房汝建

(常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002)

新建本科院校主要是指2000年以來，由?？圃盒：喜⑸竦囊慌鷳?yīng)用型本科院校。到目前為止，所有的院校都已經(jīng)開設(shè)了某種形式的通識課程，只不過有些院校通識課程是以文化素質(zhì)教育的名義開設(shè)的。然而，十多年來的實踐證明，新建本科院校的通識教育未取得明顯的成效，其中的原因是多種多樣的。本文僅對新建本科院校通識教育的理念和學(xué)校通識教育的目標進行深入探討。

一、新建本科院校實施通識教育的必要性

新建本科院校在通識教育上的共識主要基于以下原因：

第一，當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)之狀況恐非堪憂所能表達。獨生子女家庭環(huán)境的影響、社會不良現(xiàn)象的幅射、基礎(chǔ)教育過于功利性等多種復(fù)雜因素集中作用于這一代學(xué)生身上，出現(xiàn)了許多特殊的問題。這些問題在以二本和三本生源為主的新建本科院校尤為嚴重。

第二，新建本科院校在以往的辦學(xué)過程中或多或少地受到過去?？妻k學(xué)思維定式影響。在人才培養(yǎng)上只注重專業(yè)教育，注重職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致功利化傾向嚴重。特別是不恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)率考核機制，更加強化了這一價值取向，已經(jīng)成為制約新建本科院校發(fā)展的障礙。

第三，大規(guī)模招生使得新建本科院校疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的落實，而忽視了對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，潛在的問題隨著畢業(yè)學(xué)生的增多逐漸顯現(xiàn)。畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，職業(yè)遷移能力不強，缺乏合作精神，溝通與交流能力差，缺乏創(chuàng)新能力等問題成為這類院校畢業(yè)生普遍存在的共性問題。

縱觀近十多年來國內(nèi)高校教育教學(xué)改革，有關(guān)通識教育的系統(tǒng)性探索與實踐主要發(fā)生于研究性大學(xué)，而在新建本科院校，通識教育僅止于淺表層次的探討，以至于給人以研究型大學(xué)“專屬品”的幻象。然而，事實證明，新建本科院校也應(yīng)與其他各類型本科高校一樣，建立適當(dāng)?shù)耐ㄗR教育體系。

二、新建本科院校通識教育的理念探討

(一)通識教育的內(nèi)涵

通識教育是針對教育的過分專業(yè)化而產(chǎn)生的，其定義在不同的國家、不同的高校有不同的表述，但就內(nèi)涵而言在不同的時代、不同的國家和地區(qū)，其核心本質(zhì)是一致的，都是強調(diào)人的全面發(fā)展。通識教育的理念反映了高校對教育功能的選擇和教育目的的認識[1]，反映了高校對于教育理想的追求，是大學(xué)精神的體現(xiàn)。新建本科院校要擺脫功利性的教育觀念，唯一途徑是重塑大學(xué)精神。而通識教育作為現(xiàn)代大學(xué)的教育理念，應(yīng)該成為新建本科院校的教育理念。

(二)通識教育與文化素質(zhì)教育的關(guān)系

實施通識教育必須厘清文化素質(zhì)教育與通識教育的關(guān)系。1998年教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出，我國高等教育專業(yè)設(shè)置過窄，單一的專業(yè)教育思想和教育觀念突出，功利導(dǎo)向過重。解決這些問題的途徑是加強文化素質(zhì)教育，即通過對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。由此來看，我國高校始自上世紀90年代的文化素質(zhì)教育與國外大學(xué)的通識教育都是針對大學(xué)教育中過度專業(yè)化的弊端，試圖為大學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時提供更廣闊的文化基礎(chǔ)，兩者理念相同，內(nèi)涵具有高度的一致性。

通識教育既是一種教育理念，也是一種成熟的教育模式。其實施途徑有經(jīng)典名著閱讀、核心課程模塊、分布必修課程、住宿學(xué)院等多種形式，其實質(zhì)都是試圖通過一套專業(yè)性的課程來矯正和彌補專業(yè)教育的偏失和不足[2]4，其理念已經(jīng)為現(xiàn)代大學(xué)所普遍接受，并在全世界范圍獲得廣泛的實踐。而文化素質(zhì)教育則有所不同，它僅僅是一種新的教育思想和觀念，還遠沒有形成一種可以借鑒的教育模式，主要體現(xiàn)在：沒有統(tǒng)一的教學(xué)組織，其教學(xué)目標不明確；未體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案，缺乏整體規(guī)劃設(shè)計；多數(shù)實踐活動只能面向小眾而不是學(xué)生全體；多數(shù)實踐活動是多個行政職能部門的隨意所為，缺乏教育見解。當(dāng)然，文化素質(zhì)教育所提倡的某些做法也是值得在通識教育中借鑒的。

