劉智軍

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，注重懸念導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、激趣設(shè)疑導(dǎo)入、操作導(dǎo)入等四種方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；激趣導(dǎo)入；方法

教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家布魯諾也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！睙o(wú)數(shù)實(shí)踐證明：一個(gè)精彩成功的導(dǎo)入確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。下面，就我的教學(xué)實(shí)踐，談一下在設(shè)計(jì)導(dǎo)入方面的一些嘗試及經(jīng)驗(yàn)，與大家共同探討與交流學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置懸念導(dǎo)入

新課導(dǎo)入時(shí)，教師巧設(shè)懸念，具有強(qiáng)烈的吸引力，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種急切期待的心理。這種心理狀態(tài)能激起學(xué)生探究的濃厚興趣，而興趣是一把開(kāi)啟學(xué)生思維之門，讓學(xué)生盡情發(fā)揮創(chuàng)造力的金鑰匙，此時(shí)教師加以指導(dǎo)，略加點(diǎn)撥，使學(xué)生處于興趣最高漲的狀態(tài)，智慧的火花就會(huì)隨之點(diǎn)燃。

“巧設(shè)懸念導(dǎo)入”，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原理，設(shè)計(jì)出充滿懸念的情景導(dǎo)入新課，緊扣學(xué)生心弦，讓學(xué)生感到十分神秘，產(chǎn)生解決疑難和探求新知的欲望，從而將學(xué)生引入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，我在講《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時(shí)采用了巧設(shè)懸念情境導(dǎo)入法：上課鈴聲結(jié)束后，我首先在黑板上寫下一大串?dāng)?shù)字“149162536496481100121144”（由1至12的平方數(shù)組成），故意說(shuō)：“降低點(diǎn)難度，就寫這些位吧。”寫完后馬上提問(wèn)：“哪位同學(xué)能在30秒內(nèi)記住這個(gè)24位數(shù)字？現(xiàn)在開(kāi)始計(jì)時(shí)?！痹捯魟偮?，一部分學(xué)生開(kāi)始背這串?dāng)?shù)字，很快教室就被一片背數(shù)聲所淹沒(méi)。這時(shí)我又故意催促時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：“這么多位，怎么能在30秒內(nèi)記?。俊庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這個(gè)數(shù)字一定有什么規(guī)律，快找。”這個(gè)學(xué)生的判斷馬上博得了大多數(shù)同學(xué)的肯定，但是大家就是找不到，30秒很快過(guò)去，當(dāng)然，全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記住這個(gè)數(shù)字。接下來(lái)我便說(shuō)：“剛才有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)數(shù)字一定有規(guī)律，說(shuō)得很好，這個(gè)數(shù)字確實(shí)有規(guī)律，按照這個(gè)規(guī)律我還可以繼續(xù)寫下去，而且能夠無(wú)窮無(wú)盡寫下去，你們想不想知道這個(gè)規(guī)律？想知道的話就請(qǐng)同學(xué)和我共同來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。”

二、生活情境導(dǎo)入

“生活情境導(dǎo)入”，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生親自經(jīng)歷或熟知的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境導(dǎo)入新課。如我在教學(xué)《線段的垂直平分線》這節(jié)課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：2008年初，一場(chǎng)歷史罕見(jiàn)的持續(xù)低溫和冰雪災(zāi)害席卷了我國(guó)南方的大部分地區(qū)。冰災(zāi)肆虐之處，鐵塔倒塌，線路停運(yùn)，電網(wǎng)遭遇持續(xù)打擊，當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳a(chǎn)生活受到了極大的破壞，生命和財(cái)產(chǎn)安全也受到了嚴(yán)重威脅?，F(xiàn)在某支部隊(duì)接到上級(jí)指示，命令他們重建一座電塔，此座電塔負(fù)責(zé)向張、王、李三個(gè)相鄰區(qū)縣（三個(gè)相鄰區(qū)縣的位置不共線）輸電，要求電塔到三個(gè)相鄰區(qū)縣的電網(wǎng)距離相等，也就是說(shuō)如果將三個(gè)區(qū)縣抽象成三個(gè)點(diǎn)A、B、C，如何求作一點(diǎn)P，使PA=PA=PC？這個(gè)點(diǎn)在哪兒？這個(gè)點(diǎn)怎么找？你能幫助他們找出建塔的位置，以便災(zāi)區(qū)人民早日用上電嗎？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)線段的垂直平分線，學(xué)了這個(gè)知識(shí)，你就能在平面內(nèi)找到一點(diǎn)P，使它到其他三點(diǎn)的距離相等，也就能找到建電塔的位置，為飽受冰災(zāi)之苦的災(zāi)區(qū)人民做一點(diǎn)實(shí)事了。

