周屹峰，閆海波

（常州大學學生處，江蘇常州 213164）

大學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)及路徑選擇

周屹峰，閆海波

（常州大學學生處，江蘇常州 213164）

創(chuàng)業(yè)教育本身的性質(zhì)決定其價值的基礎(chǔ)性和未來性。目前，中國的創(chuàng)業(yè)教育水平、社會保障水平仍處于初級階段，創(chuàng)業(yè)文化尚未成熟，大學生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率呈 “雙低”現(xiàn)狀。因此，需要扭轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)能力教育的體制性缺陷，借助創(chuàng)業(yè)教育平臺促進個體生涯發(fā)展，構(gòu)建一個適合我國國情的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新路徑，實現(xiàn)學生由 “內(nèi)創(chuàng)業(yè)”到 “創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

大學生；創(chuàng)業(yè)力；路徑選擇

高校創(chuàng)業(yè)力教育作為一個嶄新的教育理念，不僅是提高學生綜合素質(zhì)的要求，更是緩解教育與社會和諧發(fā)展的必要途徑。隨著教育改革的深入發(fā)展，在高校對學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)教育嚴重滯后，創(chuàng)業(yè)教育偏失等綜合因素作用下，直接導致了高校學生創(chuàng)業(yè)力不足。由此，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)能力教育的體制性缺陷局面，切實提出和建立一個適合我國國情的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新路徑，成為亟待解決的一個重要課題。

一、高校大學生創(chuàng)業(yè)力的基本內(nèi)涵及重要性

（一）大學生創(chuàng)業(yè)力的基本內(nèi)涵

大學生創(chuàng)業(yè)能力主要是指大學生基于自身的專業(yè)技能知識，在為實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)夢想的進程中，發(fā)現(xiàn)和捕捉發(fā)展機會，把各種社會資源進行重新整合以求創(chuàng)造更多社會價值的能力。徐興海認為：“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能根據(jù)市場規(guī)律和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)活動的規(guī)律，自主進行創(chuàng)業(yè)項目的選擇和從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)管理的綜合能力。包括認識市場的能力、現(xiàn)代管理經(jīng)營能力、自主創(chuàng)業(yè)能力。”［1］

大學生運用課堂所學的專業(yè)知識以及自身具備的能力，通過創(chuàng)造性勞動將自身抱負變?yōu)楝F(xiàn)實的能力就是創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)力還是大學生發(fā)現(xiàn)并抓住機遇將資源利用整合后創(chuàng)造出價值的能力。［2］創(chuàng)業(yè)力同時也是大學生通過艱苦的工作過程，以實體的形式貢獻給社會并實現(xiàn)自身價值的能力。

（二）培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)力的重要性

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)力，是解決就業(yè)難問題的有效渠道。面對當前社會嚴峻的就業(yè)形勢，政府以及各高校提出要鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對學生的綜合素質(zhì)的考驗，其中最為關(guān)鍵就是創(chuàng)業(yè)力的強弱。一個合格的創(chuàng)業(yè)者，必然要具備強大的創(chuàng)業(yè)力。所謂 “以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的根本指向就是，在經(jīng)濟發(fā)展中，首先通過部分超強創(chuàng)業(yè)力個體，由他們以自主創(chuàng)業(yè)的途徑，創(chuàng)造出社會發(fā)展需要的就業(yè)崗位、就業(yè)機會，最終創(chuàng)造出大量的社會財富。大學生創(chuàng)業(yè)力提高，不僅能解決自身的就業(yè)問題，而且可以為社會提供就業(yè)機會，具有較大的倍增效應(yīng)。當前，在嚴峻的就業(yè)形勢下，鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，無疑是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)力，是實現(xiàn)個體持續(xù)發(fā)展的必要途徑。激烈的就業(yè)競爭壓力，對學生的競爭力和生存力提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。在壓力面前，不斷夯實自身理論基礎(chǔ)，掌握基本實踐技能，培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力，成了眾多學生不斷拓展自己職業(yè)生涯發(fā)展空間的選擇。從短期來說，學生要想在適合自身發(fā)展的領(lǐng)域中充分展示自己的才華，一定的創(chuàng)業(yè)能力是必不可少的，只有具備扎實的基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)自我的發(fā)展，一定程度上實現(xiàn)自身的社會價值。從長遠看，創(chuàng)業(yè)力也是大學生實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的必要補充。學生的可持續(xù)發(fā)展是以追求學生素質(zhì)不斷發(fā)展和完善為目標，是學生實現(xiàn)職業(yè)理想的內(nèi)在需要。在學校所學習的知識、能力都是在為整個人生歷程的發(fā)展作儲備，而創(chuàng)業(yè)力無疑是一個最為關(guān)鍵的能力，因為作為社會人，在現(xiàn)階段最終都是“職業(yè)人”。只有具備了較強的創(chuàng)業(yè)力，充分鍛煉自身的觀察能力、思考能力，培養(yǎng)較強的抽象能力，內(nèi)在的創(chuàng)新潛質(zhì)才能完全被激發(fā)出來，使自己的職業(yè)人的 “壽命”長盛不衰，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)力，是建設(shè)人力資源強國的關(guān)鍵舉措。當前知識經(jīng)濟時代，人力資源無疑已經(jīng)成為第一資源。我國人口眾多，針對這一社會現(xiàn)實，建設(shè)一個人力資源強國是當務(wù)之急。對此，胡錦濤同志在全國人才工作會議上強調(diào)：“要把實施人才強國戰(zhàn)略作為黨和國家一項重大而緊迫的任務(wù)抓緊抓好，大力提升國家核心競爭力和綜合國力，為全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供重要保證。”［3］大學生是先進文化的創(chuàng)造者和傳承者，是國家未來發(fā)展最為寶貴的資源力量。要想推動勞動力資源的轉(zhuǎn)移，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，維護社會穩(wěn)定提供源源不斷的動力來源，離不開大學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，而大學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，歸根結(jié)底要靠學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

