林葉郁

(閩江學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，福建 福州 350108)

同儕輔助學(xué)習(xí)在軟件界面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

林葉郁

(閩江學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，福建 福州 350108)

所謂“同儕輔助學(xué)習(xí)”是指經(jīng)由同儕積極的協(xié)助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能。通過(guò)對(duì)軟件界面教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討如何把同儕輔助學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于界面設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，讓同儕互助的精神融入課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

同儕輔助學(xué)習(xí)；軟件界面設(shè)計(jì)；教學(xué)；互學(xué)群體

一 界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

軟件界面設(shè)計(jì)課程是我系為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及軟件工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，其教學(xué)目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件界面設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提高判別界面優(yōu)劣的能力以及設(shè)計(jì)良好用戶界面的能力。但在日常的教學(xué)過(guò)程中，該門課程未能達(dá)到理想的教學(xué)效果，其主要原因在于：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。該課程以人機(jī)界面學(xué)為背景，涉及計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。不少學(xué)生誤認(rèn)為這是一門技術(shù)含量低的課程，學(xué)得再好也展現(xiàn)不出自己的技術(shù)水平，沒有成就感。而且，他們會(huì)以為界面設(shè)計(jì)應(yīng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生才能勝任的工作，對(duì)自己的設(shè)計(jì)能力表示懷疑。因此，在本門課程教學(xué)當(dāng)中，除了課程內(nèi)容的設(shè)置要生動(dòng)合理，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)組織一般會(huì)采用基于案例的或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，期末要求學(xué)生以小組為單位提交課程大作業(yè)作為主要考核成績(jī)。這種教學(xué)形式提倡小組合作學(xué)習(xí)，但不足之處在于：學(xué)生的參與性不夠。課堂教學(xué)中不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常是小組中動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)了絕大部分工作，有的成員極少參與甚至不參與實(shí)驗(yàn)。倘若實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生缺乏和同儕之間的有效互動(dòng), 不僅導(dǎo)致不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù), 甚至?xí)?duì)課程的興趣，學(xué)不到軟件界面設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與精髓。

為此，我們?cè)诒菊n程的教學(xué)中引入了新的教學(xué)理念和方法——基于同儕輔助學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、合作性與創(chuàng)新性。

二 同儕輔助學(xué)習(xí)

1.同儕輔助學(xué)習(xí)模式概述。

“同儕”也稱“同伴”，所謂“同儕輔助學(xué)習(xí)”(Peer-Assisted Learning，簡(jiǎn)稱PAL)，是指經(jīng)由同儕積極的協(xié)助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能。[1]它是建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的一種新型教學(xué)策略或?qū)W習(xí)模式。同時(shí)，隨著自身理論與實(shí)踐的不斷深入，逐漸形成了同儕指導(dǎo)(Peer Tutoring)、同儕示范(Peer Modeling)、同儕教育(Peer Education)、同儕咨詢(Peer Counseling)、同儕監(jiān)督(Peer Monitoring)與同儕評(píng)價(jià)(Peer Assessment)等多種有效形式。

同儕輔助學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀發(fā)現(xiàn)了重大變革。從以前認(rèn)為知識(shí)由教師流向?qū)W生開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加接近社會(huì)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)生知識(shí)的獲得除了教師傳授及個(gè)人自省，也可來(lái)自于人際網(wǎng)絡(luò)。[2]

從教師角度分析，同儕輔助學(xué)習(xí)是教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，是一種讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的教學(xué)活動(dòng)。[3]它可看作教師傳統(tǒng)授課的一種重要的補(bǔ)充教學(xué)策略，但不能完全取代教師的主導(dǎo)角色。[1]

無(wú)論從何種角度來(lái)考察同儕輔助學(xué)習(xí)，其根本特性就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，[4]以師生平等、生生平等為前提，尊重學(xué)生的人格和心理發(fā)展規(guī)律，相信學(xué)生的自我發(fā)展?jié)撃?，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互幫助、彼此促進(jìn)、共同提高。

2.教學(xué)中引入同儕輔助學(xué)習(xí)模式的意義。

在課程中引入同儕輔助學(xué)習(xí)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)繼承與發(fā)展。它不僅僅強(qiáng)調(diào)同儕之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，同時(shí)也注重同儕之間的相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)有良好的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在：

