陳繼朝

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講述為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)，由于教學(xué)手段的落后，學(xué)生對(duì)某些抽象的東西得不到感性的認(rèn)識(shí)，只能憑教師的“紙上談兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“枯燥無(wú)味”的。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我逐步總結(jié)了有關(guān)教學(xué)中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、我行我“訴”——給足表達(dá)的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能簡(jiǎn)單地等同于向?qū)W生提出問(wèn)題，它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在認(rèn)識(shí)上的困難情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決困難的欲望。學(xué)生本身是問(wèn)題情境的一個(gè)成分，不能由教師把問(wèn)題情境“轉(zhuǎn)交給”學(xué)生，而是需要把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己認(rèn)清、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的障礙，產(chǎn)生想要排除障礙的欲望。

在教學(xué)蘇教版《烏鴉喝水》時(shí)，出示課題后我問(wèn)學(xué)生：“看了課題你最想知道什么？”孩子的問(wèn)題很多，其中有一個(gè)問(wèn)題是烏鴉到哪里去找水喝的。

我首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中插圖，并問(wèn)他們通過(guò)看圖能解決哪些問(wèn)題。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道烏鴉到處找水喝。”我剛準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)他不僅會(huì)看圖還知道結(jié)合文字，可他接著說(shuō)：“你瞧，烏鴉頭上有汗珠呢！”我看看圖，烏鴉的頭上確實(shí)有兩滴醒目的汗珠，我一下愣住了，“哦？”（汗顏，備課時(shí)我倒沒(méi)在意這汗珠）“對(duì)！”（多好的生成?。┪医又穯?wèn)：“看來(lái)烏鴉可能確實(shí)累壞了，不過(guò)你認(rèn)為這汗珠僅僅是累的嗎？”立刻有學(xué)生說(shuō)：“是急的，烏鴉喝不著水，急得滿(mǎn)頭大汗?！?/p>

這就是閱讀期待，學(xué)生期待著答案，于是我說(shuō)：“這汗珠究竟是累的還是急的呢？咱們來(lái)讀讀第一自然段，你的觀點(diǎn)是什么？在文中找出證據(jù)?！蔽以诤诎迳蠈?xiě)上大大的“累？”“急？”為了尋找證據(jù)，學(xué)生個(gè)個(gè)埋頭讀書(shū)，動(dòng)筆勾畫(huà)，甚至有同座位的開(kāi)始爭(zhēng)論了。

師：說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

生：我認(rèn)為烏鴉是累的，因?yàn)槲闹姓f(shuō)烏鴉到處找水喝，“到處”說(shuō)明它去了很多地方。

師：想象一下，烏鴉可能去哪些地方找水喝？

生：烏鴉可能飛到樹(shù)林里，可樹(shù)林里只有樹(shù)沒(méi)有水，它沒(méi)找到水。

生：接著它又飛到了山坡上，可山坡上的草都干枯了，它也沒(méi)找到水。

生：它又飛到大海邊，可海水太咸了，還是沒(méi)找到水。（同學(xué)們哈哈大笑）

生：它飛到了大廣場(chǎng)，找遍廣場(chǎng)每個(gè)角落，還是沒(méi)有水。

……

師：難怪烏鴉累得滿(mǎn)頭大汗，原來(lái)飛了那么多地方，誰(shuí)來(lái)讀第一句話(huà)？

（學(xué)生不管個(gè)別讀還是齊讀，對(duì)“到處”的感悟是淋漓盡致的）

（我將“累？”改為“累！”）

師：還有不同觀點(diǎn)嗎？

生：我認(rèn)為是急的，因?yàn)闉貘f明明看見(jiàn)了半瓶水，本來(lái)應(yīng)該高興的，可因?yàn)槠靠谛?，喝不到水，它又那么渴，肯定特別著急。

生：烏鴉說(shuō)：“怎么辦呢？”這說(shuō)明烏鴉非常急。

師：你能讀出烏鴉的焦急嗎？

（學(xué)生很自然地抓住了“可是喝不著，怎么辦呢？”焦急之心躍然紙上）

（我將“急？”改為“急！”）

師：老師糊涂了，烏鴉的汗水究竟是累的還是急的？

生：我覺(jué)得烏鴉這時(shí)是又累又急。（全班掌聲送給他）

（生齊讀第一自然段，看圖試背誦，大部分學(xué)生已當(dāng)堂會(huì)背）

課堂教學(xué)中我充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住了生成便抓住了學(xué)生的心。本來(lái)我的備課是由教者提出“到處”讓學(xué)生去想象烏鴉飛過(guò)哪些地方?，F(xiàn)在一比較，這樣的想象是使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的，是為想象而想象。而學(xué)生體會(huì)烏鴉因有水而喜，因喝不著水而急都是建立在“累”的基礎(chǔ)上的，同時(shí)一個(gè)“累”字也為體會(huì)后文中烏鴉終于想出辦法之不易埋下了伏筆。