二、當前高校學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足

大學生創(chuàng)業(yè)成功與否，除了創(chuàng)業(yè)扶持政策與啟動資金等外部條件，關(guān)鍵取決于創(chuàng)業(yè)力的強弱。然而當前高校學生創(chuàng)業(yè)力嚴重不足，主要由于高校對學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)教育嚴重滯后，創(chuàng)業(yè)教育偏失是重要的制約因素。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，高校對創(chuàng)業(yè)教育認識不足。當前高校的招生計劃主要是同畢業(yè)生的就業(yè)率相掛鉤，主要是計劃與就業(yè)相結(jié)合的原則，造成眾多高校片面追求畢業(yè)生最終的就業(yè)率，很大程度上忽視了最為關(guān)鍵的學生的創(chuàng)業(yè)力的培養(yǎng)和教育。同時，在高校中，即使大多開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃之類的創(chuàng)業(yè)課，也更多的是選修課程，不納入學生考核范圍之內(nèi)，沒有規(guī)范的考核體系標準以及相關(guān)的科研計劃。從學生層面來看，由于受到長期的應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)業(yè)力教育從學生思想上得不到重視；從學校層面上來講，由于未能足夠地重視創(chuàng)業(yè)力教育，在師資的配備上，創(chuàng)業(yè)教育師資存在嚴重不足。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)力教育的教師，大多從事理論教育，沒有創(chuàng)業(yè)體驗，缺乏實踐經(jīng)驗，不利于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，高校創(chuàng)業(yè)力理論與實踐脫節(jié)。目前部分高校的教育方式更多的還是停留在傳統(tǒng)的灌輸式教育，片面追求單純的理論知識教育，對學生的知識運用能力即實踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉上不夠，一定程度上抑制了學生創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，阻礙了其創(chuàng)業(yè)能力的形成。對大學生的創(chuàng)業(yè)能力教育與培養(yǎng)僅僅局限于課堂教學、創(chuàng)業(yè)講座等傳統(tǒng)形式，學生缺乏一個提升自己實踐創(chuàng)業(yè)能力的機會，缺少將學到的理論知識與實踐相結(jié)合的平臺，導致了大學生創(chuàng)業(yè)力的培養(yǎng)效果并不明顯。與此同時，培養(yǎng)方式缺乏針對性。學生個體能力素質(zhì)必有差異，由于創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，不具備 “一對一”個性化培養(yǎng)條件，無法將學生潛在能力充分發(fā)揮出來。

最后，高校整體上創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。一般傳統(tǒng)觀念認為，高校應(yīng)該注重學生的綜合素質(zhì)，尤其是學術(shù)能力的培養(yǎng)。認為在校生創(chuàng)業(yè)會影響學業(yè)，未能真正認識到創(chuàng)業(yè)力是當前大學生的基本素質(zhì)之一，在校生創(chuàng)業(yè)實踐對于提高其綜合能力具有重要意義。因此，在大多數(shù)高校，依然沒有形成學術(shù)能力與創(chuàng)業(yè)力同等重要的文化氛圍，缺乏創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)容。在學生群體中，未能真正形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，自主創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)的學生少之又少。與此同時，缺乏政策氛圍。提高學生的創(chuàng)業(yè)力是實現(xiàn)國家長遠發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，然而當前在高校內(nèi)部出現(xiàn)扶持力度低，或是與高科技產(chǎn)業(yè)掛鉤，進入門檻高等問題，創(chuàng)業(yè)扶持政策還很不完善。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇

