趙 俊，曾 暉，徐大海 （長江大學物理科學與技術學院，湖北 荊州434023）

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。教育部教高 ［2012］4號文件 《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊［1］，這在相當長一段時間內(nèi)為我國高素質(zhì)人才隊伍的發(fā)展方向提出了清晰的路線，也對各類高校人才的科研素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。提高本科生的科研素質(zhì)，是實現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，如何在教學中培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，使其成為創(chuàng)新型人才，已成為高等教育教學改革的重要課題［2］。下面，筆者以長江大學為例，對地方高校理工科學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)進行了探討??長江大學教學研究項目。。

1 高校理工科學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

讓優(yōu)秀的學生參與科研，做到教學與科研相長，在這方面，歐美等高等教育較發(fā)達的國家進行了一些有益的嘗試，他們對本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)摸索了30余年，并取得了寶貴的實踐經(jīng)驗，如合作性學習、問題性學習、實踐性學習、討論會、研究會等人才培養(yǎng)模式，并結(jié)合校企科研經(jīng)費資助、設置科研學分、學分績點控制、本科生導師制、創(chuàng)辦本科生科研雜志等配套制度建設。美國麻省理工學院堅持本科生參加課外科研活動的制度，注重教學與科研的結(jié)合就是一個較成功的案例［3］。麻省理工學院機械工程系的教學培養(yǎng)計劃更是清楚地說明：在大學本科學習階段，除了要使學生獲得理論知識之外，更要注重學生在某領域內(nèi)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為有創(chuàng)新意識和較強實踐能力并懂得如何堅持自學的探索者［4］。俄羅斯在課程教學過程中貫穿有科研性質(zhì)的作業(yè)、生產(chǎn)實踐、課程論文的專題研究以及學生科研討論會等等。

在我國，高校大學生從事各種科研活動已經(jīng)相當普遍，教育部直屬重點大學理工科學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)取得了一些成效并積累了一些經(jīng)驗，如清華大學創(chuàng)辦的基礎科學班 （數(shù)理方向）專門安排本科生科研訓練和畢業(yè)綜合論文訓練；中國科學技術大學創(chuàng)辦的科技英才班與IRPU計劃；四川大學設置的優(yōu)秀本科生科學創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃；南京大學開辦的大學生創(chuàng)新訓練計劃與基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃；武漢大學推行的創(chuàng)新學分計劃，并且每年立項1000余項本科生科研項目支持本科生進行科研訓練；湖南大學開設的SIT計劃等。

但是，由于傳統(tǒng)的、歷史的原因，地方高校一般以從事教學活動為主，較少關注學生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力地培養(yǎng)。學生科研活動由于缺乏一條有效的專業(yè)學習與科研相結(jié)合的途徑，往往一方面導致大學生的科研活動處于松散的自發(fā)狀態(tài)，另一方面使得他們在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業(yè)性指導，從而導致大學生科研水平無法提高，科研成果的社會價值也不大［5］。將重點大學培養(yǎng)大學生科研素質(zhì)的成功經(jīng)驗直接移植到地方高校來并不合適，因為地方高校的研究平臺、研究層次、研究團隊水平等諸多方面與重點大學有較大差距。因此，探索建立適合地方高校理工科學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是目前地方高校高等教育教學改革亟待解決的問題。

2 長江大學物理科學與技術學院本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的成績

長江大學歷來比較重視大學生課外科技活動的開展，重視培養(yǎng)大學生的科研意識及創(chuàng)新實踐能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)。2012年9月22日，學校根據(jù)教育部 《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的具體要求，精心策劃與籌備半年多的首屆大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐班正式開班，來自機械、電子、化工、管理等專業(yè)共103名同學報名參加了該班的學習。學校先后組織專家對該班的培養(yǎng)計劃及教學方式等進行多次研究和論證，確保該班的培養(yǎng)質(zhì)量達到預期效果，并希望以此為契機推進學校大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的深入開展。

