魯云洲

(云南省臨滄師范高等?？茖W校 外語系，云南 臨滄 677000)

英語語法課堂教學之復雜整體視角

魯云洲

(云南省臨滄師范高等專科學校 外語系，云南 臨滄 677000)

英語課程設置以技能為基礎，旨在通過多門課程的學習提高學習者的英語綜合運用能力。然而，語言畢竟是一個復雜的系統(tǒng)，語言的使用也很復雜。這就決定了語言教學應采取復雜整體視角。這種整體視角拓寬了英語語法教學的空間，能使語法教學變得更有可行性，更加生動，富有內(nèi)涵。

英語語法教學；復雜整體；視角

一 引言

語言有許多特點，基本的一點是：它是一個復雜的系統(tǒng)，是作為一個復雜整體運作的。[1]關(guān)于語言是什么，世界不同的權(quán)威大師和一些語言學家所下的定義也不盡相同。潘文國[2]所搜集的代表性定義就有六十多條。各位大師和語言學家以及語言文字工作者從不同的側(cè)面去認識語言、詮釋語言。語言是一個復雜的系統(tǒng)，它由各個子系統(tǒng)構(gòu)成，各個子系統(tǒng)之間的關(guān)系也錯綜復雜。大多英語語法教材主要講述詞法和句法兩個層面，很少提及語篇層面。在邊遠地區(qū)，傳統(tǒng)的語法教學仍然占據(jù)主導地位，教師注重對語言知識的傳輸，強調(diào)語言規(guī)則的用法(usage),而忽略了語言在實際場合的使用(use)(Widdowson 1978)。[3]學習者缺乏訓練，不能把所學的結(jié)構(gòu)性知識轉(zhuǎn)化為能力。復雜整體視角能使單純的詞法和句法學習變得有趣，使語法教學從詞法和句法走向語篇語法，使語法學習向探究型轉(zhuǎn)變。

二 詞法教學過程中的復雜視角

按語法功能，英語的詞分為實詞和虛詞。虛詞基本上沒有意義，所以稱之為虛。虛詞主要表達一種關(guān)系意義。英語虛詞包括冠詞、介詞、連詞、代詞、助動詞。虛詞往往具有較多的語法意義，虛詞雖虛卻不可缺，是句子合法的保證。例如，英語介詞的主要意義是功能性的、結(jié)構(gòu)性的，在語篇中起著黏合詞語的作用。[4]英語的實詞除了具有相對穩(wěn)定的詞匯意義外，還具有語法意義，例如名詞的單復數(shù)形式。在英語詞匯系統(tǒng)中，我們可以根據(jù)音節(jié)對英語詞匯進行切分。當音節(jié)用作表義時，它可能被用作一個詞綴、形位、語素。而依據(jù)語素是否具有完整的意義，語素又可以分為自由語素和粘附語素。對英語詞匯的語音和詞形的切分，有利于了解他們獲得意義的依據(jù)，即詞匯理據(jù)，能更加有效地識記這些詞匯。語言本身是以整體運作的，詞語的學習除了音、形、義的學習外，還必須從語篇層面出發(fā)，掌握它們在語篇構(gòu)建中的地位和作用。詞匯、短語、從句或小句、句子、段落都只是構(gòu)成語篇的要素?；谶@一思想，語言教學的改革并非僅僅是在傳統(tǒng)模式的基礎上增加語篇層次的教學，而是應該把語言當作語篇來進行教學。(見程曉堂的導讀：作為語篇的語言對語言教學的啟示，2004:3～4)