第一，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，健全高校創(chuàng)業(yè)教育的改革機制。創(chuàng)業(yè)課程體系是大學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)中的核心組成部分，高校要跳出過去傳統(tǒng)的片面追求理論知識教育、忽視創(chuàng)業(yè)實踐的思維模式。以提高在校生創(chuàng)業(yè)力為原則，做到開啟創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐并重的教學模式，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色，制定出地方特色的教育培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，要尊重不同主體、不同專業(yè)的個體性差異，在堅持市場需求與科技發(fā)展為導向的前提下，制定一個合乎個體實際發(fā)展的理論實踐課程體系，在高校人才培養(yǎng)中加大創(chuàng)業(yè)教育的比重。同時，堅持專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的有機結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力培養(yǎng)是專業(yè)教育的有機組成部分，是深化專業(yè)教育教學改革的必然選擇，將創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育中，能夠及時合理地反映本學科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿成果，為大學生創(chuàng)業(yè)競爭力提高引領(lǐng)新指向［5］。

第二，加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高教師的指導水平。大學生創(chuàng)業(yè)力的提高，離不開一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍，創(chuàng)業(yè)力教育必須加強教師的培養(yǎng)。當前學校創(chuàng)業(yè)教育的教師由于自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷有限，或者本身就沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更多是停留在創(chuàng)業(yè)理論知識教育方面，根本無法滿足學生創(chuàng)業(yè)力發(fā)展需要。學校在聘用創(chuàng)業(yè)教育師資時，聘用的標準要實現(xiàn)多元化，要以創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的豐富與否為主要標準，不能單純地以傳統(tǒng)的學歷文憑為參照，那些成功的創(chuàng)業(yè)者、投資者等也應(yīng)該被納入師資來源。通過他們對自己創(chuàng)業(yè)過程中一些實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的講述，是學生在創(chuàng)業(yè)教育中獲得最直接的創(chuàng)業(yè)指導和經(jīng)驗，以彌補高校授課教師受環(huán)境所限，光有理論而創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的缺陷。

第三，建立校園創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學生的潛在能力。大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，高校創(chuàng)業(yè)教育具有最直接的指導性作用，學生在此期間，可以獲得最基本的創(chuàng)業(yè)知識技能。學生創(chuàng)業(yè)教育離不開校園創(chuàng)業(yè)教育文化的氛圍，這對學生創(chuàng)業(yè)力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。一個濃郁的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，有助于學生形成強烈的創(chuàng)業(yè)意識。校園創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建，首先要從學生的超常發(fā)展觀念和變革思想養(yǎng)成入手，從而激發(fā)學生強烈的創(chuàng)業(yè)欲望。再者校園創(chuàng)業(yè)文化構(gòu)建需要一個系統(tǒng)完整的管理機制，即在整個校園內(nèi)要形成一種積極向上的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、和諧的創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)的激勵文化制度等等，從而在整個校園內(nèi)從上到下形成統(tǒng)一鮮明富有感染力的校園創(chuàng)業(yè)文化。

［1］徐興海.適應(yīng)時代需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力［J］.職教通訊，1999（5）：33.

［2］郁義鴻.創(chuàng)業(yè)學［M］.上海：復(fù)旦大學出版社，2000：7.

［3］胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗［N］.人民日報，2007－10－25（1）.

［4］馬壯，楊松.大學生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究［J］.常州大學學報：社會科學版，2012（1）：113—116.

［5］房汝建，朱錫芳，伍婷.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.常州工學院學報：社會科學版，2011（3）：103—105.

An Analysis of the Training and Paths of College Students’Entrepreneurial Ability

ZHOU Yi－feng，YAN Hai－bo
（Students’Affairs Division，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Entrepreneurship education itself determines the nature of the basic and the future of its value.At present，entrepreneurship education level and the level of social security in China are still in their infancy.Entrepreneurial culture has not yet been ripe for it.The rates of entrepreneurship and entrepreneurial success of college students present“double low”status.Therefore，reversing the deficiency of entrepreneurship education need to use entrepreneurship education platform to promote individual career developmentand build a new path fitting China’s national conditions of college students＇entrepreneurial ability to achieve students change from“business”to“entrepreneurship”.

college student；creativity；path selection

G40－057

A

2095—042X（2013）03－0087－03

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.03.022

（責任編輯：朱世龍，沈秀）

2013－03－01

周屹峰 （1982—），男，江蘇東臺人，碩士，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

閆海波 （1972—），男，江蘇如皋人，碩士，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

江蘇省高等教育教學改革研究課題（2011JSJG111）；常州大學高等教育研究課題（GJY11020023）