于洋

一、生物課堂教學(xué)中確立主體性的教學(xué)策略

1. 初中生的特點。初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2～3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)，并達到成熟水平。身體的成長、性的成熟，使他們產(chǎn)生了成人感，他們也希望能盡快進入成人世界，扮演一個全新的社會角色。然而，初中生心理發(fā)展的速度則相對緩慢。初中生心理水平處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，表現(xiàn)出一定的矛盾性。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受。在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。幼稚性主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期；由于辯證思維剛開始萌發(fā)，所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經(jīng)驗也十分欠缺。這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。在初中生物課堂中，要正視初中生的特點，據(jù)此相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)。

2. 主體性教學(xué)策略的特點與類型。在課程改革以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念為大多數(shù)人所接受。很多地區(qū)在初中生物課堂中實踐了學(xué)生主體地位的策略。這些實踐活動大致可以劃分為社會型教學(xué)策略、科學(xué)探究與訓(xùn)練、模擬教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)四種類型。下面對這四種類型進行簡要分析。

（1）社會型教學(xué)策略。社會型教學(xué)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用共同工作產(chǎn)生合成能量的原理來構(gòu)建學(xué)習(xí)群體的一種教學(xué)策略。在社會型教學(xué)策略下，課堂管理實際上就是在教室中創(chuàng)造一種合作的關(guān)系；學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在師生之間，也發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間的社會性交往中。

常見的有團體調(diào)查和角色扮演兩種。

團體調(diào)查：是形成學(xué)習(xí)團體的主要途徑。在這個團隊中，學(xué)生可以對某些現(xiàn)象進行討論或發(fā)表意見，建立一個民主的團體。教師在整個過程中要創(chuàng)造一種具有團體調(diào)查特點的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中很容易自然地形成這種學(xué)習(xí)方法。例如，在“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)中，可以使用調(diào)查的方法來進行學(xué)習(xí)。老師把整個教學(xué)過程分為：調(diào)查的一般方法及注意事項、實地調(diào)查、整理統(tǒng)計、展示、交流調(diào)查報告、布置課下內(nèi)容五個環(huán)節(jié)。學(xué)生在準(zhǔn)備活動中就已經(jīng)準(zhǔn)備好調(diào)查表格，并確定了調(diào)查路線，接著參與到整個調(diào)查過程。在整個調(diào)查中，學(xué)生都是主角，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程是學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考和實驗獲取知識的過程。一個人的學(xué)習(xí)過程是不能由別人代替的，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在促進、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中展開探索，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，學(xué)生對團體調(diào)查這種學(xué)習(xí)方式有較高的興趣，所以很容易在學(xué)生中進行。

角色扮演：在這一策略中，能使學(xué)生在扮演角色的同時，不知不覺地融入到老師設(shè)置的教學(xué)情景之中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多角度地獲取知識。例如，在生物圈一節(jié)的教學(xué)中，教師可以采取角色扮演的教學(xué)策略，在讓學(xué)生掌握生物圈范圍這一內(nèi)容的過程中，老師把學(xué)生分成了三組，分別扮演大氣圈、水圈和巖石圈，通過學(xué)生扮演，討論最后掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在講解生物圈為生物生存提供基本條件時，老師讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，假如自己是其他星球上的一棵草或一只小白兔，會有什么樣的遭遇？學(xué)生在角色扮演中逐漸融入教學(xué)，整個教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生在表演中體現(xiàn)出來的。

社會型教學(xué)策略能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的才華，體現(xiàn)自己的個性，在一定程度上為他們再現(xiàn)了兒童版的成人世界，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）科學(xué)探究與訓(xùn)練。在科學(xué)探究與訓(xùn)練的教學(xué)策略中，老師引導(dǎo)學(xué)生進入對實際問題的探究。主要是幫助學(xué)生在某一領(lǐng)域確定一個需要解決的問題，并引導(dǎo)和激勵他們設(shè)想出解決這一問題的具體方案：例如綠色植物的生活需要水一節(jié)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法探究“曬干的小麥種子中有沒有水”這一問題。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中自覺地理解與掌握知識。在使用這種教學(xué)策略時，整個生物課堂中的主角是學(xué)生，利用這種教學(xué)策略可以充分地體現(xiàn)學(xué)生在生物課堂中的主體地位。教師在這種教學(xué)策略下要注意的是教師的任務(wù)，并不是將學(xué)生所要掌握的知識直接傳達給學(xué)生，要起引導(dǎo)和激勵的作用。