那么語篇是什么？語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整意義的自然語言。[5]它可長可短，可以短到一個詞，也可以長到一部長篇小說?；谶@種觀點，詞法教學也應以語篇為視角，在傳統(tǒng)的做法上增加語篇知識，尤其是語篇的銜接與連貫的知識。張道真[6]先生在《新編實用英語語法》著作中詞法概論和句法概論部分都是以語篇為切入點，旨在闡明詞法和句法的學習都應在語篇框架內(nèi)進行。例如，英語中的名詞和代詞關(guān)系比較緊密，代詞是代替名詞以及起名詞作用的短語、分句和句子的詞。代詞的使用一方面是出于常規(guī)的搭配，另一方面是出于避免詞語的重復使用，即語言交際中的經(jīng)濟原則。如果不使用代詞，語言交際會變得很啰嗦。一般來說，在人稱指稱上，語篇中多先出現(xiàn)名詞后出現(xiàn)指稱詞語，即采用回指手法，但是為了制造懸念效果，作者有意換用下指手法。[5]例如，動畫片ABug’sLife即《 蟲蟲特工隊》中“They come, they eat and they leave.”，究竟“它們”是誰？隨著故事的進展，觀眾慢慢才知道，“它們”指的是“蚱蜢”。又例如，冠詞的教學通常只在句子層面進行教學，定冠詞常用來特指，不定冠詞一般不表示特指。而在真實的語言交際中，不定冠詞可以表特指，句子“There is a John waiting for you at the gate ”中，a John 就是特指一個名叫約翰的人。根據(jù)胡壯麟的研究，定冠詞the 還可在語篇中表下指，其銜接力很大。[5]

三 句法教學中的復雜整體視角

1.英語句子與語篇推進。

英語基本上是SVO語言，我們常把這一語序稱為無標記語序。但是，在多數(shù)情況下，語篇絕非一個語句構(gòu)成，通常是由連續(xù)的話語(successive utterance)組成。把句子放在語篇里，不一定就是SVO這個語序。這就涉及到“主位”(Theme)和“述位”(Rheme)在組織語篇中的功能。主位一般表示已知信息，述位表示新信息。主位是說話者所要談論的對象，是組織信息的出發(fā)點，是雙方共同擁有的已知信息；述位圍繞主位展開，是說話者就該對象所要談論的內(nèi)容，是未知信息。[7]換言之，為了銜接的方便，或為了對某一成分的突出、強調(diào)或弱化，就可能要對SVO的次序作出改動，成為諸如左位移動結(jié)構(gòu)、右位移動結(jié)構(gòu)、主位移動結(jié)構(gòu)、被動結(jié)構(gòu)、分裂結(jié)構(gòu)等。[1]基于此，英語句法的教學應注重分析語句在語篇構(gòu)建中的作用。教學材料應使用相關(guān)的語篇，而不是單純的結(jié)構(gòu)操練。

2.形式、意義和用法視角詮釋英語語法規(guī)則。

語言是交際工具，是傳遞信息的媒介，是表達情感的媒介。因此，詞法和句法的教學應以意義的解讀為前提。傳統(tǒng)的語法教學姑且可以說是以考試為中心的(examination-oriented),過于強調(diào)結(jié)構(gòu)的教學，教學中例子多半不是以語言整體、語篇出現(xiàn)，使學生感到“見樹不見林”，忽視了意義的理解和語法功能，忽視了語言鮮活的一面，致使語法課堂教學陷入沉悶，盡管教師付諸許多努力，收效甚微。語義學，一門研究語言意義的學問，給語法教學帶來了生動活潑的氣氛。

語言意義是一種相當復雜的現(xiàn)象。它與句法、外部世界等之間存在著非常復雜的關(guān)系。[8]語言意義的解讀需要依靠語境。語境也是一個復雜的概念，既可以指語篇的環(huán)境，也可以指語篇外的環(huán)境，可以分為語言語境、情景語境、文化語境和語用語境四類。[9]例如，句子“The rock is becoming brittle with age ”的第一性意義(我們在聽到或讀到一個句子時對其中的詞語意義的第一反應)是“隨著時間的推移，這塊石頭已經(jīng)風化了”。但是，如果語境中并未出現(xiàn)“石頭”，相反，談論的話題是關(guān)于一位年邁的退休教授，我們便可推斷，該句的意思與第一性意義不符，這是關(guān)于老教授的隱喻句。(Kittay，1987：42)

