任朝利

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學生學習興趣

我們常說：“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最大動力，學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會進入最佳的學習狀態(tài)。這就要求我們老師必須根據(jù)教學內容、學生的年齡特點，選擇適當?shù)姆椒?，展示教學的內在魅力，激發(fā)學生的興趣，使他們主動地、自發(fā)地參與教學活動，把抽象的數(shù)學問題寓于新奇而富有情趣的情境中。學生由情境自然轉入對數(shù)學問題的探究，激發(fā)了學習興趣，激活了學生的思維。

二、開展數(shù)學活動，培養(yǎng)數(shù)學應用意識

數(shù)學知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，現(xiàn)代的學習方式要求數(shù)學教師結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，增強學生對數(shù)學知識的應用意識。在教學欣賞設計時，我讓學生從生活中搜集美麗的圖案，同學們欣喜地發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學、用數(shù)學，窗花、掛錢、炕革、報頭、手絹和衣服上都有美麗的圖案，在引導學生體會對稱、平移、旋轉在圖案設計中的應用后，開展自主設計圖案的活動，學生體驗到了學數(shù)學，用數(shù)學的樂趣，增強了對數(shù)學知識的應用意識。

三、設計探究性的數(shù)學活動，發(fā)揮學生的獨立性

現(xiàn)代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。因此，我們應設計有探究意義的數(shù)學活動，充分發(fā)揮學生的獨立性，讓學生創(chuàng)造性地學習。在教學《植樹問題》時，先請學生獨立思考，在100米長的小路一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共要栽多少棵樹苗？學生得出了100÷5=20（棵）和100÷5+1=21（棵）兩種答案，啟發(fā)學生想辦法檢驗哪個結果對，引導學生尋找用簡單的例子解決較復雜問題的辦法，學生積極思考，紛紛說出自己的想法，有的說在紙上畫一畫，有的說實際栽一裁，還有的說100米的路比較長，要栽許多棵樹，把距離縮短假設只有20米或30米，這樣栽樹的棵數(shù)少了，就可以通過畫一畫、擺一擺等方法來驗證哪個結果對。選擇學生說出的最佳方法，讓學生選擇喜歡的學具動手試一試，看看在20米長的小路一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗。這樣，學生獨立思考，主動操作，驗證出不能用20÷5=4來計算。有意義的思考和實踐操作增強了學生學習數(shù)學的興趣和信心。

四、因材施教，尊重學生的獨特性

每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，現(xiàn)代學習方式更為尊重學生的差異。在把握《課標》基本要求的前提下，我們應盡量把問題設計成有一定的彈性的問題，使所有學生都能主動參與，并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法，獲得成功的體驗，最終達到不同的學生有不同的發(fā)展。

例如，在□里填一個數(shù)字使每個數(shù)都是3的倍數(shù)。

□7 4□2 □44 65□ 12□1

學生都能填對，但有的學生只想到一種填法，有的學生會想到兩種填法，還有的學生會想到所有符合要求的填法。為了給學有余力的學生更大的學習和發(fā)展空間，我引導學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣既關注了全體學生，又滿足了多樣化的學習需求。

五、發(fā)揮學習小組優(yōu)勢，加強合作與交流

“合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發(fā)掘個人內在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅，而且同學之間的語言最容易理解。例如，教學《植樹問題》時，學生在驗證出不能用20÷5=4來計算后，引導學生小組合作選擇認為容易操作的學具，改變路長和栽樹的棵數(shù)，多做幾次實驗，記錄結果，探索：在小路的一邊栽樹，兩端都要栽，栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間有什么規(guī)律。學生分工合作，相互配合，討論發(fā)現(xiàn)了在小路的一邊栽樹，兩端都要栽，栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1的規(guī)律，從而找到解決問題的辦法，獲得了成功的喜悅。

總之，在我們的課堂教學中，教師如果能有目的，有意識地創(chuàng)設問題情境，轉變學習方式，我們的課堂就不再是學生簡單的“接受知識”的地方，而成為學生質疑、探索、交流的場所。