高瑛

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097；2.常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇常熟 215500）

理工科院校師范生專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策
——以常熟理工學(xué)院為例

高瑛1，2

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097；2.常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇常熟 215500）

結(jié)合目前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀，就如何提高理工科院校師范生教師專業(yè)能力加以探討，借以尋找提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的契機(jī)。從工作實(shí)際出發(fā)，以常熟理工學(xué)院師范生培養(yǎng)及其就業(yè)現(xiàn)狀為例，進(jìn)行初步的分析探討，以期得到提高理工科院校師范生專業(yè)能力方面的啟示，更好地推進(jìn)師范生的培養(yǎng)。

理工科院校；師范生；專業(yè)能力；培養(yǎng)質(zhì)量

2001年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）指出，我國(guó)教師培養(yǎng)體系由最初封閉的、獨(dú)立的、單一的師范教育體系向開(kāi)放的、綜合的、多樣的教師培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型中，各師范院校結(jié)合自身特點(diǎn)，提出了符合學(xué)校實(shí)際發(fā)展的戰(zhàn)略，部分中等師范學(xué)校逐漸取消或者獨(dú)立升格為師范本科學(xué)院；部分地方師范?？茖W(xué)校合并升格為地方綜合性本科高校；部分師范專科學(xué)校升格成理工科院校（如常熟理工學(xué)院，從師范?？茖W(xué)校經(jīng)合并演變?yōu)橐岳砉橹鞯亩嗫菩员究圃盒＃?/p>

常熟理工學(xué)院2012屆師范教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況雖然較往年有一定攀升①該結(jié)果來(lái)自常熟理工學(xué)院學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)中心提供的2011、2012年師范生考上教師編制數(shù)據(jù)對(duì)比分析，以調(diào)查時(shí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。，但總體形勢(shì)依舊不容樂(lè)觀，應(yīng)屆師范生平均入編率僅為36.76%。如何加強(qiáng)理工科院校師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)，是我校師范教育改革與發(fā)展面臨的重大問(wèn)題。師范生專業(yè)能力，是指成教師完成教書(shū)育人任務(wù)所必須具備的專門能力。新課改對(duì)師范生的專業(yè)能力提出了更高的要求，如何在現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系下提高師范生的專業(yè)能力，關(guān)乎師范生培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)乎理工科院校師范專業(yè)的生存與發(fā)展。

一、師范生專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

其一，師范教育氛圍淡化

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中提出“注重未來(lái)教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好教育文化氛圍”［1］，師范教育的核心文化氛圍體現(xiàn)于“師化”二字。承載著培育基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資的艱巨使命，教育文化環(huán)境的營(yíng)造在未來(lái)教師的養(yǎng)成教育中發(fā)揮著重要作用，濃厚的人文精神和師范特征，可以凈化師范生的心靈，提升其角色認(rèn)同感。以常熟理工學(xué)院為例，我校重視人文環(huán)境的建設(shè)，從校園景觀的布置到校內(nèi)建筑物的命名，都包含著深厚的文化底蘊(yùn)，如“聞道樓、學(xué)道樓、篤行樓、慎行樓”等，行走在校園間時(shí)刻可以感受文化的熏陶。

但外部環(huán)境并不等于軟環(huán)境，師范教育氛圍應(yīng)從多個(gè)維度去創(chuàng)設(shè)。如二級(jí)學(xué)院對(duì)師范教育的投入、師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生職業(yè)心理的認(rèn)同感等方面。我們看到在這十多年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)各高校的辦學(xué)條件、規(guī)模、師資隊(duì)伍等各方面得到了空前發(fā)展，非師范類專業(yè)日漸強(qiáng)化、但師范專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及特色卻日趨弱化。從管理看，絕大部分理工科院校的師范生學(xué)習(xí)、生活和日常管理都散落于二級(jí)學(xué)院，師范生人數(shù)占學(xué)院總?cè)藬?shù)的比例僅在10%-20%之間；各二級(jí)學(xué)院對(duì)于師范教育專業(yè)的投入相對(duì)較少，師范生日常所接受的教師教育熏陶主要來(lái)自教師教育類課程的學(xué)習(xí)，在日常生活、社團(tuán)協(xié)會(huì)等活動(dòng)中，鮮有師德修養(yǎng)和文化的陶冶；師范教育師資隊(duì)伍建設(shè)未能引起足夠的重視等；在這樣的教育氛圍和格局下，師范生日漸淡化了自己未來(lái)教師的身份認(rèn)同，加之就業(yè)壓力大、教師門檻高等因素進(jìn)一步加劇了其自我定位的迷失。