二、給點(diǎn)陽(yáng)光——留足表達(dá)的信心

要讓學(xué)生相信自己能學(xué)好，只有建立起這樣的自信，他們才會(huì)愿意學(xué)下去，當(dāng)他們真的學(xué)會(huì)了，自信便建立了，興趣也有了。這里，教師可根據(jù)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)，讓每名學(xué)生都參與，都感到自己的存在，從而建立了相應(yīng)的自信。

如：《坐井觀天》是一則寓言故事，文中小鳥(niǎo)與青蛙?chē)@“天有多大”展開(kāi)爭(zhēng)論，在我們看來(lái)天的確無(wú)邊無(wú)際，大得很，但是如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，就又錯(cuò)了。請(qǐng)看下面的對(duì)話(huà)。

師：小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？

生1：小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。

生2：我反對(duì)，我認(rèn)為青蛙說(shuō)得對(duì)。

生3：他們說(shuō)得都對(duì)。

（眾生嘩然，師若有所思，停頓片刻之后，即向?qū)W生投以贊許的目光）

師：大家都有各自的看法很好，如果能把理由說(shuō)出來(lái)，那就更好了。

（一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試）

生1：（胸有成竹）小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樘斓拇_大得很。

生2：（迫不及待）青蛙說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樗诰字荒芸吹骄谀敲创蟮奶?，它說(shuō)的是實(shí)話(huà)，也沒(méi)有錯(cuò)。

生3：（按耐不?。┧鼈兌及迅髯钥吹降恼鎸?shí)情況說(shuō)出來(lái)了，都很誠(chéng)實(shí)，應(yīng)該都對(duì)。

師：（點(diǎn)頭肯定，豎起大拇指）好！幾位同學(xué)都談出了各自的見(jiàn)解和感受，說(shuō)的都有道理，大家再想想，假如青蛙跳出井口，它會(huì)想到什么？說(shuō)些什么？大家討論討論，看誰(shuí)想得好，說(shuō)得棒！

……

三、開(kāi)放思維——給足探究的空間

心理學(xué)研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是培養(yǎng)探究精神的重要措施。

“發(fā)展人性，崇尚自然”是著名教育學(xué)家蔡元培培養(yǎng)“健全人格”的教育理論，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師把問(wèn)題教給學(xué)生略作指導(dǎo)或不作指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，以自己的方式思考，這樣才能發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性。

曾聽(tīng)了一節(jié)《螞蟻和蟈蟈》的公開(kāi)課，教學(xué)臨近尾聲，一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘蟈蟈笑螞蟻是傻瓜是有道理的。因?yàn)橄奶爝@么熱，螞蟻整天忙著搬糧食太累了，而且它們又那么小，如果累死了搬這些糧食有什么用呢？如果它們會(huì)合理分工那該有多好??！”那位老師稍作猶豫說(shuō)道：“那么你們認(rèn)為該怎樣合理地分工呢？”孩子們七嘴八舌地紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“老師，它們可以用手推車(chē)推糧食?！薄耙部梢韵裎覀冃〗M傳本子一樣，把糧食一顆一顆地往下傳，這樣不是就不累了嗎？”也有的甚至說(shuō)：“螞蟻也可以勞動(dòng)一會(huì)兒再像蟈蟈那樣乘涼、唱歌、聊天，然后再勞動(dòng)，多舒服?。　薄拔铱催^(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，螞蟻們制造了一種專(zhuān)門(mén)裝糧食的汽車(chē)。”……多么新奇的想法，多么有趣的回答！老師對(duì)這些答案均給予了肯定和鼓勵(lì)。原先以為只要孩子們懂得只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活就可以了，沒(méi)想到孩子們還能提出“要合理分工，合理安排時(shí)間”的美好設(shè)想。盡管孩子們的意見(jiàn)并不一定正確，有的還很稚嫩，但這并不重要。

可見(jiàn)，我們要給孩子一個(gè)自由發(fā)揮的空間，尊重孩子的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，才能創(chuàng)造出寬松的課堂，才能創(chuàng)造出探究的空間，讓孩子們的個(gè)性化閱讀得以充分體現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：符 潔）