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        切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”——以“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青研中心送教下鄉(xiāng)的教學(xué)案”為例

        2013-05-20 01:20:58陳全席
        海峽科學(xué) 2013年10期
        關(guān)鍵詞:課文內(nèi)容語(yǔ)言文字生字

        陳全席

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        切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”——以“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青研中心送教下鄉(xiāng)的教學(xué)案”為例

        陳全席

        南平市普通教育教學(xué)研究室

        該文以小學(xué)語(yǔ)文課文的三節(jié)研究課為例,從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面,簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策,引發(fā)教師如何更好地引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的思考。

        教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方式 語(yǔ)言文字運(yùn)用 小學(xué)語(yǔ)文

        中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)青年教師研究中心于2012年11月8日組織專家、老師,到南平市開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。期間,來(lái)自重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué)賀敏老師執(zhí)教的研究課《太空生活趣事多》(二年級(jí)上冊(cè)),來(lái)自廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)皮濤老師執(zhí)教的研究課《少年閏土》(六年級(jí)上冊(cè)),以及南平市建甌第二小學(xué)黃英老師展示的匯報(bào)課《狼牙山五壯士》(五年級(jí)上冊(cè)),從不同角度詮釋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理念、新方式,其目標(biāo)指向異曲同工:切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”,本文擬對(duì)此作簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)。

        1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定適恰可行,指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”

        在課改實(shí)驗(yàn)中,廣大教師的教學(xué)理念不斷更新,但在教學(xué)實(shí)踐中,還是過(guò)多地關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的分析講解以及主題思想說(shuō)教;對(duì)作者用了哪些有特點(diǎn)的表達(dá)方式、如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)課文內(nèi)容,卻很少涉及。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,幾乎是程序化地制訂教學(xué)目標(biāo),如:①學(xué)習(xí)生字詞;②有感情地朗讀課文;③正確理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟主題思想、體會(huì)作者的思想感情(簡(jiǎn)稱“老三條”)。

        表1是本場(chǎng)活動(dòng)三節(jié)課例的教學(xué)目標(biāo)。

        表1 示范課例的教學(xué)目標(biāo)

        分析以上三份教學(xué)目標(biāo),可發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí),已不再僅考慮“老三條”,而是從課標(biāo)的理念、學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、選取課文表達(dá)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用等方面去整合。

        例如一、識(shí)字教學(xué)目標(biāo),二年級(jí)設(shè)計(jì)為“能用多種識(shí)字方法自主識(shí)記生字……”;五年級(jí)設(shè)計(jì)為“自學(xué)本課生字……”;六年級(jí)設(shè)計(jì)為“會(huì)寫生字,區(qū)分多音字等等”。生字教學(xué)最主要的目標(biāo)是掃除讀寫障礙,在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中,鞏固拼音,增加對(duì)文字的積累,增強(qiáng)對(duì)文字的書寫和識(shí)記。從二年級(jí)鼓勵(lì)用多種識(shí)字方法自主識(shí)記生字,到中高年級(jí)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)生字,這樣的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的學(xué)識(shí)水平,又關(guān)注了鞏固拼音、防止學(xué)生對(duì)拼音的回生。

        與之不同的是,我們常見(jiàn)的生字詞教學(xué),卻不分學(xué)段,幾乎是統(tǒng)一的、直呼的齊讀。每見(jiàn)此景,我就想起“濫竽充數(shù)”的故事,在這樣的齊聲直呼中,誰(shuí)能保證每個(gè)學(xué)生對(duì)拼音的拼讀能力都得到鞏固呢?重視拼讀,而且是請(qǐng)那些已經(jīng)表現(xiàn)出依靠猜一猜或跟著他人讀出字音的同學(xué)來(lái)拼讀生字,比齊聲直呼的檢查,更能有效鞏固拼音。

        例如二、朗讀課文的目標(biāo),二年級(jí)設(shè)計(jì)為“讀通課文”;五年級(jí)設(shè)計(jì)為“正確、流利地朗讀課文”;六年級(jí)設(shè)計(jì)為“有感情地朗讀課文第一自然段,并且背誦”。這樣的設(shè)計(jì),看似與以往通用的“正確、流利、有感情的朗讀”沒(méi)有大的差別;但卻在些許的變化中,體現(xiàn)出引導(dǎo)朗讀回歸對(duì)課文的讀通、積累,滲透著“朗讀要自然”的理念。

        對(duì)課文的朗讀,主要的功能在于鞏固生字詞、積累語(yǔ)言、訓(xùn)練流利地說(shuō)話、形成讀書的基本語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度,形成對(duì)文章內(nèi)容初步的理解等。過(guò)去我們一提朗讀,必上升“有感情朗讀”,于是在教學(xué)中,常常出現(xiàn)指導(dǎo)朗讀的矯情做作:對(duì)要讀出奔放豪邁的語(yǔ)句,就引導(dǎo)“語(yǔ)速快些、再快些,聲音大聲些、再大聲些”;對(duì)要讀出傷感情思的語(yǔ)句,就指導(dǎo)“慢點(diǎn)、再慢點(diǎn),輕點(diǎn)、再輕點(diǎn)”等等。我們的學(xué)生無(wú)所適從也只有“鸚鵡學(xué)舌”。于是乎,小學(xué)生只要開(kāi)始說(shuō)話,不論何種場(chǎng)合,都必須提高聲調(diào),游離于自然生活之外。