(1)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維能力、表達(dá)能力與實(shí)踐能力。

(3)有助于提升不同程度學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)業(yè)成就。

(4)有助于形成基于共同研究興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)的互學(xué)群體。借助教師的有效引導(dǎo)與管理，可使互學(xué)群體朝著健康、積極的方向發(fā)展。因此，具有德育引導(dǎo)意義。

三 同儕輔助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則

1.互助小組劃分要合理。

在劃分互助小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。這樣可以保證在學(xué)習(xí)中讓各個(gè)學(xué)生各展所長(zhǎng)、互相幫助，得到不同的鍛煉。小組人數(shù)以3-4人一組為宜。為了體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，組與組之間的實(shí)力應(yīng)盡量保持一致。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合。

在同儕輔助學(xué)習(xí)模式下，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使之最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。小組成員之間要做到榮辱與共，不能越俎代庖。這就要求教師應(yīng)該具備組織同儕合作學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者和解決問題的指導(dǎo)者。并且，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)支持、個(gè)人感染力、群體氣氛創(chuàng)造等途徑對(duì)互學(xué)群體進(jìn)行積極地引導(dǎo)與管理。

3.強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。

在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制更能促進(jìn)同儕之間相互督促，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望。樹立學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺、和諧地發(fā)展。

4.注重多元化評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以采取個(gè)人評(píng)估與集體評(píng)估相結(jié)合、自我評(píng)估與相互評(píng)估相結(jié)合的形式，并要注重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生不斷的進(jìn)步，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。軟件界面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，作品設(shè)計(jì)與答辯相結(jié)合，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。

四 同儕輔助學(xué)習(xí)在界面設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.同儕輔助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

在軟件界面設(shè)計(jì)教學(xué)中，同儕輔助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略主要?dú)w納如下。

(1)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組3-4人。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的具體分工和監(jiān)督工作。

(2)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中遇到問題，向本學(xué)習(xí)小組發(fā)出求助，小組成員之間互相指導(dǎo)和幫助(不同組的成員也可互相幫助)，解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)建構(gòu)。

(3)學(xué)生以小組為單位提交任務(wù)成果，并可進(jìn)行組間相互監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

(4)教師充當(dāng)指導(dǎo)者、監(jiān)控者與激勵(lì)者多重角色，在小組無(wú)法解決學(xué)習(xí)問題時(shí)提供指導(dǎo)與補(bǔ)充，并在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)提供綜合性評(píng)價(jià)。

在整個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注群體流程進(jìn)度與氛圍，通過(guò)管理引導(dǎo)群體的發(fā)展方向。師生及生生交流與協(xié)作功能形成一種互學(xué)、互助、互評(píng)的活動(dòng)機(jī)制。

2.同儕輔助學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

根據(jù)以上提出的方案，筆者使用以下途徑將同儕輔助學(xué)習(xí)融于教學(xué)活動(dòng)中。

(1)在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用——小組主題選講。

小組主題選講，即讓學(xué)生參與教學(xué)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和主動(dòng)性，在開課初期，教師會(huì)給學(xué)生布置若干與用戶界面相關(guān)的主題，作為各章知識(shí)點(diǎn)的拓展。允許學(xué)生根據(jù)興趣組建數(shù)個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。選講的主題包括：搜集不同類型用戶的習(xí)性、技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析和預(yù)測(cè)不同類別的用戶對(duì)人機(jī)界面有什么不同的需要和反應(yīng)；介紹現(xiàn)有流行的某類軟件界面的交互體驗(yàn)；介紹流行的界面開發(fā)工具的使用心得等。組員之間分工合作，有的負(fù)責(zé)搜索資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)演示小實(shí)例，有的負(fù)責(zé)整理文檔及課件，經(jīng)過(guò)積極溝通達(dá)成共識(shí)，然后以課堂10分鐘小組主題選講的形式分享學(xué)習(xí)成果，達(dá)到互學(xué)群體成員及群體之間的交互知識(shí)建構(gòu)。以WEB用戶界面知識(shí)點(diǎn)介紹為例。對(duì)于選修JAVA方向的學(xué)生，教師平常在課堂上主要介紹ZK開發(fā)框架及其應(yīng)用。在小組主題選講環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生小組分別利用課堂10分鐘介紹了JQUERY和FLEX這兩款流行RIA開發(fā)框架的使用心得，展示他們協(xié)作完成的界面小實(shí)例。他們利用自己的興趣與專長(zhǎng)，讓同儕增長(zhǎng)了見識(shí)，調(diào)動(dòng)了更多學(xué)生去研究多樣開發(fā)框架的興趣。

