叢陽

當下，在新課程改革面前，很多教師都持一種觀望的態(tài)度，對教育教學科研活動也是淺嘗輒止，未能真正地認識到教育科研活動對現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的重要性。那么，我們廣大一線教師如何才能改變傳統(tǒng)的觀念和做法，以迎接新課程的挑戰(zhàn)呢？筆者認為，主要有以下幾個方面幫助我們做好教育教學科研活動。

一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念、正確定位

1. 開展教育教學科研活動是新課程改革的需要。我們很多一線教師之所以不重視教育教學科研活動，甚至產(chǎn)生抵觸心理，主要有兩方面的原因：一是認為教育教學研究是大學教授、專家學者和理論工作者的事情，與己無關，我們一線教師只要把課教好就行；二是認為一線教師從事教育教學研究有難度，缺乏專業(yè)的理論知識作為支撐。而事實上，對于一線教師來說，教學與科研活動二者是相互促進、不可分割的。沒有廣大一線教師參與的新課程改革，教育教學理念的轉(zhuǎn)變和實踐是難以取得成功的。

2. 開展教育教學科研活動是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。眾所周知，新課程改革成功與否，教師起著關鍵性的作用。教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實施效果，而新課程改革中提出的一些新的教育理念并不是教師在傳統(tǒng)的學校教育中所熟知和運用的，這就對新形勢下教師專業(yè)發(fā)展構成了巨大的挑戰(zhàn)，促使教師必須對其作出回應。而教師專業(yè)化成長的一個重要途徑，就是要使一線教師參與到教育教學科研的實踐活動中來。在改革實踐中，可以不斷地豐富自己的教育教學理念、改進自己的教育教學方法、養(yǎng)成積極探究的科研精神，以適應時代發(fā)展和新課程改革對自己提出的要求，做到教學與科研相長，提高課堂教學的實效性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、樹立正確的教育教學科研理念

1. 堅持理論與實踐相結合的科研方法。廣大一線教師在從事具體的教育教學科研活動時，一定要做到尊重教育教學規(guī)律，以科學的教育理念為依托，針對教育教學過程中存在的現(xiàn)實問題開展科研活動，反對脫離教學實踐需要的假科研活動。另外，在科研過程中，必須堅持一切從實際出發(fā)、實事求是的科學研究態(tài)度，在深入調(diào)查研究獲取一手資料的基礎上，分析、總結、概括出具有指導性價值的教育理論、觀點或規(guī)律。

2. 開展以問題為中心的科研活動。問題是教育教學科研的起點和來源。對于廣大一線教師而言，從事教育教學科研的問題來源主要有以下途徑：一是來自于國家、省市課題研究中的某一個子課題，一線教師作為實驗教師或參加者的身份參與其中，以協(xié)助負責人完成相關的研究任務。二是教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)或遇到的實際問題，諸如如何評價學生的表現(xiàn)、小組合作學習如何分組、學科教學中對某一問題的思考等等。事實上，此類問題的研究才是我們一線教師從事教育教學研究的重點，才是具有實踐意義和價值的問題。但無論是哪一類問題，都必須要注意以下選題的標準：所要研究的問題應該具有一定的實用價值和教育價值；有一定有新意和探索價值的問題；有可行性，問題切口和視角要小一些，容易開展深入研究；有針對性，選題要明確的、具體的、不能模糊、泛化；有科學理論依據(jù)的問題，不能瞎編亂造等等。

3. 以促進師生共同發(fā)展為目標。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展成長。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師的任務就是傳道、授業(yè)、解惑，從事教育教學研究被認為是學者和專家們的“專利”。這種教學與研究相互脫節(jié)的狀況，對教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，廣大一線教師在新形勢下一定要積極主動地成為一名教育教學活動的研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，主動地將自己由“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煟龠M教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學水平。同時，伴隨著自身的教育、教學、研究合一的教師專業(yè)生活，廣大教師會積極地把最新的、符合學生身心發(fā)展的教育教學理念和科研成果運用到課堂教學的實際中去，改變現(xiàn)行課堂教學中存在的理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，認真地去關注每一個學生的成長，發(fā)展學生豐富的內(nèi)心世界和主體人格，促進學生身心素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成長為全面發(fā)展的人才。