俞淵

（常熟理工學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇常熟 215500）

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

俞淵

（常熟理工學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇常熟 215500）

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)中研究和實(shí)踐它的教師比較少。本文結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于思維導(dǎo)圖的實(shí)踐，指出思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以幫助教師梳理思路，幫助學(xué)生歸納要點(diǎn)、加深理解、構(gòu)思作文、最終幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

“思維導(dǎo)圖”；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)也有著十分重要的輔助作用。

2012年常熟市教育局教科室與常熟市教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合啟動(dòng)了省級(jí)課題研究項(xiàng)目——基于思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。作為該課題首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，筆者參加了思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，并在接下來(lái)的一年半時(shí)間里廣泛地將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、用“思維導(dǎo)圖”歸納要點(diǎn)，“溫故而知新”

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式之一就是“歸納要點(diǎn)”，尤其對(duì)畢業(yè)班同學(xué)的復(fù)習(xí)很有幫助。畢業(yè)班在進(jìn)入下半學(xué)期后進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大。為了讓學(xué)生更好地掌握課文中的重點(diǎn)知識(shí)，我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納要點(diǎn)，用流暢的線條和艷麗的色彩將重點(diǎn)知識(shí)在圖畫(huà)中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在勾畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)“溫故而知新”，加深了他們的認(rèn)識(shí)，鞏固了他們的記憶，對(duì)學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)幫助很大，效果明顯。

我們將初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)歸納為五幅思維導(dǎo)圖，分別是：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)歸納、記敘文重點(diǎn)知識(shí)歸納、說(shuō)明文重點(diǎn)知識(shí)歸納、議論文重點(diǎn)知識(shí)歸納及小說(shuō)重點(diǎn)知識(shí)歸納。在課上由教師講述，由學(xué)生上臺(tái)演示，其他同學(xué)在下面繪制，同學(xué)間可以相互幫助和討論，將知識(shí)要點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)模式即培養(yǎng)了孩子的聽(tīng)課能力，又培養(yǎng)了他們的概括能力，更讓他們?cè)黾恿苏n堂中師生、生生的互動(dòng)，可謂一舉多得。

在經(jīng)過(guò)五堂課的訓(xùn)練之后，學(xué)生可以基本掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，同時(shí)也牢牢掌握了初中語(yǔ)文的知識(shí)要點(diǎn)。有的學(xué)生獲得了接近滿分的好成績(jī)。更可喜的是有些同學(xué)舉一反三地將思維導(dǎo)圖的記憶方式沿用到了其他學(xué)科。使用思維導(dǎo)圖后，同學(xué)們的記憶水平普遍有提高，

二、用“思維導(dǎo)圖”記錄筆記，加深理解

在前期教學(xué)滲透思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，把握主干，簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖，降低繪圖難度，把學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)捷高效。

作為一種學(xué)習(xí)和思維工具，只有學(xué)生主動(dòng)地用思維導(dǎo)圖才有效果，因此，教師的引導(dǎo)很重要。課堂上，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”來(lái)記錄課堂筆記，要習(xí)慣于繪制一些即實(shí)用又簡(jiǎn)便醒目的思維導(dǎo)圖記錄所講內(nèi)容，有時(shí)甚至只需要繪制一條支干去記錄。慢慢地，部分學(xué)生的課堂筆記開(kāi)始有意識(shí)地向思維導(dǎo)圖靠攏，主動(dòng)采用思維導(dǎo)圖方式記課堂筆記，而傳統(tǒng)的筆記形式漸漸被取代。長(zhǎng)期積累對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架很有幫助。

為了將這一良好勢(shì)頭保持下去，教師在課堂上留出一小段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的交流，分小組互相傳看別人的筆記，每組推薦1～2本比較好的筆記向全班介紹，歸納這些筆記的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。通過(guò)交流活動(dòng)，認(rèn)真參與的同學(xué)得到鼓勵(lì)，暫時(shí)落后的同學(xué)明確了方向，更多的學(xué)生愿意使用和掌握思維導(dǎo)圖這一新方法。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)筆記的理解和掌握也有所進(jìn)步，很多人不再需要死記硬背就能將所記錄的內(nèi)容回答出來(lái)，在考試中更是效果顯著，原本語(yǔ)文成績(jī)一直很不理想的某同學(xué)在考試中居然考到了108分，考試成績(jī)讓他更加堅(jiān)定了使用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄筆記。

三、用“思維導(dǎo)圖”分析課文，提升能力

在學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖總結(jié)、歸納、記錄之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)分析課文，還可以將“思維導(dǎo)圖”與“自主學(xué)習(xí)”結(jié)合在一起。下面我們用《百合花》這堂課為案例，介紹一下運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

小說(shuō)《百合花》是王安憶所寫(xiě)，在這個(gè)故事中充分展現(xiàn)了革命年代那種淳樸善良的軍民魚(yú)水情。這篇文章所闡釋的內(nèi)容對(duì)于初三的同學(xué)來(lái)說(shuō)并不算難，因此我決定用“思維導(dǎo)圖”和“自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)完成這堂課的教學(xué)。