(2)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展。

為培養(yǎng)與考核學(xué)生的用戶界面設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式要求每個(gè)學(xué)生小組完成一個(gè)界面設(shè)計(jì)項(xiàng)目：針對(duì)某一軟件系統(tǒng)(至少10個(gè)界面)的界面進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)。小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組員的分工與監(jiān)督，要求組員制定工作計(jì)劃，保證本小組任務(wù)按時(shí)執(zhí)行。小組成員互助合作，體驗(yàn)軟件界面設(shè)計(jì)的流程，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及其解決方法要及時(shí)記錄，教師在為這一過(guò)程中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。各小組在任務(wù)完成后要提交可操作的界面原型及相應(yīng)的《界面需求分析報(bào)告》《界面設(shè)計(jì)報(bào)告》，以及《界面評(píng)測(cè)報(bào)告》。在報(bào)告中要求標(biāo)明各個(gè)組員的貢獻(xiàn)度。教師在考核小組成績(jī)時(shí)，對(duì)于互助過(guò)程也須記入考核指標(biāo)。

(3)綜合任務(wù)檢查過(guò)程中的應(yīng)用——小組界面原型互評(píng)。

軟件界面的評(píng)測(cè)需要在軟件開發(fā)的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行迭代，以便及時(shí)地產(chǎn)生反饋信息用以修改開發(fā)中出現(xiàn)的問題。而本活動(dòng)適合在總結(jié)性評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，在教師對(duì)各小組作品做綜合性評(píng)價(jià)之前開展。教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的用戶界面設(shè)計(jì)規(guī)范，通過(guò)使用多種評(píng)測(cè)方法進(jìn)行小組界面原型的組間互評(píng)，各小組撰寫評(píng)測(cè)報(bào)告(針對(duì)他組作品的評(píng)測(cè))。這種同儕互評(píng)的方式，既可以讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)對(duì)方作品中的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)反思本組作品的特點(diǎn)與不足，也可以借簽他組的成功經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)和完善本組的界面原型。最后，由教師在互評(píng)的基礎(chǔ)上提出小組界面原型修改意見，并給出最終評(píng)價(jià)。

五 結(jié)語(yǔ)

將同儕輔助學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，收到一些良好的效果。實(shí)踐證明，同儕輔助學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改觀其學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力和交流實(shí)踐能力，有利于提升不同程度學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)學(xué)生用戶界面設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。當(dāng)然，也會(huì)遇到一些問題。因此有必要在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和提高，并與其它教學(xué)方法相結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。文章旨在探討同儕輔助學(xué)習(xí)與界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的結(jié)合與運(yùn)用，讓同儕互助的精神融入界面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，希望對(duì)教授這門課程或者相關(guān)課程的老師能起到拋磚引玉的作用。

[1]Topping K., Ehly S.. Peer-assisted Learning [M].Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associate, 1998.23,313.

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ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

ApplicationofPeer-assistedLearningModelinSoftwareInterfaceDesignTeaching

Lin Yeyu

(Department of Computer, Mingjiang University, Fuzhou, Fujian 350108，China)

Peer-Assisted Learning refers to obtaining the knowledge and skills through the assistance and support of peers . This article analyzes the situation of software interface design teaching . On the basis of the analysis, it discusses how to apply Peer-Assisted Learning model to the software interface design teaching . The purpose is to integrate the spirit of peer coaching into the learning environment to create positive learning atmosphere.

peer-assisted learning; software interface design; teaching; group of mutual learning

林葉郁，碩士，講師，閩江學(xué)院。研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)教學(xué)。

閩江學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革立項(xiàng)(MJW201122066)。

1672-6758(2013)09-0025-3

G642.0

A