        例如三,理解課文內(nèi)容目標(biāo),二年級(jí)引導(dǎo)“初步了解”;五年級(jí)引領(lǐng)為“了解、感受”;六年級(jí)則關(guān)注“質(zhì)疑、探究”。從第一學(xué)段到第三學(xué)段,三位教師為我們呈現(xiàn)了對(duì)“理解課文內(nèi)容”適度的遞進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),由于過(guò)于迷戀“正確理解課文內(nèi)容”,因此學(xué)習(xí)課文的基本方式還是“逐句逐段的讀講”。試問(wèn):作為有較強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的教師,我們誰(shuí)能保證自己對(duì)所讀到的作品,都能做到“正確理解”呢?我們尚且無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),卻要求小學(xué)生依靠教師的說(shuō)教達(dá)成,其教學(xué)效果注定是只有低效。

        例如四,積累、學(xué)習(xí)典范語(yǔ)言文字表達(dá)案例目標(biāo),二年級(jí)設(shè)定為“會(huì)寫生字,會(huì)初步運(yùn)用”;五年級(jí)設(shè)定為“學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng),抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫具體等表達(dá)方法”;六年級(jí)設(shè)定為“揣摩文章的表達(dá)順序,學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌表現(xiàn)人物的方法”等。這些目標(biāo)較好地回應(yīng)了“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”的要求。

        課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的例子,利用這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字,積累、感悟有特點(diǎn)的、典范的表達(dá)方式,并且遷移運(yùn)用。倘若課堂的大量時(shí)間還是用在瑣碎內(nèi)容分析、主題說(shuō)教上面,對(duì)課文是用什么方式(形式)表達(dá)出這些思想的,卻很少引導(dǎo)學(xué)生破解、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用,這是典型的重“知識(shí)”輕“能力”的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律表明:人類活動(dòng)包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng),就必然存在語(yǔ)言文字的運(yùn)用;人在運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí),直接表現(xiàn)出來(lái)的最基本、最重要、最有用的是“能力”,而不是“知識(shí)”;語(yǔ)文知識(shí)技能的價(jià)值只有在語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐中才得以生成和體現(xiàn)。

        2 教學(xué)過(guò)程密切教學(xué)目標(biāo),突顯引導(dǎo)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”

        現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂,至少存在三種現(xiàn)象:一是目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過(guò)程都停留在以讀講文本內(nèi)容、進(jìn)行主題思想教育為主;二是目標(biāo)設(shè)定有體現(xiàn)新的理念,但教學(xué)過(guò)程又回到以讀講文本內(nèi)容、進(jìn)行主題思想教育為主;三是目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)了新的理念,關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用,教學(xué)過(guò)程也跟著發(fā)生轉(zhuǎn)變。問(wèn)題在于,前兩種現(xiàn)象仍然占有很大的份額;我們所期待的其三,卻很難、很少進(jìn)入課堂教學(xué)。

        引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文、有所感悟的前提下,再選找出課文中有表達(dá)方式特點(diǎn)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟、模仿訓(xùn)練、學(xué)習(xí)運(yùn)用。我國(guó)著名兒童文學(xué)家,北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師曹文軒先生,在2012年11月16日,對(duì)全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課時(shí),就遺憾地指出:“兩天半的課堂教學(xué),依然沒(méi)有回到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法上來(lái),沒(méi)有呈現(xiàn)怎樣引導(dǎo)寫作上來(lái),因?yàn)槊科n文都可以也都要從寫作方面講一講的。”

        本場(chǎng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的三節(jié)課,目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)過(guò)程高度的一致,為我們展示了如何憑借課例,引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用,這在當(dāng)下是十分難得的。

        2.1 《太空生活趣事多》(人教版二年級(jí)上冊(cè))主要教學(xué)過(guò)程

        首先,初讀課文,自主認(rèn)讀。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師沒(méi)有說(shuō)教自己的識(shí)字和讀書經(jīng)驗(yàn),而是組織學(xué)生將生字表中的字分成“會(huì)認(rèn)”與“不會(huì)認(rèn)”,組織同桌互教互學(xué),組織交流識(shí)字的方法等。每個(gè)同學(xué)都不閑著,進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

        第二,讀通句子,反復(fù)識(shí)字。教師巧妙利用學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)句有了初步感知的前提,先是引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話,初步了解太空生活中哪些方面比較有趣;接著提示學(xué)生用新詞“必須”練習(xí)說(shuō)趣事,交流趣事。

        為了鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記,教師打出帶生字的短語(yǔ),如:“鞋底帶鉤的鞋子”、“帶吸管的塑料杯”等,引導(dǎo)學(xué)生讀通順并嘗試舉一反三;接著又引導(dǎo)讀新詞所在的句子。在這樣循序漸進(jìn)的反復(fù)識(shí)字過(guò)程中,生字和新詞得到識(shí)記,語(yǔ)句也讀通順。

