng)造思維、掌握創(chuàng)造方法和獲得創(chuàng)造成果。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已成為廣大教育工作者關(guān)注的問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談?wù)勅舾勺龇ê腕w會。

1 教師自身必須具有創(chuàng)新意識

教學(xué)大綱明確指出：“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會?！彪S著知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起，教育定位于以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，已成為人們的共識，而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，起創(chuàng)新的表率作用，只有教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，才能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師有責(zé)任充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生會尋找知識、處理知識、理解知識、掌握知識，達(dá)到一種自身的突破和超越，從而使創(chuàng)新意識在不知不覺中爆發(fā)，創(chuàng)新能力在潛移默化中形成。

2 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。教育家陶行知提出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、寬松和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。傳統(tǒng)的教育思想束縛了學(xué)生思維及個性的發(fā)展，自主創(chuàng)新教育主張發(fā)展寬容的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中應(yīng)注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：不再是權(quán)威的維護(hù)者，由過去的“權(quán)威”、“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，教師要走下“師道尊嚴(yán)”的神壇，放下架子，把微笑帶進(jìn)課堂，把愉快還給學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生，用真誠的愛心與學(xué)生交朋友，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，給予他們熱情的鼓勵和幫助，建立互助尊重、互相信任、平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生真正處在“心理安全”和“心理自由”的情感環(huán)境中，毫無顧忌地利用自己的天賦，發(fā)揮潛能，大膽想象，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的想法和做法，讓每個學(xué)生在全部數(shù)學(xué)活動中，保持積極向上、生動活潑的樂觀情緒，從而激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的積極性，激活創(chuàng)新的潛能，為創(chuàng)新提供保證。

3 堅守課堂陣地，加大創(chuàng)新力度

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。教師要樹立整體的教學(xué)觀，在教學(xué)意識上要重視學(xué)生創(chuàng)新意識，能力的培養(yǎng)，方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。在教學(xué)中重視以下幾個環(huán)節(jié)：

3.1 巧設(shè)問題情境

所創(chuàng)設(shè)的問題是否有趣、直觀、生動，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果，成功的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生主動、迅速地進(jìn)入教學(xué)的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望，可以很好地把學(xué)生引到教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中。

3.2 精心設(shè)問

課堂設(shè)問既能導(dǎo)思，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計課堂提問，引起學(xué)生思考和爭議。設(shè)問是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，但也是各種教改都須重視的重要環(huán)節(jié)。將精心設(shè)問貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師的知識傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中開始探索、論證、小結(jié)、發(fā)展，使學(xué)生的思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)、能力得以全面發(fā)展。

3.3 鼓勵質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決問題更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，在同中求異，在異中求同，使學(xué)生疑中生奇，奇中生趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己來析疑、解疑。因為只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新，可見，鼓勵質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段。

3.4 加強(qiáng)動手操作，鼓勵學(xué)生參與實踐

人的認(rèn)識從實踐中來，能力是通過實踐逐步磨練出來的。如今數(shù)學(xué)課本教材中，有多處的內(nèi)容需通過讓學(xué)生動手操作、演示，從中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，對此內(nèi)容的教學(xué)，教師不能流于形式，更不能忽略，教師要為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，讓學(xué)生操作、演示，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在動手操作中創(chuàng)新。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且引導(dǎo)學(xué)生操作要到位，鼓勵人人參與，個個動手。

4 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段，學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，自然就能養(yǎng)成獨立思考能力，也就為以后解決實際問題提供了前提和條件，如果學(xué)生的自主選擇參與能力上不去，其創(chuàng)造性就無從談起。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！边@要求教師將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，注重學(xué)生自己去思考、體會、討論、探究、下結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的研討性、互動性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)起著主導(dǎo)性的作用，誘發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己選擇方法，讓學(xué)生自己猜想結(jié)果，放手讓學(xué)生探討，放心讓學(xué)生評價，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主性是創(chuàng)造性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，充分發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造欲，促進(jìn)創(chuàng)造力的開發(fā)，形成全民創(chuàng)新的氛圍。

5 培養(yǎng)解題后的反思，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力，有助于獨立的、創(chuàng)造性的認(rèn)識活動，也可以促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而解題后的反思是提高數(shù)學(xué)解題能力的一個重要途徑。數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察、多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感。解題后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思解題思路、解題策略，反思問題一題多解，反思題目一題多變，反思對問題的引申等。比如解答完一個題目后，可以提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行反思：

反思一：解題時運用了哪些基本概念，公式和性質(zhì)定理？解題的思路是什么？解題的關(guān)鍵何在？如何突破？

反思二：解題過程哪些步驟容易發(fā)生錯誤？如何防止？顯露出哪些知識或能力上缺陷？

反思三：解題時運用了哪些基本方法？有什么解題技巧？還有沒有其他更巧妙的解法？

反思四：問題的題設(shè)和結(jié)論有何結(jié)構(gòu)特征？能否對題目進(jìn)行“改頭換面”，或進(jìn)一步推廣、引申？

提出這些問題，目的是讓學(xué)生掌握反思技巧，并且養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅能有效地使學(xué)生對知識、技能產(chǎn)生深刻理解，而且對訓(xùn)練思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有特殊功效。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造條件，讓“反思”貫穿于教學(xué)活動過程中，鼓勵學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的核心，在課程改革的浪潮中，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，在教學(xué)中發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)，真正實現(xiàn)“人人需要創(chuàng)造，人人可以創(chuàng)造”。

[1] 任勇. 中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法[M]. 西安: 西北工業(yè)大學(xué)出版社, 1995.