曲娜

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要平臺(tái)，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。它能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，課題的引入需要情境，新知的學(xué)習(xí)需要情境，智力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)更需要情境。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”

教學(xué)情境是每節(jié)課的戲臺(tái)，是收攏學(xué)生的注意力，并移入到要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，側(cè)重于有助學(xué)生持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。

例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚中有特征部位的圖形，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收，才能實(shí)現(xiàn)，

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

勿庸置疑，人類活動(dòng)源于生活，同樣，教學(xué)中引入的生活場(chǎng)景，最容易使學(xué)生進(jìn)入情境。在教師的調(diào)節(jié)、支配下，不斷拓展學(xué)生認(rèn)知深度與廣度，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

例如：一年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知了人民幣“元、角、分”及“1元與10角”“1角與10分”的關(guān)系后，教師進(jìn)一步提供日常生活情景，讓學(xué)生到“超市”購(gòu)物。全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組有一個(gè)售貨員，每組的貨架上有幾角到9元8角的貨物。學(xué)生用學(xué)具人民幣到超市，每人購(gòu)一種物品。學(xué)生的熱情很高，學(xué)著大人的樣子，選物、購(gòu)物、付款、找錢。

在購(gòu)物活動(dòng)反饋中，教師還給學(xué)生提供了充分的時(shí)間，讓他們分別介紹購(gòu)物情況，及時(shí)進(jìn)行生生、師生互評(píng)。評(píng)價(jià)又一次將課堂氣氛推向了高潮。當(dāng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)：他們組一個(gè)同學(xué)拿5元錢購(gòu)買單價(jià)是1元2角的卷筆刀，由于“營(yíng)業(yè)員”一下子未算出找多少錢，想把5元錢給退回去時(shí)，是他幫助“營(yíng)業(yè)員”，把錢找給了“小顧客”。當(dāng)老師問(wèn)她為什么找3元8角錢，她挺有條理地說(shuō)出理由。全班同學(xué)自發(fā)的給予了熱烈地掌聲。

只有具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才是真正的活動(dòng)。提供親自購(gòu)物的活動(dòng)場(chǎng)景，改變過(guò)去呆板地說(shuō)教為具體、生動(dòng)的鮮活實(shí)例，化難為易；提供親自購(gòu)物的活動(dòng)場(chǎng)景，改變過(guò)去讓學(xué)生只是通過(guò)枯燥的互化、換算，變抽象為具體，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。

例如，在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。又如，在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，后來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為創(chuàng)造情境而人為編造的，衡量一個(gè)情境是否有效，很大程度上取決于教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)性。

有的情境雖是一種假設(shè)，一種虛構(gòu)，但也應(yīng)力求順應(yīng)貼近學(xué)生的生活心理，它所再現(xiàn)的是生活的真實(shí)，反映的是學(xué)習(xí)的真實(shí)。這種特定的假設(shè)成功的前提是“真實(shí)”。虛構(gòu)的教學(xué)情境不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺(jué)，否則，本來(lái)一個(gè)非常好的構(gòu)思，就是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得那是假的，有受騙的感覺(jué)。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒(méi)有身心的愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷，也就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，有位教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要，只需要測(cè)量好尺寸就好。還有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一，違背了生活中小動(dòng)物的習(xí)性規(guī)律。雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。總之，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)得輕松、愉快，使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、有趣，教師就要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得成功的體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。（責(zé)任編輯：李雪虹）