這堂課分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)我主要組織了以下活動(dòng)：

1.將學(xué)生分為5個(gè)小組，每組10人，選出組長(zhǎng)、執(zhí)筆人。

2.給他們一級(jí)分支的內(nèi)容，要求他們從環(huán)境、人物、故事情節(jié)及主題感受四個(gè)方面來(lái)分析課文，并繪制成一張“思維導(dǎo)圖”。

3.由組長(zhǎng)分配任務(wù)，兩到三個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)其中的一條分支，由他們負(fù)責(zé)在文章中尋找相關(guān)內(nèi)容，記錄下來(lái)，匯總到組長(zhǎng)處。其他組員也可補(bǔ)充。

4.最后由執(zhí)筆人將組長(zhǎng)匯總到的結(jié)果繪制到“思維導(dǎo)圖”上。

上完這堂課感覺(jué)課堂效果十分好，所有人在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都加入到了小組的活動(dòng)中，真正做到了人人參與，課堂無(wú)死角。而且在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)同學(xué)們基本上都完成了思維導(dǎo)圖的繪制，效果令人滿意。這堂課真正將主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了主角。而且當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瓿梢豁?xiàng)任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都使出了渾身解數(shù)想把自己的工作做好。沒(méi)有一個(gè)人拖小組的后退，也沒(méi)有一個(gè)人置身事外，每個(gè)人都積極的參與進(jìn)來(lái)，似乎小組的榮譽(yù)就是他們自己的榮譽(yù)，就連平時(shí)的后進(jìn)生也認(rèn)認(rèn)真真地做好組長(zhǎng)交給他的任務(wù)。

第二課時(shí)安排學(xué)生展示小組成果。我將其命名為“《百合花》杯”思維導(dǎo)圖大賽。

先讓學(xué)生分組展示繪制的“思維導(dǎo)圖”，推選出代表來(lái)闡述他們的作品，可以單獨(dú)闡述，可以組合闡述，也可以小組成員共同闡述。最后評(píng)選出優(yōu)勝者，授予獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。我還邀請(qǐng)了組內(nèi)的老師參與這次活動(dòng)，邀請(qǐng)他們擔(dān)任評(píng)委和頒獎(jiǎng)嘉賓。

這是一堂真正意義上的學(xué)生自主課堂的教學(xué)課，整個(gè)講臺(tái)我都交給了學(xué)生。學(xué)生們?cè)谒麄兊奈枧_(tái)上盡情地展示著自己的才華。至今讓參與者久久難忘。

這堂語(yǔ)文課可以說(shuō)是我教學(xué)十年來(lái)最讓人難忘和欣喜的一堂課。課上，學(xué)生收獲了很多：知識(shí)、自信、挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作，當(dāng)然還有歡樂(lè)。因?yàn)樗麄兺蝗话l(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也可以成為課堂的主角，也可以上講臺(tái)為同學(xué)和老師講述自己心中的《百合花》。衷心地希望這朵《百合花》能永遠(yuǎn)開(kāi)在孩子們的心中，因?yàn)樗?jiàn)證了他們的成長(zhǎng)，見(jiàn)證了他們的能力，見(jiàn)證他們的風(fēng)采！

四、用“思維導(dǎo)圖”構(gòu)思作文，放飛思想

作文一直是學(xué)生們感覺(jué)最難的，而最讓他們頭疼的莫過(guò)于沒(méi)有新穎的選材。針對(duì)這一問(wèn)題，我決定嘗試用“思維導(dǎo)圖”來(lái)拓展他們的思維，讓他們跟隨著絢麗的線條放飛思想。課堂上我將學(xué)生分為了六個(gè)小組，每組8人，讓他們推選一位組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每個(gè)人先將自己的創(chuàng)作思路繪制成一條支干，然后由組長(zhǎng)執(zhí)筆，將他們的意見(jiàn)共同繪制到一張思維導(dǎo)圖上。這樣之后，每個(gè)小組至少就有8個(gè)素材可供選擇，有的小組甚至擁有了十多個(gè)素材。真的是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在今后的寫(xiě)作過(guò)程中可多用這樣的方式來(lái)訓(xùn)練自己，積累素材。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)工具，經(jīng)過(guò)一年多的研究和探索，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中大有作為，有許多值得我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和運(yùn)用的地方。

［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［2］戴洪斌.心智圖學(xué)習(xí)法［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2010.

［3］蔡勁松.小學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用魔方［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2011.

The Application of Mind Mapping Method in Chinese Teaching

YU YUAN
（The High School Affiliated to Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China）

The mind mapping method has not long been applied in teaching,especially in language teaching in junior high school and few teachers have conducted a research on it or practiced it.Based on the practice of mind mapping method in the teaching process,the author of this paper points out that the mind map teaching method can both help teachers have the organized thinking,and help students to summarize the main points,deepen their understanding,and compose their compositions with the aim of helping them improve their language performance.

“mind mapping”;Chinese teaching,application

G622

A

1008-2794（2013）06-0123-02

2013-01-07

常熟市微型課題研究項(xiàng)目“思維導(dǎo)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)”

俞淵（1980—），女，江蘇常熟人，中學(xué)一級(jí)教師。