物理科學與技術學院是長江大學的主要教學院系之一，有著良好的學科基礎。物理學專業(yè)的力學（雙語）課程是國家雙語示范課程，“光學”學科是湖北省重點學科。學院下屬的物理實驗中心是湖北省省級實驗教學示范中心。近年來，省政府和學校投資了100萬元新建設了光電子和光通訊實驗室，能夠開展多種教學科研項目的研究。同時物理科學與技術學院擁有一支較高科研素養(yǎng)的教師隊伍，指導學生課外科技活動并取得了一定的成績。2009年，該院學生科研團隊獲批國家大學生創(chuàng)新實驗項目3項，獲得全國高校第九屆物理演示教學儀器大賽三等獎2項，獲得湖北省大學生優(yōu)秀科研成果二等獎2項，獲得湖北省第七屆 “挑戰(zhàn)杯”大學生課外作品競賽三等獎1項，申請實用新型專利2項，14位學生獲得長江大學物理實驗競賽一、二、三等獎，發(fā)表科研論文7篇，其中一篇為核心期刊；2010年，學生科研團隊獲批國家大學生創(chuàng)新實驗項目4項，獲得第六屆全國高等學校物理實驗教學研討會科研論文三等獎1項，獲得湖北省首屆大學生物理實驗創(chuàng)新設計競賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，湖北省大學生優(yōu)秀科研成果科研論文二等獎1項，申請實用新型專利2項，獲得長江大學大學生程序設計競賽一等獎1項、三等獎3項，發(fā)表科研論文14篇，其中2篇為核心期刊；2011年，學生科研團隊獲批國家大學生創(chuàng)新實驗項目3項，獲得湖北省 “挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽三等獎1項，申請實用新型專利1項，獲得長江大學 “挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽一等獎1項、三等獎1項，16位學生獲得長江大學物理實驗創(chuàng)新設計競賽一、二、三等獎，發(fā)表科研論文18篇，其中1篇為核心期刊。

隨著學校各級部門和學院各級領導與指導教師的層層把關和悉心指導，學生面對科研活動的被動心態(tài)有所轉(zhuǎn)變，課外科技活動變得更加豐富，自身的實踐動手能力和創(chuàng)新能力得到了提高，科研素質(zhì)也在一定程度上得到了培養(yǎng)。

3 存在的問題

但是，當前我院大學生科研創(chuàng)新活動也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生課外科技活動資助強度不大，我校每年招收本?？茖W生10000余人，但是學校每兩年資助優(yōu)秀項目5～8個，這就造成了很多同樣優(yōu)秀的有科研潛質(zhì)的學生團隊得不到資助；雖然學校制定了相應的鼓勵性政策和激勵機制，但宣傳力度不夠，即使各種學生社團和科研協(xié)會的活動搞得很熱鬧，也是科技含量不足，導致學生的課外科技活動參與面不廣，并且為學生提供的科研設備環(huán)境也有待改善；我院教師在講授本科生專業(yè)核心課程時，沒有很好地與當前最新的科技發(fā)展相銜接，不少內(nèi)容甚至脫離了實際；學院的學術氛圍不濃厚，開展的各種專家學術講座不能引起學生的興趣，學生往往有硬性強迫參與的感覺；指導教師不能給學生有效的科研引導，創(chuàng)新意識不強、實踐能力薄弱，導致大部分科技成果缺乏創(chuàng)新性，甚至很多項目半途而廢。

上面列舉的主要是學校和指導教師方面存在的問題，當然，學生作為科技創(chuàng)新活動的執(zhí)行者和主體，自身也存在著一些問題：學生的學習壓力過重，無法權衡學習和科研的關系，他們將大部分精力放在了專業(yè)課程的學習和英語四、六級的備考以及必須面臨的就業(yè)和深造上，不能以飽滿的熱情投入到科研活動中；沒有系統(tǒng)而扎實的專業(yè)基礎理論，很難立即參與到學院指導教師的科研項目中來；部分學生缺乏主動性，沒有鉆研精神，缺乏合作意識和團隊精神等等。

4 地方高校理工科學生科研素質(zhì)培養(yǎng)方法與途徑

國務院 《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。筆者結(jié)合長江大學物理科學與技術學院學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗，對地方高校理工科學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的方法與途徑進行了探討，提出了以下幾點認識與建議：

1）注重理工科專業(yè)核心課程基礎知識與地方高?？茖W研究的銜接 課堂教學是教學實施的主渠道，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生科研素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，因此，應深入了解理工科學生專業(yè)核心課程授課現(xiàn)狀以及學生對重要知識與基本技能的掌握情況，根據(jù)調(diào)研結(jié)果及時調(diào)整教學過程中的不足，包括教學方法是否合適，與學校特色學科和科研項目相關的最新發(fā)展動態(tài)是否有針對性地講授過，學生的創(chuàng)新思維是否給予了鼓勵等。要有效提高學生的科研創(chuàng)新能力，必須發(fā)揮指導教師的重要作用，因此，應深入了解學校各學院科學研究的條件、現(xiàn)狀與團隊基本特點，鼓勵教師積極開展科學研究，提高教師的科研水平，培養(yǎng)一批有責熱心的教師作為指導教師從事學生課外科技活動的指導工作，并且動員教師吸納優(yōu)秀的本科生加入自己在研的國家或省部級科研課題的子課題團隊。