其二，課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)不夠合理

首先，從教育類課程所占比重看，根據(jù)20世紀(jì)70年代末國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的調(diào)查，各國(guó)教育類課程一般都能占總學(xué)時(shí)的40%左右［2］65。英國(guó)教育類課程占學(xué)時(shí)總數(shù)的25%，而日本的教育類課程共有43門、32學(xué)分，占總學(xué)分的38%［2］66。反觀我國(guó)，大多數(shù)高師教育類課程大約只有10%左右［3］92，與其他國(guó)家差距較大。其次，從課程結(jié)構(gòu)模式看，西方國(guó)家鮮有像我國(guó)采取一門課一學(xué)期的做法，更多以專題形式呈現(xiàn)，課時(shí)靈活，同時(shí)特別重視選修課建設(shè)。這與我國(guó)課程設(shè)置門類單一、結(jié)構(gòu)老化形成鮮明對(duì)比，目前我國(guó)教育類課程主要有4部分，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)，選修課程很少甚至沒(méi)有。再次，從課程設(shè)置的實(shí)用性看，國(guó)外課程設(shè)置非常注重與中小學(xué)教育的聯(lián)系，希望通過(guò)教育類課程來(lái)指導(dǎo)未來(lái)教師的教育教學(xué)行為。美國(guó)的教育類課程很多把目標(biāo)定位為教育培養(yǎng)出“臨床專家”，要求師范生具備開(kāi)出“教育處方”的能力［3］93；我國(guó)的教育類課程理論相對(duì)講授相對(duì)過(guò)多，圍繞教育實(shí)際的針對(duì)性、應(yīng)用性不強(qiáng)，迫切需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育的關(guān)注和了解，加強(qiáng)與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的對(duì)接融通。

其三，教師技能訓(xùn)練薄弱

教師技能訓(xùn)練是師范生向教師轉(zhuǎn)化的助推器，當(dāng)前，各理工科院校在師范生的教師技能訓(xùn)練方面仍存在許多問(wèn)題。就高校的認(rèn)識(shí)層面而言，只重視基本技能的培養(yǎng)，忽視新課改對(duì)未來(lái)教師的要求；只重視授課技能的訓(xùn)練，不注重未來(lái)教師人文、道德素質(zhì)的養(yǎng)成等。就管理層面而言，對(duì)師范生教師技能訓(xùn)練僅限于課堂管理，在課外以及實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏科學(xué)有效的監(jiān)督管理機(jī)制。就學(xué)生個(gè)體而言，缺乏主動(dòng)訓(xùn)練的意識(shí)、不能制定科學(xué)的訓(xùn)練方案、不肯下苦功。就高校外部環(huán)境而言，部分高校在技能訓(xùn)練方面經(jīng)費(fèi)投入少，設(shè)備陳舊、場(chǎng)地不足、技能訓(xùn)練師資短缺等。另外，一套科學(xué)、合理的技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完全建立。這些在一定程度上阻礙了師范生的教師技能的提高。

其四，教育實(shí)踐收效甚微

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“教育實(shí)踐（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)）的時(shí)間不得少于18周”［4］。從目前教育實(shí)踐具體情況來(lái)看，高校設(shè)置了6-8周的教育實(shí)踐，明顯少于教育部的規(guī)定，且教育實(shí)踐的效果并不盡如人意，原因有以下幾方面。首先，師范生在實(shí)踐前沒(méi)有對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)作充分準(zhǔn)備，對(duì)課程、教材、學(xué)生這些影響教學(xué)開(kāi)展的因素未加深入研究，以致在實(shí)踐中手忙腳亂，影響教學(xué)效果；其次，因擔(dān)心教育實(shí)踐會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)程，部分中小學(xué)不愿意或者很少給師范生提供上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，造成師范生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不均等，師范生普遍處于“聽(tīng)課多、講課少”的狀態(tài)，缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；最后，學(xué)科教學(xué)論的教師因個(gè)人教學(xué)、科研等壓力，導(dǎo)致無(wú)法全身心指導(dǎo)實(shí)習(xí)。