文化素質(zhì)教育的根本宗旨是把大學(xué)生培養(yǎng)成為既有高尚人格又有公共關(guān)懷、既有人文精神又有科學(xué)素養(yǎng)、既有知識能力又有綜合素質(zhì)、通識與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，從這個意義上說，通識教育實際上可以看做是實現(xiàn)文化素質(zhì)教育的一種形式和具體措施[3]8。

(三)新建本科院校通識教育的理念

綜上所述，新建本科院校通識教育的理念就是要將通識教育作為高等學(xué)校專業(yè)教育的重要組成部分。其內(nèi)涵是培養(yǎng)具備交流合作、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力，心智健全，富有社會責(zé)任感的現(xiàn)代社會的公民。通識教育應(yīng)是面向全校學(xué)生的教育，主要通過課程來實施，但不局限于課程。學(xué)校通識教育應(yīng)有明確的目標并納入人才培養(yǎng)方案的課程體系，全校所有教師均對此負有共同責(zé)任。

三、新建本科院校通識教育的基本目標

(一)通識教育目標與人才培養(yǎng)目標定位

高校通識教育的總體價值取向是一致的，但是不同的高校有不同的人才培養(yǎng)定位，其通識教育的目標也有顯著差異。

以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)致力于培養(yǎng)具有國際眼光的未來領(lǐng)導(dǎo)者，其通識教育目標是使學(xué)生成為全球社會民主制度下的公民；教會學(xué)生理解自己是傳統(tǒng)藝術(shù)、思想和價值觀的產(chǎn)物和參與者；使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)變化；學(xué)生對自身語言行為在道德方面的理解得以發(fā)展[4]63。

復(fù)旦大學(xué)是國內(nèi)全方位開展通識教育人才培養(yǎng)模式改革探索的高校之一，復(fù)旦大學(xué)致力于培養(yǎng)兼具人文情懷、科學(xué)精神和專業(yè)素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，其通識教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神和理性批判的能力；具有探索精神和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；具有創(chuàng)新精神和動手實踐的能力[5]。

有別于一流大學(xué)，新建本科院校既要體現(xiàn)通識教育的一般價值追求，更要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，即培養(yǎng)扎根于基層企事業(yè)單位的技術(shù)、管理、營銷、服務(wù)等高層次專業(yè)人才。作為承擔(dān)大眾化教育的新建本科院校，正如王義遒所指出的那樣，其通識教育的目標首先要解決大批學(xué)生的“做人”問題，即尊重人的態(tài)度和交流的能力；渴望學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨立獲取知識、發(fā)展自己的能力[3]5。

(二)通識教育目標與社會的訴求

新建本科院校培養(yǎng)社會所需應(yīng)用型人才，其存在的價值基礎(chǔ)是社會對于應(yīng)用型人才的需要，因此，新建本科院校必須研究應(yīng)用型人才作為社會人的素質(zhì)要求和作為職業(yè)人的素質(zhì)要求，如：公民素質(zhì)、團隊精神、職業(yè)道德等等。將這些要求體現(xiàn)在學(xué)校的通識教育目標中，并通過一系列精心設(shè)計的課程來達成這些目標。

(三)通識教育目標與學(xué)生訴求

一種被普遍接受的觀點認為，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[6]。然而，根據(jù)調(diào)查，新建本科院校大學(xué)生對于通識課程的選擇很大程度上是基于與自身的相關(guān)性，一些與其生活和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程，如社交禮儀、第二外語、社會心理學(xué)、口語表達藝術(shù)、愛情心理學(xué)等課程受到學(xué)生的普遍歡迎。筆者認為，這種傾向反映了學(xué)生對自身發(fā)展和生存狀態(tài)的關(guān)注，這與通識教育的目標并不相悖，正如哈佛大學(xué)《通識教育工作小組初步報告》所指出的，要強調(diào)通識教育對學(xué)生日常生活的作用，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與日后的生活相聯(lián)系[4]63。

新建本科院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，同時也承擔(dān)著大眾化教育的主要任務(wù)。在高等教育大眾化的背景下，高校與學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，正逐步向服務(wù)的生產(chǎn)者與消費者的方向發(fā)展。新建本科院校要獲得學(xué)生對通識教育的支持，就必須在制定通識教育目標時，更加關(guān)注學(xué)生訴求，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求、提升個人生活水平的要求作為重要的考量之一。