（3）模擬教學(xué)。模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生有機會掌握在現(xiàn)實生活中不易掌握的極具難度的技能，手段是把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得不像真的那樣復(fù)雜，并通過模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)來獲得。例如，在動物的運動一節(jié)中，老師可以通過制作肘關(guān)節(jié)模型來進行教學(xué)。在模擬過程中，用塑料板代表兩塊骨骼，圖釘相當(dāng)于連接骨的關(guān)節(jié)，橡皮筋聯(lián)合起來模擬伸肘與屈肘動作時的骨骼肌運動情況。

學(xué)生在模擬的過程中，可以通過親自動手來研究所要掌握的內(nèi)容。使用這種教學(xué)策略，學(xué)生可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把原來復(fù)雜的內(nèi)容通過模擬訓(xùn)練變得簡單、容易理解，這樣能夠更好地掌握在現(xiàn)實生活中不容易理解的東西。

（4）非指導(dǎo)性教學(xué)。非指導(dǎo)性教學(xué)，其目的是以學(xué)生的個人發(fā)展為中心，手段是通過教師幫助學(xué)生探究生活以及和別人的關(guān)系來實現(xiàn)。非指導(dǎo)性教學(xué)的實質(zhì)是不同于正規(guī)的課堂教學(xué)，它是對學(xué)生進行的個別指導(dǎo)和幫助。例如，可以把教科書的選修內(nèi)容設(shè)為學(xué)生自學(xué)部分。學(xué)生通過自學(xué)以后，如果看不懂，可以請教老師或者家長。

在非指導(dǎo)性教學(xué)策略中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中教與被教的關(guān)系，而是形成一種咨詢的關(guān)系。通過這種教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要注意的是，教師在實行這種教學(xué)策略的時候，不能急于把所要學(xué)習(xí)的知識傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生有一個自我學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生遇到問題的時候，教師再發(fā)揮一定的作用。

非指導(dǎo)性教學(xué)不是放任學(xué)生不管，教師在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中要及時控制和掌握學(xué)生了解內(nèi)容的程度，并掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時是否遇到難以理解的地方，如果發(fā)現(xiàn)有，要及時進行答疑解惑。

二、課堂教學(xué)中確立主體性教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

1. 要尊重學(xué)生。初中階段的學(xué)生由于生理和心理的成長，他們對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，他們渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

教與學(xué)是一個問題的兩個方面，教學(xué)活動中教師和學(xué)生是互為主客體的，是相互作用和相互影響的。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生的主體地位扎根在教師的教學(xué)理念之中，就必須尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的看法。有時候?qū)W生的看法在教師眼里可能略顯幼稚，但是在兒童世界里，也許就是一個偉大的進步。

同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)創(chuàng)造性，也應(yīng)該得到鼓勵。教師在教學(xué)中不能片面地否定學(xué)生在教學(xué)中提出的意見，這樣可能會打斷甚至阻止學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 學(xué)生主體地位不是放任不管，要充分考慮教師的指導(dǎo)作用。在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)中，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。確立主體性教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并不代表課堂完全由學(xué)生占據(jù)，而教師自己本身不引導(dǎo)學(xué)生。不能片面夸大學(xué)生自主活動，從而忽略教師引導(dǎo)和控制教學(xué)過程。這樣不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還會導(dǎo)致課堂深度體現(xiàn)不出來，無法使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

3. 掌握多種教學(xué)策略。教學(xué)策略有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式的概括化。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學(xué)目標(biāo)。最好的教學(xué)策略是教師在一定的情況下達到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。教師只有掌握了較多的不同策略，才能根據(jù)實際情況制定出良好的教學(xué)方案。

在教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有的教師在一節(jié)教學(xué)中往往會用到不同的教學(xué)策略。對于這幾個教學(xué)策略來說，雖然每個策略都可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但又都在各個方面有所不同。例如同一節(jié)課，可以用不同的教學(xué)策略來講解，而不同的課程，也可以用同一種教學(xué)策略來分析。這就需要教師對不同的教學(xué)策略有更深刻的認識，弄清楚哪一個教學(xué)策略更有利于教學(xué)中的哪一個環(huán)節(jié)，從而掌握什么樣的教學(xué)策略適合什么樣的課程。