二、師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策

常熟理工學(xué)院完成升本轉(zhuǎn)型后，如何保持原先良好的師范教育底子，延續(xù)師范教育的良好口碑，在新形勢(shì)下如何進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的專業(yè)能力，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，成為我校在師范生培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)此，我們進(jìn)行了認(rèn)真探索，期望找到有效對(duì)策。

首先，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

我校充分發(fā)揮原有師范教育的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，做好師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，除開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)課、教育通識(shí)課之外，各二級(jí)學(xué)院結(jié)合自己的學(xué)科特色，開(kāi)設(shè)各種特色課程并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

以化學(xué)（師范）專業(yè)為例，給師范生開(kāi)設(shè)《化學(xué)史與化學(xué)發(fā)展前沿》、《中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究》、《化學(xué)教學(xué)技能及訓(xùn)練》等選修課程，既彌補(bǔ)了必修課相對(duì)單一的不足，又使師范生接觸到先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，掌握教學(xué)技能；在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性方面，開(kāi)設(shè)專題教學(xué)，與師范生探討基礎(chǔ)教育新課改中凸顯的實(shí)際問(wèn)題并給出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)策略。如，在基礎(chǔ)教育中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力等；同時(shí)，積極關(guān)注教育前沿的最新動(dòng)態(tài)，在第一時(shí)間傳達(dá)給師范生。如，結(jié)合教育部新近頒布的教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，組織師范生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，使師范生培養(yǎng)更符合基礎(chǔ)教育的要求，進(jìn)一步與基礎(chǔ)教育接軌。

學(xué)前教育專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格，全面考慮學(xué)科體系、職業(yè)素養(yǎng)等規(guī)律，構(gòu)建了一套科學(xué)、務(wù)實(shí)、可行的課程方案，包括普通教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向選修課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五大模塊；注重教育資源的創(chuàng)設(shè)與培育（包括硬件配套設(shè)施和教育的精神資源）；以研究性課程為抓手，提升師范生已有理論知識(shí)，幫助他們形成運(yùn)用理論思考教育現(xiàn)象的意識(shí)，以此拓寬師范生的視野，提升培養(yǎng)質(zhì)量。［5］21-22

雖然，我校在課程設(shè)置方面做了不少調(diào)整，也取得了一定的成效，但礙于教師教育師資有限等多種因素，在課程建設(shè)方面（如增加選修課程開(kāi)設(shè)的門類等）仍需進(jìn)一步深化。

其次，凝聚師范教育氛圍

為加強(qiáng)師范生的培養(yǎng)，我校在2010年成立了教師教育學(xué)院，這為進(jìn)一步推進(jìn)我校師范生培養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，營(yíng)造了較為濃厚的教師教育氛圍。

1、促進(jìn)教師教育者的融合

教師教育者有著各自的研究領(lǐng)域，而培養(yǎng)師范生的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有綜合、廣博知識(shí)的未來(lái)教師。所以，這就要求高校教師教育者（包括教育基本理論、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)論）要相互滲透和融合，形成一個(gè)有機(jī)體。據(jù)此，我校專門建立了一個(gè)師范教育教師的qq交流群，將原本散落在各個(gè)學(xué)院的教師在虛擬空間集中起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，經(jīng)?；ネㄓ袩o(wú)、交流心得，形成了良好的教師教育氛圍。在平時(shí)，也經(jīng)常組織教師參加研討沙龍，增進(jìn)教師間的了解合作。在這里，教師們?nèi)缤患胰?，跨越了學(xué)科的界限，教師教育者之間形成了一股合力，教師教育的文化氛圍也得到進(jìn)一步的彰顯。

