劉杰

當下，按學科、分層次走班教學作為一種新的教學形式，越來越受到人們的關注，但有一部分老師對這一新的辦學理念認識不夠，甚至產生一些誤解。作為一名數(shù)學教師，結合我的教學實踐談一談對分層次走班教學的認識與實踐。

隨著素質教育的不斷深化，提高整個國民素質、培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才是素質教育的根本要求，但是由于學生的基礎知識、基本能力等差異在高中階段兩極分化的現(xiàn)象極為突出，且在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師很難做到“面向學生全體，使每個學生都得到發(fā)展”，再加上高考指揮棒的作用，一些教師只重視學習好的學生，而對學習落后的學生則無心或無力兼顧，學習落后的學生學習越來越困難，不少學生因此產生厭學情緒。比如，我校在2008年共招收新生2100多名，每個行政班學生的入學成績兩極分化相當嚴重，高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學生的基礎、能力、學習興趣習慣以及等各方面差異都很大，如果教師執(zhí)行相同的教學計劃，用相同的教學方法，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的局面，違背“因材施教”的原則，也必然導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發(fā)展，更不利于學生的學科學習向理想的方向發(fā)展。為此，學校決定在08級實施按學科分層次走班教學，以下十點是我們的時間思考。

1. 分層次走班教學是全員參與的大戰(zhàn)略。分層次走班教學不是某一個教師的個人行為，而是全校所有教師都要參與的學校行為。首先，學校在高一新生入學之初，根據(jù)學生的入學成績把學生平均分成若干個行政班（目的是便于進行量化管理），然后再根據(jù)各學科學生學習水平和學習能力的不同，把各行政班里所有學生按學科分成A、B、C三個層次，組成不同的教學班，同一行政班里的學生按層次分在不同的教學班上課學習，各層次都有專職任課教師，各學科的同一層次學生在同一教學班或平行班上課學習，自習時則回到各自的行政班里進行。

2. 分層次走班教學可以更好地體現(xiàn)面向學生全體?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（試驗）》（以下簡稱《課標》）中指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；著名的荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾也說過：“不是教給所有學生同樣的數(shù)學，而是在學習中讓不同的人達到與之相適應的不同水平……”，而傳統(tǒng)的教學形式?jīng)]有考慮到學生知識水平、理解能力等不同差異，不同水平的學生在同一個教室里上課，教師很難做到面向全體，即使是有的老師采用了分層教學的方法，也往往顧此失彼。按學科、分層次走班教學就是依據(jù)素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，承認學生學科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供適當?shù)摹皩W習條件”。各學科按照學生知識水平的不同分成不同的層次，讓同一層次的學生在同一個教室里上課，進行分層施教，每個層次都配有專任教師，這樣使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，教師就可以根據(jù)學生的特點有的放矢地進行教學，讓所有學生都能享受到數(shù)學學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，每個學生的數(shù)學都得到了應有的發(fā)展。

3. 分層次走班教學是因材施教的有效途徑。長期以來，因材施教一直是一個喊得很響的口號，但由于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有得到真正落實。對學生進行分層次教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

新的課程標準對學生數(shù)學知識、技能的考察更加注重夯實基礎、全面理解和靈活應用。布魯姆認為：許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生都提供適當?shù)膸椭统渥愕臅r間，幾乎所有學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。在同一層次班級的學生，由于學生知識水平差距不大，分層次走班教學更有利于對學生分類指導，真正做到因材施教，真正關注到每個學生個體的數(shù)學學習，使每個學生在原有的水平上都得到應有的發(fā)展。

4. 分層次走班教學有利于促進學生的合作意識?！墩n標》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。心理學研究表明：人的心靈深處都有一個強烈的需求，那就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者和成功者。實行分層次走班教學，由于學生處于同一層次，學生在進行合作學習時沒有歧視，氛圍融洽，自尊心更容易得以保護，自信心更容易得以增強，容易形成互相尊重、理解、合作、信任的人際關系，融洽的氛圍，學生愿意發(fā)表己見，相互交流，促進學生合作意識的形成。

5. 分層次走班教學有利于提高教學質量。由于把學生放在主體地位，讓學生真正成了學習的主人。而且由于教學的起點和難度適合各層次學生的實際水平，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因此同學們對數(shù)學學習也具有了濃厚的興趣，學習數(shù)學的積極性有了較大提高，學習自信心有了增強。即讓原來的后進生抄作業(yè)現(xiàn)象少了，獨立及時完成作業(yè)的多起來了，能聽懂課的人多起來了，學習成績有了明顯的提高。

6. 分層次走班教學是最具有人性化和激勵作用的班級授課形式。學生的學習層次并不是固定不變的，學校在每個學期末都要進行升層考試，對于適合升到上一層次學習的學生進行升層，同時對于不適合在高層次學習的學生則進行降層調整。當然，學期中間不適合在高層次學習的學生也可以申請降層，這樣處于低層次的同學會為升入高一層次而努力學習，同時處于高層次的同學也會不甘落后而努力學習。所以說，分層次走班教學是最具有人性化和激勵作用的班級授課形式。

7. 分層次走班教學對老師提高了要求。教師不能拖堂。由于實行分層走班教學，學生在每一節(jié)后都要進行下一節(jié)課的走班準備，所以要求教師必須及時上課和下課。這就要求教師必須認真?zhèn)湔n，制定恰當可行的教學計劃，合理安排每一課時的教學內容，提高課堂教學效率，當堂的內容必須當堂完成，并按時上下課，否則將影響到學生下一節(jié)課的走班學習。

8. 必須把備學生作為備課的重要組成部分。對學生的實際學習水平和接受能力摸清了，才能抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，才能有的放矢地進行組織課堂討論、自主探究等教學活動，才能真正做到因材施教。

9. 學生的作業(yè)必須及時批改、及時發(fā)放。一般在上課前幾分鐘的時間發(fā)放作業(yè)和自學材料，否則一旦延誤，會因學生走班分散到各班級而不好處理。

10. 要善于利用零散時間。實行走班教學感到最不好處理的是對學生的個別輔導，由于學生課間都忙于做走班前的準備，并且每節(jié)課的上課地點又不同，所以學生在課間幾乎沒有時間找老師解答問題，同時由于學生一般不是在原來的行政班里上課，而是分散到各個教學班級，所以既使老師在批學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了問題，也很難及時進行個別輔導，所以要求教師必須利用好零碎時間，可以通過預約的方式進行。

分層次走班教學是一個素質教育中的新生事物，還不夠完善，有待于我們在新課改中進一步實踐和探索。