        第三,探尋規(guī)律,扎實(shí)寫。重點(diǎn)組織練寫“必須”,其過(guò)程是“自主觀察嘗試寫——分析‘須’的字理再次寫——示范引領(lǐng)比較發(fā)現(xiàn)再書寫”;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記字方法,在多種方法出現(xiàn)后,教師明確指出寫字是記字的重要方法。

        第四,多樣運(yùn)用,鞏固識(shí)記。教師將識(shí)字與生活相聯(lián)系,用“看生活圖片搶說(shuō)詞語(yǔ)”的方式,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出含生字的詞語(yǔ),讓學(xué)生感受可以把學(xué)會(huì)的生字運(yùn)用到生活中,鞏固了所學(xué)的生字,也激發(fā)了認(rèn)讀生字的興趣。

        2.2 《狼牙山五壯士》(人教版五年級(jí)上冊(cè))教學(xué)主要過(guò)程

        這是南平市的一節(jié)“選找教學(xué)突破口,引導(dǎo)學(xué)習(xí)‘用語(yǔ)文’”課題研究的匯報(bào)課。教師利用本地學(xué)生的便利,安排了自學(xué)(預(yù)習(xí))。于是教學(xué)過(guò)程顯現(xiàn)三個(gè)板塊:

        第一板塊:檢查自學(xué),交流獲取信息,督導(dǎo)自能讀書。①各小組長(zhǎng)匯報(bào)組員朗讀課文的成績(jī)?cè)u(píng)定情況;②抽查部分學(xué)生朗讀課文(部分段落),相機(jī)對(duì)生字的拼讀、多音字的辨讀進(jìn)行檢查指導(dǎo),齊讀課文片段等;③學(xué)生先在小組內(nèi)(接著部分代表在班上)交流自學(xué)的收獲:接收了哪些信息和自己的讀書感悟;④綜述對(duì)課文內(nèi)容的了解和感悟,滲透主題價(jià)值觀。這一板塊的教學(xué)(含課前自學(xué)),關(guān)注讀通課文,積累語(yǔ)言,接收信息,了解課文內(nèi)容。

        第二板塊:質(zhì)疑問(wèn)難,加深了解課文內(nèi)容。①學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難;②選取學(xué)生共性、有價(jià)值的問(wèn)題,全班同學(xué)思考解答(小組學(xué)習(xí)、交流,學(xué)生代表班上匯報(bào)取長(zhǎng)補(bǔ)短);這一板塊的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讀讀講講的形式(不是教師的說(shuō)教),引導(dǎo)解決疑難問(wèn)題,滲透正確的價(jià)值觀,梳理讀書、學(xué)習(xí)方法。

        第三板塊:精讀有表達(dá)特點(diǎn)的片段,了解、學(xué)習(xí)表達(dá)方式,模仿練習(xí)。①引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段,思考這一段話的表達(dá)思路(教師采用啟發(fā)式和相應(yīng)的策略減少學(xué)生破解表達(dá)方式的難度);②自主學(xué)習(xí)、小組交流、學(xué)生代表全班匯報(bào);③形成比較一致的結(jié)論:這段話的表達(dá)思路是“總述——具體寫每個(gè)戰(zhàn)士戰(zhàn)斗表現(xiàn)——結(jié)果”; ④模仿這樣的表達(dá)思路寫一段話;⑤展評(píng)學(xué)生習(xí)作,提出下個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):繼續(xù)讀課文,背誦五壯士跳崖部分;思考課文中哪些內(nèi)容詳寫,哪些內(nèi)容略寫?這一板塊的教學(xué),通過(guò)精讀、研讀有表達(dá)特點(diǎn)的重點(diǎn)片段,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、了解有特點(diǎn)的表達(dá)方式,模仿課文有特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

        《少年閏土》(六年級(jí)上冊(cè))教學(xué),在突顯培養(yǎng)學(xué)生自能讀書,突出引導(dǎo)對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)案例的積累和實(shí)踐方面有很大的突破。主要過(guò)程為:①檢查預(yù)習(xí),整體感知閏土印象,整體感知課文內(nèi)容。②引導(dǎo)探究作者如何寫出人物特點(diǎn)。③組織學(xué)生抓住一個(gè)人物寫外貌進(jìn)行小練筆等。限于篇幅不再贅述。

        上述教學(xué)案例,給我們留下的影響是深遠(yuǎn)的。其一,課文是例子,學(xué)閱讀、學(xué)表達(dá)、學(xué)立人,選找有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式的內(nèi)容,引導(dǎo)積累、感悟、模仿;其二,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,將學(xué)習(xí)的主要時(shí)間還給學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐;其三,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解密者,不代替學(xué)生的學(xué)習(xí),不講不合小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的話,關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注多元理解感悟,引領(lǐng)與課文特點(diǎn)密切聯(lián)系的讀寫結(jié)合,加強(qiáng)組織教學(xué)。

        [1] 教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社,2012.

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