2、加強(qiáng)各專業(yè)師范生的交流

社會(huì)發(fā)展需要具備廣博知識(shí)、綜合能力強(qiáng)的人才，這就意味著，未來(lái)教師們?cè)诼毲熬蛻?yīng)掌握相鄰學(xué)科的綜合知識(shí)，在校期間就應(yīng)與相鄰學(xué)科的師范生相互交流、加強(qiáng)融合。我校在2012年建立了師范生學(xué)習(xí)骨干qq交流群，并將進(jìn)一步擴(kuò)大涵蓋至學(xué)校所有師范生。通過(guò)建立這個(gè)交流群，拉近了各學(xué)科專業(yè)師范生的距離；另外，充分利用學(xué)生社區(qū)設(shè)立在學(xué)生宿舍區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，組織師范生在社區(qū)積極營(yíng)造“師化”氛圍，將社區(qū)布置成“未來(lái)園丁之家”，在社區(qū)開(kāi)展各類活動(dòng)和比賽（如演講比賽、書(shū)法比賽等），充分體現(xiàn)“師范性”的特點(diǎn)，點(diǎn)燃師范生的教育熱情。

再次，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接融通

我校在師范教育過(guò)程中，積極做好與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，使師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接融通。

教育部下發(fā)的《意見(jiàn)》中提出應(yīng)給師范生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)，我校積極整合教師教育資源，推出“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，找方向、促培養(yǎng)”的舉措?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，是指邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育的學(xué)科帶頭人、課程專家來(lái)校開(kāi)展多種形式的授課、講座等；聘請(qǐng)省、市教研員、地方基礎(chǔ)教育課程專家擔(dān)任我校兼職教授等。“走出去”，是指教師組織師范生走出大學(xué)，走進(jìn)、了解、研究基礎(chǔ)教育，如：人文學(xué)院的“走進(jìn)基礎(chǔ)教育工程”，生物學(xué)院帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)中學(xué)觀摩優(yōu)質(zhì)課，化材學(xué)院師生深入中學(xué)聆聽(tīng)學(xué)科專家公開(kāi)課、與中學(xué)教師一起參加評(píng)課座談、了解中學(xué)實(shí)際教學(xué)需求等；學(xué)校組織教師深入中學(xué)，了解基礎(chǔ)教育的難題以及對(duì)未來(lái)教師專業(yè)能力的要求等，為高校教師的教學(xué)、科研積累了寶貴資料。同時(shí)，高校教師也將教育研究前沿問(wèn)題與基礎(chǔ)教育的教師們進(jìn)行討論，對(duì)基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙方協(xié)同進(jìn)步?！罢曳较?、促培養(yǎng)”，是指通過(guò)走進(jìn)、研究基礎(chǔ)教育，找準(zhǔn)未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向，切實(shí)做好與基礎(chǔ)教育的對(duì)接融通，集大學(xué)、基礎(chǔ)教育、教育行政部門之合力更好地、有針對(duì)性地促進(jìn)師范生教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，已然成為我校師范教育當(dāng)下以及今后發(fā)展的目標(biāo)。

最后，強(qiáng)化現(xiàn)代教師技能訓(xùn)練

師范教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教師技能訓(xùn)練，它直接影響到今后從師育人的成效。師范生的教師技能主要包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、教育教學(xué)技能。教師技能的獲得是師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。我校采取“課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、教育實(shí)踐”三位一體相結(jié)合的“四化”訓(xùn)練方式，多渠道、全方位提升師范生的教師技能。

1、“課堂教學(xué)”系統(tǒng)化在常態(tài)化課堂教學(xué)之外，教師注重督促學(xué)生認(rèn)真觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、積極參加課堂教學(xué)訓(xùn)練、客觀評(píng)價(jià)、深入反思等，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以我校小學(xué)教育專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)性行為、教學(xué)技術(shù)性行為和教學(xué)發(fā)展性行為等全方位、整合化的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高他們的專業(yè)化技術(shù)水平，增強(qiáng)師范生職業(yè)適應(yīng)能力。在系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)期間，將整個(gè)實(shí)訓(xùn)分三個(gè)階段：診斷分析、指導(dǎo)訓(xùn)練、總結(jié)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師依據(jù)事先制定的考量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，這使得實(shí)訓(xùn)能得以有序、高效的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在幫助小學(xué)教育專業(yè)師范生形成良好的職業(yè)行為技能時(shí)，注意妥善處理好理論性與實(shí)踐性、共性與個(gè)性、繼承性與發(fā)展性之間的關(guān)系。［6］82-83

