陳全席

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切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”——以“全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青研中心送教下鄉(xiāng)的教學(xué)案”為例

陳全席

南平市普通教育教學(xué)研究室

該文以小學(xué)語(yǔ)文課文的三節(jié)研究課為例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面，簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策，引發(fā)教師如何更好地引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的思考。

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方式 語(yǔ)言文字運(yùn)用 小學(xué)語(yǔ)文

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)青年教師研究中心于2012年11月8日組織專家、老師，到南平市開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。期間，來(lái)自重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué)賀敏老師執(zhí)教的研究課《太空生活趣事多》（二年級(jí)上冊(cè)），來(lái)自廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)皮濤老師執(zhí)教的研究課《少年閏土》（六年級(jí)上冊(cè)），以及南平市建甌第二小學(xué)黃英老師展示的匯報(bào)課《狼牙山五壯士》（五年級(jí)上冊(cè)），從不同角度詮釋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新理念、新方式，其目標(biāo)指向異曲同工：切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，本文擬對(duì)此作簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定適恰可行，指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”

在課改實(shí)驗(yàn)中，廣大教師的教學(xué)理念不斷更新，但在教學(xué)實(shí)踐中，還是過(guò)多地關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的分析講解以及主題思想說(shuō)教；對(duì)作者用了哪些有特點(diǎn)的表達(dá)方式、如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)課文內(nèi)容，卻很少涉及。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，幾乎是程序化地制訂教學(xué)目標(biāo)，如：①學(xué)習(xí)生字詞；②有感情地朗讀課文；③正確理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟主題思想、體會(huì)作者的思想感情（簡(jiǎn)稱“老三條”）。

表1是本場(chǎng)活動(dòng)三節(jié)課例的教學(xué)目標(biāo)。

表1 示范課例的教學(xué)目標(biāo)

分析以上三份教學(xué)目標(biāo)，可發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，已不再僅考慮“老三條”，而是從課標(biāo)的理念、學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、選取課文表達(dá)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用等方面去整合。

例如一、識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，二年級(jí)設(shè)計(jì)為“能用多種識(shí)字方法自主識(shí)記生字……”；五年級(jí)設(shè)計(jì)為“自學(xué)本課生字……”；六年級(jí)設(shè)計(jì)為“會(huì)寫生字，區(qū)分多音字等等”。生字教學(xué)最主要的目標(biāo)是掃除讀寫障礙，在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，鞏固拼音，增加對(duì)文字的積累，增強(qiáng)對(duì)文字的書寫和識(shí)記。從二年級(jí)鼓勵(lì)用多種識(shí)字方法自主識(shí)記生字，到中高年級(jí)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)生字，這樣的設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，又關(guān)注了鞏固拼音、防止學(xué)生對(duì)拼音的回生。

與之不同的是，我們常見(jiàn)的生字詞教學(xué)，卻不分學(xué)段，幾乎是統(tǒng)一的、直呼的齊讀。每見(jiàn)此景，我就想起“濫竽充數(shù)”的故事，在這樣的齊聲直呼中，誰(shuí)能保證每個(gè)學(xué)生對(duì)拼音的拼讀能力都得到鞏固呢？重視拼讀，而且是請(qǐng)那些已經(jīng)表現(xiàn)出依靠猜一猜或跟著他人讀出字音的同學(xué)來(lái)拼讀生字，比齊聲直呼的檢查，更能有效鞏固拼音。

例如二、朗讀課文的目標(biāo)，二年級(jí)設(shè)計(jì)為“讀通課文”；五年級(jí)設(shè)計(jì)為“正確、流利地朗讀課文”；六年級(jí)設(shè)計(jì)為“有感情地朗讀課文第一自然段，并且背誦”。這樣的設(shè)計(jì)，看似與以往通用的“正確、流利、有感情的朗讀”沒(méi)有大的差別；但卻在些許的變化中，體現(xiàn)出引導(dǎo)朗讀回歸對(duì)課文的讀通、積累，滲透著“朗讀要自然”的理念。

對(duì)課文的朗讀，主要的功能在于鞏固生字詞、積累語(yǔ)言、訓(xùn)練流利地說(shuō)話、形成讀書的基本語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度，形成對(duì)文章內(nèi)容初步的理解等。過(guò)去我們一提朗讀，必上升“有感情朗讀”，于是在教學(xué)中，常常出現(xiàn)指導(dǎo)朗讀的矯情做作：對(duì)要讀出奔放豪邁的語(yǔ)句，就引導(dǎo)“語(yǔ)速快些、再快些，聲音大聲些、再大聲些”；對(duì)要讀出傷感情思的語(yǔ)句，就指導(dǎo)“慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)，輕點(diǎn)、再輕點(diǎn)”等等。我們的學(xué)生無(wú)所適從也只有“鸚鵡學(xué)舌”。于是乎，小學(xué)生只要開(kāi)始說(shuō)話，不論何種場(chǎng)合，都必須提高聲調(diào)，游離于自然生活之外。