研究生是高校從事科研活動的主力軍，因此應深入調(diào)研各學院研究生融入到課題組開展研究所具備的能力，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，選擇優(yōu)秀的研究生協(xié)助指導教師完成對本科生科研活動的指導，在讀的研究生對導師的科研課題比較熟悉，對課題的研究積累了一些經(jīng)驗，他們的加入可以分擔老師的部分工作，通過課外學術交流、學術報告活動，拓寬學生的知識面，同學之間有益的討論也容易激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

在以上調(diào)研的基礎上，應對理工科核心專業(yè)課程教學大綱做一定的修訂，要強調(diào)實驗及實踐類課程的設置，使得新的教學計劃與課程設置確實能起到培養(yǎng)學生科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力的作用，讓學生在有限的課時內(nèi)，學習和掌握從事科學研究必備的專業(yè)基礎知識，具備一定的科學素質(zhì)與技能。

2）注重理工科學生生產(chǎn)實踐科研素質(zhì)的培養(yǎng) 創(chuàng)新實踐既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)，也是學生的創(chuàng)新意識與工程實際相結(jié)合的切入點，因此地方高校應結(jié)合各學院的學科發(fā)展特點開展學生的實踐活動，不能讓各類實習實踐活動流于形式。如長江大學機械工程學院學生的金工實習、石油工程學院的油田實習、農(nóng)學院的 “走向農(nóng)村、走近農(nóng)民、走到田邊”的社會實踐活動等等，都是通過知識的傳授和必要的實踐來實施創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)的。

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，增強學生社會適應性的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生科研素質(zhì)與實踐能力等方面，具有不可替代的作用。因此地方高校應將學生科研能力培養(yǎng)和畢業(yè)論文質(zhì)量的提高有機結(jié)合起來，積極探索本科畢業(yè)論文畢業(yè)設計開放探索性課題的人才培養(yǎng)模式改革研究，應結(jié)合專業(yè)特點，融合科研成果，依托實際的科研課題，打破學科專業(yè)的條塊分割，創(chuàng)造學科交叉和學科集成的培養(yǎng)環(huán)境，為進一步深化理工科大學生實踐教學改革做出有益嘗試。電子科技大學等高校在提高畢業(yè)設計整體質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面積累了一些經(jīng)驗［6］，地方高校可以結(jié)合自身辦學特點借鑒一二。

3）注重理工科學生科研素質(zhì)培養(yǎng)配套制度的建設 建立完善的激勵機制，形成學校重視學生科研創(chuàng)新活動的新局面，確保學生科研創(chuàng)新活動的持續(xù)開展。鼓勵學生參加各類學科競賽和科研項目，科技制作和發(fā)明的作品完成人可獲得相應的創(chuàng)新實踐學分，在條件成熟時，本科生的培養(yǎng)計劃中可以適當考慮將科研學分納入到本科階段的選修學分之內(nèi)，即參加各類科技活動和學科競賽取得成果的學生，可以因為獲得了科研學分而免修與科研有關的選修課和專業(yè)限選課，同時在年度各類評優(yōu)活動中給予參加科研創(chuàng)新的學生適當傾斜，同時，地方高?？蓪⒔處熤鞒挚蒲许椖颗c培養(yǎng)指導學生科技活動納入同一層面上加以考核，考慮將指導學生科研素質(zhì)培養(yǎng)作為教師職稱評定的參考指標。

拓寬科研創(chuàng)新平臺，完善各類保障制度，充分調(diào)動教師和學生從事科研創(chuàng)新活動的積極性。地方高校應充分挖掘自身優(yōu)勢，給學生提供良好的科研設備和實驗條件以及經(jīng)費支持，同時，可以和外界協(xié)同合作，爭取更多更有利的社會資源，通過與校外企事業(yè)單位、科研院所的合作共同開展社會實踐和科研創(chuàng)新研究項目。

［1］教育部 .教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見 ［EB／OL］.www.gov.cn，2012－04－20.

［2］余一驕 .基于素質(zhì)課程的本科生科研方法訓練實證研究 ［J］.教學研究，2012，35（4）：26－31.

［3］陸偉 .美國研究型大學本科生科研能力培養(yǎng)研究 ［D］.保定：河北大學，2005.

［4］張婧，孫建三 .麻省理工學院培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才論析 ［J］.黑龍江社會科學，2004（4）：130－132.

［5］王梁雨生 .“十二五”規(guī)劃與高校大學生科研能力的培養(yǎng) ［J］.經(jīng)驗管理者，2012（15）：251－251.

［6］張偉，師奕兵，李焱駿，等 .本科畢業(yè)設計的科研團隊管理模式研究與實踐 ［J］.實驗科學與技術，2010，9（5）：297－299.