2、“教學(xué)比賽”常規(guī)化我校每年組織師范生參加教學(xué)基本功比賽，目前已形成了常規(guī)制度，“以賽促學(xué)、以賽促練”。通過(guò)比賽，廣大師范生的學(xué)習(xí)熱情被極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，參賽選手在專業(yè)技能方面得到極大的提高。事實(shí)表明，師范生在考教師編制時(shí)，順利進(jìn)入教師隊(duì)伍的幸運(yùn)兒正是那些積極投身比賽的學(xué)生。

3、“教育實(shí)習(xí)”制度化我校歷來(lái)注重師范生的教育實(shí)習(xí)，建立了一套完善的教育實(shí)習(xí)機(jī)制：師范生實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)；指導(dǎo)教師送師范生下學(xué)校，跟蹤關(guān)注實(shí)習(xí)進(jìn)展；中期校領(lǐng)導(dǎo)分赴實(shí)習(xí)基地看望實(shí)習(xí)生；組織實(shí)習(xí)返校師范生交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；全校教育實(shí)習(xí)表彰大會(huì)，充分彰顯了教育實(shí)習(xí)制度化的管理理念。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的困難都給予及時(shí)的援助和解惑，為實(shí)習(xí)生解決后顧之憂。

4、“自主訓(xùn)練”個(gè)性化學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行自主訓(xùn)練，內(nèi)容包括：對(duì)課堂訓(xùn)練后的再訓(xùn)練、對(duì)未能及時(shí)掌握的進(jìn)行再訓(xùn)練、對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行再訓(xùn)練等。我校在學(xué)生自主訓(xùn)練方面也加大了投入力度，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的條件有了很大改善，專門開(kāi)辟了微格教室、語(yǔ)音室、多個(gè)錄播教室等，這些教學(xué)設(shè)備為廣大師范生教師技能的自主訓(xùn)練提供了一個(gè)良好的硬件環(huán)境。

［1］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)［EB/OL］. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6 049/201110/xxgk_125722.html 2011-10-08［2013-09-04］.

［2］唐松林.論我國(guó)高等師范課程結(jié)構(gòu)改革［J］.課程教材教法.2002（6）：64-68.

［3］路書(shū)紅，魏薇.教師教育類課程的國(guó)際比較及其啟示［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003，48（5）：91-93.

［4］教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/145603.html 2012-02-10［2013-09-04］.

［5］苗雪紅.新建學(xué)前教育（本科）專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)——基于C校的實(shí)踐探索［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12：20-22.

［6］嚴(yán)麗萍.論小學(xué)教育專業(yè)（本科）學(xué)生職業(yè)行為的系統(tǒng)化培養(yǎng)［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25（2）：80-83.

The Present Situation and the Countermeasures of Normal Students' Professional Abilities in Colleges of Science and Technology: A Case Study of Changshu Institute of Technology

GAO Ying1，2
(1.School of Chemistry and Material Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China; School of Education science,Nanjing Normal University,Nanjing 210097,China; 2.School of Chemistry and Material Engineering,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Combined with the present situation of teachers training,this paper discusses how to improve science and technology college students in their normal professional abilities,so as to find an opportunity to improve the quality of students.Based on the actual work,the authors of the paper make a preliminary analysis of the students training and employment status in Changshu Institute of Technology,in order to get some advice for science and technology colleges to cultivate the students in their professional abilities,and to promote the cultivation of the students.

colleges of science and technology;normal students;normal professional abilities;cultivation quality

O4-33

A

1008-2794（2013）06-0072-04

2013-09-03

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目（2012SJDFDY001）；常熟理工學(xué)院學(xué)生工作研究項(xiàng)目（KYZ201129S）

高瑛（1981—），女，江蘇常熟人，講師，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。