例如三，理解課文內(nèi)容目標(biāo)，二年級(jí)引導(dǎo)“初步了解”；五年級(jí)引領(lǐng)為“了解、感受”；六年級(jí)則關(guān)注“質(zhì)疑、探究”。從第一學(xué)段到第三學(xué)段，三位教師為我們呈現(xiàn)了對(duì)“理解課文內(nèi)容”適度的遞進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于過(guò)于迷戀“正確理解課文內(nèi)容”，因此學(xué)習(xí)課文的基本方式還是“逐句逐段的讀講”。試問(wèn)：作為有較強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的教師，我們誰(shuí)能保證自己對(duì)所讀到的作品，都能做到“正確理解”呢？我們尚且無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，卻要求小學(xué)生依靠教師的說(shuō)教達(dá)成，其教學(xué)效果注定是只有低效。

例如四，積累、學(xué)習(xí)典范語(yǔ)言文字表達(dá)案例目標(biāo)，二年級(jí)設(shè)定為“會(huì)寫生字，會(huì)初步運(yùn)用”；五年級(jí)設(shè)定為“學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫具體等表達(dá)方法”；六年級(jí)設(shè)定為“揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌表現(xiàn)人物的方法”等。這些目標(biāo)較好地回應(yīng)了“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”的要求。

課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的例子，利用這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字，積累、感悟有特點(diǎn)的、典范的表達(dá)方式，并且遷移運(yùn)用。倘若課堂的大量時(shí)間還是用在瑣碎內(nèi)容分析、主題說(shuō)教上面，對(duì)課文是用什么方式（形式）表達(dá)出這些思想的，卻很少引導(dǎo)學(xué)生破解、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是典型的重“知識(shí)”輕“能力”的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律表明：人類活動(dòng)包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，就必然存在語(yǔ)言文字的運(yùn)用；人在運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)，直接表現(xiàn)出來(lái)的最基本、最重要、最有用的是“能力”，而不是“知識(shí)”；語(yǔ)文知識(shí)技能的價(jià)值只有在語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐中才得以生成和體現(xiàn)。

2 教學(xué)過(guò)程密切教學(xué)目標(biāo)，突顯引導(dǎo)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，至少存在三種現(xiàn)象：一是目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過(guò)程都停留在以讀講文本內(nèi)容、進(jìn)行主題思想教育為主；二是目標(biāo)設(shè)定有體現(xiàn)新的理念，但教學(xué)過(guò)程又回到以讀講文本內(nèi)容、進(jìn)行主題思想教育為主；三是目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)了新的理念，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程也跟著發(fā)生轉(zhuǎn)變。問(wèn)題在于，前兩種現(xiàn)象仍然占有很大的份額；我們所期待的其三，卻很難、很少進(jìn)入課堂教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文、有所感悟的前提下，再選找出課文中有表達(dá)方式特點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟、模仿訓(xùn)練、學(xué)習(xí)運(yùn)用。我國(guó)著名兒童文學(xué)家，北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師曹文軒先生，在2012年11月16日，對(duì)全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)進(jìn)行評(píng)課時(shí)，就遺憾地指出：“兩天半的課堂教學(xué)，依然沒(méi)有回到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法上來(lái)，沒(méi)有呈現(xiàn)怎樣引導(dǎo)寫作上來(lái)，因?yàn)槊科n文都可以也都要從寫作方面講一講的。”

本場(chǎng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的三節(jié)課，目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)過(guò)程高度的一致，為我們展示了如何憑借課例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，這在當(dāng)下是十分難得的。

2.1 《太空生活趣事多》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）主要教學(xué)過(guò)程

首先，初讀課文，自主認(rèn)讀。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有說(shuō)教自己的識(shí)字和讀書經(jīng)驗(yàn)，而是組織學(xué)生將生字表中的字分成“會(huì)認(rèn)”與“不會(huì)認(rèn)”，組織同桌互教互學(xué)，組織交流識(shí)字的方法等。每個(gè)同學(xué)都不閑著，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

第二，讀通句子，反復(fù)識(shí)字。教師巧妙利用學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)句有了初步感知的前提，先是引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，初步了解太空生活中哪些方面比較有趣；接著提示學(xué)生用新詞“必須”練習(xí)說(shuō)趣事，交流趣事。