馬曉蕾等[10]譯的由Marianne-Celce-Murcia 和Diane Larsen-Freeman 兩人合著的The Grammar Book 《英語教學語法》一書強調(diào)語法結(jié)構(gòu)不僅有形態(tài)句法形式，也可用于合適的語言環(huán)境(語用學)來表達某種意義(語義學)。語法結(jié)構(gòu)包括形式、意義和用法三個方面。首先，這本教學語法書從口語語篇和書面語語篇的角度來探究英語語法規(guī)則，也是從語言整體運作來講解語法結(jié)構(gòu)，而且書中的例子都是由具有完整意義的語篇構(gòu)成。其次，從語義角度探討語法結(jié)構(gòu)。例如，按條件句的意義即語義把英語條件句劃分為事實條件句、將來(或預測)條件句和虛擬條件句。第三，從使用或語用角度探討語法結(jié)構(gòu)。從語用學角度解釋了某一個語法結(jié)構(gòu)什么時候該用，為什么在這種情況下用它而不用與其意義相同的另一結(jié)構(gòu)，清楚地詮釋了支配語法結(jié)構(gòu)的語用規(guī)則。語法結(jié)構(gòu)不同，使用場合就不盡相同。

根據(jù)索恩伯里[11](Thornbury), 語法形式最起碼傳遞兩種功能。一種功能是描述功能(representational functions), 反應人們?nèi)魏蚊枋隹陀^世界發(fā)生的事情、事件，如句子“The sun set.”另一種功能是人際關(guān)系功能( interpersonal functions)，使用哪一種語法結(jié)構(gòu)與交際雙方的人際關(guān)系相關(guān)。例如，下面的表達的人際功能是不同的。

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語言是人類所創(chuàng)造的最偉大的奇跡，沒有語言人類可能還在樹上生活。語言是交際工具，自身是一個復雜的系統(tǒng)，在交際中使用的語言總是為了完成某一個交際任務以語篇的形式出現(xiàn)。人類的文明主要靠語言記載，百科知識需要用語言表達，語言折射百科知識。語言的本身的復雜特點和人類交際過程的復雜特點決定了語言研究和語言教學應采納復雜整體視角。在英語語法教學中合理運用這一視角，一定能給傳統(tǒng)語法教學增添一些嶄新的氣象，不僅授人與魚，而且授人與漁。

[1]徐盛桓．語言研究的復雜整體視角 — 對語言研究的方法論啟示 [J]．外語與外語教學，2009(3)：1-2 ．

[2]潘文國．語言的定義[J]．華東師范大學學報，2001(1)：97．

[3]俞理明．我國高校雙語教學的定位及其教學模式的探究[J]．中國外語教育，2008(1)：23．

[4]桂詩春．語用意識與二語習得[J]．中國外語教育，2008(1)：11．

[5]胡壯麟．語篇的銜接與連貫[M]．上海：上海外語教育出版社，1994：1-61．

[6]張道真．新編實用英語語法[M]．北京：首都師范大學出版社，2008：1-315．

[7]陳小兆．論預設與原句[J]．外語與外語教學，2009(5)：11．

[8]束定芳．現(xiàn)代語義學[M]．上海：上海外語教育出版社，2000:22-29．

[9]陸國強．現(xiàn)代英語詞匯學[M]．上海：上海外語教育出版社，2002: 266．

[10]馬曉蕾，等．英語教學語法[M]．北京：北京大學出版社，2002：3-416

[11] Scott Thornbury amp; Jeremy Harmer. How to Teach Grammar[M]. Pearson Education World Affair Press, 2003: 5-6．

ClassNo.:H314DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

PerspectivesoftheHolisticApproachforClassroomTeachingandLearningoftheEnglishGrammar

Lu Yunzhou

(Department of Foreign Languages of Lincang Teachers’ College，Lincang，Yunnan 677000，China)

Curriculum for English majors is based on language skills. It aims at developing students’ ability to use English in an all-round way by studying all the courses. However, language itself is a complex system and the use of language is also very complicated. Thus, language teaching and learning should be undertaken with a holistic approach. This approach provides grammar teaching and learning with more scope and makes grammar teaching and learning more vivid and practicable.

English grammar; teaching and learning; complex whole; approach

魯云洲，副教授，臨滄師范高等專科學校外語系。研究方向：英語語法、詞匯和翻譯教學。

1672-6758(2013)03-0080-2

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