三、激趣設(shè)疑導(dǎo)入

激趣設(shè)疑導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥凶寣W(xué)生“樂(lè)之”，才能提高學(xué)習(xí)效率。例如：在探究一次函數(shù)解析式的確定時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：首先讓學(xué)生們把教室看做一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，把每個(gè)學(xué)生的位置都看做一個(gè)點(diǎn)，并提問(wèn)：“如果要把這些點(diǎn)放在第一象限或坐標(biāo)軸的正半軸，應(yīng)如何確定坐標(biāo)軸？”學(xué)生討論后確定以第一行所在直線為橫坐標(biāo)，朝門的方向?yàn)檎越淌铱看皯舻谝涣兴谥本€為縱坐標(biāo)，向后為正方向。確定好坐標(biāo)系后，宣布游戲規(guī)則：我說(shuō)坐標(biāo)，哪位學(xué)生坐在那個(gè)位置，就起立。規(guī)則宣布后游戲正式開(kāi)始。我說(shuō)第一個(gè)坐標(biāo)（2，5）后，學(xué)生們反應(yīng)得較慢，你看看我，我看看你，還用手點(diǎn)著座位依次找，而后卻有三位學(xué)生站了起來(lái)，這三位學(xué)生互相看了看，在大家的一片爭(zhēng)議聲中兩個(gè)學(xué)生緩緩地坐了下來(lái)。這時(shí)我提問(wèn)坐下來(lái)的學(xué)生：“你們?yōu)槭裁醋铝耍俊边@兩個(gè)學(xué)生中的其中一個(gè)回答：“我把原點(diǎn)看錯(cuò)了。”接下來(lái)我又說(shuō)了幾個(gè)坐標(biāo)，學(xué)生反應(yīng)的速度就快多了，課堂氣氛非常活躍。當(dāng)學(xué)生們感受到“點(diǎn)與坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系后，我加大難度：能在教室中畫出一條經(jīng)過(guò)（2，3），（4，3）兩點(diǎn)的直線嗎？學(xué)生異口同聲地回答“能”。我繼續(xù)追問(wèn)：“那條直線的解析式是什么？用的是什么方法？”學(xué)生馬上回答出是待定系數(shù)法，這時(shí)我順利地引入了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“如何用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)解析式呢？”初中學(xué)生具有活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)把游戲設(shè)疑引入課堂，既能很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、操作導(dǎo)入

初中學(xué)生獲取事物規(guī)律、掌握知識(shí)，很大程度上取決于感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量、典型性和變式，取決于他們思維活動(dòng)的積極性。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生參與操作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、量一量、剪一剪、折一折，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，教師組織學(xué)生從長(zhǎng)度分別為10cm、16cm、20cm、30cm的竹簽（各一根），任取三根看能不能擺成一個(gè)三角形？而從4根中取出3根有以下幾種情況：（1）10cm、16cm、20cm；（2）10cm、16cm、30cm；（3）16cm、20cm、30cm；（4）10cm、20cm、30cm。通過(guò)動(dòng)手發(fā)現(xiàn)：（1）（3）可以擺成三角形，（2）（4）不能擺成三角形。從而發(fā)現(xiàn)：如果較短的兩根竹簽之和小于或等于最長(zhǎng)的第三根竹簽，就不能組成三角形。這樣，構(gòu)成三角形的條件“三角形較短的兩邊之和大于最長(zhǎng)的第三邊”，在引導(dǎo)學(xué)生操作中建立起來(lái)，并自然進(jìn)入新課。

誠(chéng)然，導(dǎo)入藝術(shù)的具體形式與方法是多種多樣的，除上述四種導(dǎo)入方式外，還有溫故導(dǎo)新法、歌謠導(dǎo)入法、計(jì)算導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法等多種導(dǎo)入方式方法。只要我們因地制宜，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，一定能促使學(xué)生集中注意力，保持旺盛的求知欲，收到良好的教學(xué)效果。

（甘肅省通渭縣常河中學(xué)）