(四)通識教育目標與學(xué)生素質(zhì)狀況

通識教育雖非等同于素質(zhì)教育，但是，通識教育的目的與素質(zhì)教育在很大程度上是一致的[2-3，7]。新建本科院校實施通識教育，應(yīng)該有助于解決學(xué)生基本素質(zhì)方面存在的問題，并將其作為通識教育的目標內(nèi)容。

為了解大學(xué)生整體素質(zhì)狀況，筆者進行了相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生基本素質(zhì)中最突出的問題可以歸納為以下方面：

1.溝通與交流能力方面：不能以口頭和書面語言清晰表達自己的思想；不能以恰當(dāng)?shù)姆绞交蚣记山⒄＝涣鞯幕A(chǔ)。

2.團隊精神與合作意識方面：沒有責(zé)任心，沒有團隊意識，不懂得合作；冷漠、孤僻，不善合作；以自我為中心，拒絕合作。

3.誠信品質(zhì)方面：同學(xué)間不以誠信相待；不信守與學(xué)校、老師的約定；抄襲作業(yè)，剽竊論文，以不正當(dāng)方式獲取成績。

4.人際交往方面：缺乏社交禮儀常識，不懂得如何待人接物；不懂得對他人尊重，不能建立正常的人際關(guān)系；投機鉆營，功利心強。

5.心理健康方面：生活和人際環(huán)境改變導(dǎo)致心理不適、逃避現(xiàn)實；缺乏自制力和恒心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失、沉迷網(wǎng)絡(luò)；自我效能感缺失，導(dǎo)致喪失信念，恐懼學(xué)業(yè)；自我認知、人格發(fā)展偏差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、生活、情感、就業(yè)障礙。

6.學(xué)習(xí)和生活方面：生活自理能力差；學(xué)習(xí)、生活沒有目標，缺乏學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；無高尚的追求。

7.文化素養(yǎng)方面：文史知識匱乏，知識視野狹隘，言語、文章膚淺；缺少高雅藝術(shù)熏陶，審美品位不高；缺少對中華傳統(tǒng)思想文化精神價值的理性認同，道德水準不高；對社會現(xiàn)象缺乏理性的價值判斷，易于盲從。

8.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面：習(xí)慣于被動接受知識灌輸，相信標準答案、唯一答案；缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣，缺乏創(chuàng)業(yè)知識和能力。

大學(xué)生基本素質(zhì)的問題不僅僅限于以上八個方面，由于調(diào)查的局限性，還有更多問題尚未涉及，有些甚至是比較嚴重的問題。因此，制定符合實際的通識教育目標，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)耐ㄗR教育課程體系對于新建本科院校來說是一個十分迫切的基礎(chǔ)建設(shè)工作。

(五)通識教育的基本目標

通識教育理念需要通過具體的教育內(nèi)容來實現(xiàn)，新建本科院校必須對通識教育目標做出符合學(xué)校定位，符合社會人、職業(yè)人素質(zhì)要求，符合學(xué)生個人發(fā)展和提升個人生活要求的內(nèi)容架構(gòu)。筆者認為新建本科院校通識教育應(yīng)該達成以下基本目標：

學(xué)生應(yīng)具有表達、溝通的能力，具有良好的心理品質(zhì)，能夠建立良好的人際關(guān)系；具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，具有合作意識與團隊精神，具有誠信的品質(zhì)；具有理性的思維能力，具有社會責(zé)任感；具有較為廣闊的知識視野，尊重、包容多元文化，對中華傳統(tǒng)思想文化價值具有理性認同；具有一定的審美品位，對文學(xué)藝術(shù)作品有一定的鑒賞能力；具有必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有邏輯思維的能力；具有基本的科技素養(yǎng)，對科學(xué)和工程技術(shù)倫理問題有獨立的價值判斷；具有創(chuàng)新意識，善于創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)業(yè)的勇氣、知識和能力。

四、結(jié)語

高校通識教育的理念和通識教育的目標，最終都要體現(xiàn)于通識課程。合理的通識教育課程是實現(xiàn)通識教育目標的關(guān)鍵。新建本科院校通識課程的設(shè)置有其特殊性，即既要兼顧國情因素和傳統(tǒng)慣性，也要使學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)內(nèi)容與他們?nèi)蘸蟮纳钕嗦?lián)系，更要堅守通識教育的基本理念。筆者以為，一所大學(xué)，無論其通識課程如何開設(shè)，其開設(shè)的課程都必須有系統(tǒng)的、一貫的教育見解，因此必須對通識課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，并對現(xiàn)有的通識必修課程教學(xué)目標和內(nèi)容進行必要的改造，使之符合學(xué)校通識教育的理念和目標。

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