為了鞏固學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，教師打出帶生字的短語(yǔ)，如：“鞋底帶鉤的鞋子”、“帶吸管的塑料杯”等，引導(dǎo)學(xué)生讀通順并嘗試舉一反三；接著又引導(dǎo)讀新詞所在的句子。在這樣循序漸進(jìn)的反復(fù)識(shí)字過(guò)程中，生字和新詞得到識(shí)記，語(yǔ)句也讀通順。

第三，探尋規(guī)律，扎實(shí)寫。重點(diǎn)組織練寫“必須”，其過(guò)程是“自主觀察嘗試寫——分析‘須’的字理再次寫——示范引領(lǐng)比較發(fā)現(xiàn)再書寫”；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記字方法，在多種方法出現(xiàn)后，教師明確指出寫字是記字的重要方法。

第四，多樣運(yùn)用，鞏固識(shí)記。教師將識(shí)字與生活相聯(lián)系，用“看生活圖片搶說(shuō)詞語(yǔ)”的方式，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出含生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受可以把學(xué)會(huì)的生字運(yùn)用到生活中，鞏固了所學(xué)的生字，也激發(fā)了認(rèn)讀生字的興趣。

2.2 《狼牙山五壯士》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)主要過(guò)程

這是南平市的一節(jié)“選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)習(xí)‘用語(yǔ)文’”課題研究的匯報(bào)課。教師利用本地學(xué)生的便利，安排了自學(xué)（預(yù)習(xí)）。于是教學(xué)過(guò)程顯現(xiàn)三個(gè)板塊：

第一板塊：檢查自學(xué)，交流獲取信息，督導(dǎo)自能讀書。①各小組長(zhǎng)匯報(bào)組員朗讀課文的成績(jī)?cè)u(píng)定情況；②抽查部分學(xué)生朗讀課文（部分段落），相機(jī)對(duì)生字的拼讀、多音字的辨讀進(jìn)行檢查指導(dǎo)，齊讀課文片段等；③學(xué)生先在小組內(nèi)（接著部分代表在班上）交流自學(xué)的收獲：接收了哪些信息和自己的讀書感悟；④綜述對(duì)課文內(nèi)容的了解和感悟，滲透主題價(jià)值觀。這一板塊的教學(xué)（含課前自學(xué)），關(guān)注讀通課文，積累語(yǔ)言，接收信息，了解課文內(nèi)容。

第二板塊：質(zhì)疑問(wèn)難，加深了解課文內(nèi)容。①學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；②選取學(xué)生共性、有價(jià)值的問(wèn)題，全班同學(xué)思考解答（小組學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生代表班上匯報(bào)取長(zhǎng)補(bǔ)短）；這一板塊的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讀讀講講的形式（不是教師的說(shuō)教），引導(dǎo)解決疑難問(wèn)題，滲透正確的價(jià)值觀，梳理讀書、學(xué)習(xí)方法。

第三板塊：精讀有表達(dá)特點(diǎn)的片段，了解、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，模仿練習(xí)。①引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，思考這一段話的表達(dá)思路（教師采用啟發(fā)式和相應(yīng)的策略減少學(xué)生破解表達(dá)方式的難度）；②自主學(xué)習(xí)、小組交流、學(xué)生代表全班匯報(bào)；③形成比較一致的結(jié)論：這段話的表達(dá)思路是“總述——具體寫每個(gè)戰(zhàn)士戰(zhàn)斗表現(xiàn)——結(jié)果”； ④模仿這樣的表達(dá)思路寫一段話；⑤展評(píng)學(xué)生習(xí)作，提出下個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：繼續(xù)讀課文，背誦五壯士跳崖部分；思考課文中哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫？這一板塊的教學(xué)，通過(guò)精讀、研讀有表達(dá)特點(diǎn)的重點(diǎn)片段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、了解有特點(diǎn)的表達(dá)方式，模仿課文有特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

《少年閏土》（六年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)，在突顯培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，突出引導(dǎo)對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)案例的積累和實(shí)踐方面有很大的突破。主要過(guò)程為：①檢查預(yù)習(xí)，整體感知閏土印象，整體感知課文內(nèi)容。②引導(dǎo)探究作者如何寫出人物特點(diǎn)。③組織學(xué)生抓住一個(gè)人物寫外貌進(jìn)行小練筆等。限于篇幅不再贅述。

上述教學(xué)案例，給我們留下的影響是深遠(yuǎn)的。其一，課文是例子，學(xué)閱讀、學(xué)表達(dá)、學(xué)立人，選找有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式的內(nèi)容，引導(dǎo)積累、感悟、模仿；其二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的主要時(shí)間還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐；其三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解密者，不代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，不講不合小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的話，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注多元理解感悟，引領(lǐng)與課文特點(diǎn)密切聯(lián)系的讀寫結(jié)合，加強(qiáng)組織教學(xué)。

[1] 教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社，2012.