王凌奕

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2013）01-000-01

摘 要 繼續(xù)教育是不斷提高體育教師教育教學(xué)能力水平的重要途徑，體育教師是學(xué)校教師隊(duì)伍里面專業(yè)性很強(qiáng)，有自己特殊性的教師群體。本文從優(yōu)化體育教師的繼續(xù)教育角度出發(fā)，對(duì)體育教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了深入的思考，并提出了具體的改進(jìn)措施，為體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 體育教師 繼續(xù)教育

一、體育教師繼續(xù)教育的意義

體育教師是在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的教育工作者，是完成學(xué)校體育工作任務(wù)的具體執(zhí)行者，是整個(gè)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體。由于體育教師的授課班級(jí)多，而且要組織全校性的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽，以及全校性的集會(huì)活動(dòng)等。接觸面廣，對(duì)學(xué)生的影響廣泛而深刻。因此，只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地提高，才能不斷更新知識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

二、傳統(tǒng)體育教師教育中的心理問(wèn)題

體育教師這個(gè)職業(yè)是一定社會(huì)發(fā)展水平的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是學(xué)校體育制度化的標(biāo)志之一。體育納入學(xué)校教育可以追溯到3000多年前的西周時(shí)期，但在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，無(wú)論在東方還是西方都不可能產(chǎn)生專職的體育教師。長(zhǎng)期以來(lái)，理論上，我們是用教師基本素質(zhì)來(lái)標(biāo)志這一特質(zhì)的，然后根據(jù)這種基本意志開(kāi)設(shè)一定的課程，設(shè)計(jì)一套培養(yǎng)這種特質(zhì)的基本模式。總的看來(lái)，我們的體育教師職業(yè)框架屬于社會(huì)期望價(jià)值取向。問(wèn)題是： 整個(gè)職業(yè)框架抽象而缺乏實(shí)際的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)作用，這種教師素質(zhì)目標(biāo)雖然是好的或理想的，但不一定是合理的，它與教師的教育現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，難以內(nèi)化為教師的人格；無(wú)法體現(xiàn)體育教師基本素質(zhì)的個(gè)性化、情境化、日?；蜕罨?，將教師人格神圣化和理想化不僅不能促進(jìn)教師人格完善，而且還會(huì)導(dǎo)致教師人格的分裂。顯然，我們要深入挖掘當(dāng)前體育教師的角色特征以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將體育教師教育建構(gòu)在科學(xué)的專業(yè)性基礎(chǔ)之上。

三、體育教師繼續(xù)教育是體育教育發(fā)展的需要

隨著教育改革的深入進(jìn)行，素質(zhì)教育已成為提高當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是確保素質(zhì)教育開(kāi)展的根本條件。而提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)必須加大體育教師繼續(xù)教育的力度。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)健康認(rèn)識(shí)的逐步深入，特別是素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，體育價(jià)值取向更加凸顯出來(lái)。人們從健康的社會(huì)意義上認(rèn)識(shí)到健康具有生理的、心理的和社會(huì)的三重屬性，于是體育教育作為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展這一學(xué)校教育目標(biāo)主渠道的學(xué)科定位得以建立?，F(xiàn)代科技的發(fā)展大大地加速了人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，也加速了人對(duì)自身需求的研究。在這種大趨勢(shì)的作用下，體育教育的價(jià)值將獲得高度的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗钪苯樱沧钕到y(tǒng)地關(guān)系到人生理的、心理的健康發(fā)展，同時(shí)也從文化的角度影響著人類社會(huì)的文明和進(jìn)步。從教育的本質(zhì)和教育的價(jià)值取向上看，我國(guó)體育教育需要站在一個(gè)全新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這也對(duì)體育教師提出了更高的要求。21 世紀(jì)的體育教師不僅要掌握和精通體育專業(yè)知識(shí)和體育學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)始由競(jìng)技體育為主導(dǎo)，向健身、康復(fù)、娛樂(lè)和生活等全方位拓展，體育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純生物觀向生物、心理、社會(huì)綜合指標(biāo)轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也從服從型向合作型及主動(dòng)型發(fā)展。所以21世紀(jì)要求體育教師必須是一個(gè)通才，具有全面的素質(zhì)，才能全方位多角度地從事體育教學(xué)工作。未來(lái)體育教師只有不斷更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，具備廣而博的基礎(chǔ)知識(shí)，精和深的專業(yè)知識(shí)，新和全的新學(xué)科知識(shí)及教學(xué)整體能力才能適應(yīng)21 世紀(jì)體育改革和發(fā)展的需要。

四、現(xiàn)代體育教師教育發(fā)展的歷史抉擇

推行體育教師教育專業(yè)化是對(duì)教師專業(yè)化這一世界性潮流的順應(yīng)，教師職業(yè)專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化教師是教師教育的本質(zhì)和提高教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值的根本。人們開(kāi)始尋找反思教師教育價(jià)值的失落，教師職業(yè)專業(yè)化受到廣泛關(guān)注。在我國(guó)體育界，對(duì)體育教師養(yǎng)成和體育教師成長(zhǎng)始終占主導(dǎo)地位的是/運(yùn)動(dòng)技能專業(yè)化價(jià)值取向，人們?cè)u(píng)價(jià)一位體育教師是否專業(yè)，主要就是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平，這一取向的體育教師教育已經(jīng)不能夠滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的體育教育演進(jìn)為科學(xué)的體育教育的特殊要求。因?yàn)楹茱@然，學(xué)科專業(yè)的智慧不同于以學(xué)科專業(yè)為職業(yè)的人的智慧，將運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能作為體育教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，就使體育教師專業(yè)被替代現(xiàn)象的產(chǎn)生有了可能性和現(xiàn)實(shí)性。因此，在21世紀(jì)，我們必須根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展的實(shí)際，尋找體育教師專業(yè)新的發(fā)展基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

總之，作為教師群體的一個(gè)組成部分，體育教師也面臨的專業(yè)化的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的，體育教師教育的專業(yè)化抉擇無(wú)疑會(huì)成為歷史的必然。這是一種在諸如社會(huì)地位、教師學(xué)歷、教師職稱等專業(yè)表層事物中抽象、精煉出來(lái)的一種教學(xué)智慧，它是過(guò)去體育教師專業(yè)發(fā)展以運(yùn)動(dòng)技能為主體的單一價(jià)值取向所無(wú)法企及的，它直接決定著體育教師教學(xué)所能達(dá)至的境界。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起為中國(guó)的體育教育帶來(lái)了更多的社會(huì)關(guān)注和發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也形成了巨大的沖擊。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中國(guó)的體育教育必須有緊迫感，在充分認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新觀念，尋找一條適合時(shí)代特點(diǎn)、中國(guó)國(guó)情的自身發(fā)展的道路。體育教師素質(zhì)重構(gòu)是一個(gè)在育人過(guò)程中自我完善、自我提高的過(guò)程。在自我提高過(guò)程中教育理念是前提，知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，能力結(jié)構(gòu)是手段，職業(yè)道德是保障。只有發(fā)揮四要素整體作用才能培養(yǎng)一支適應(yīng)21 世紀(jì)素質(zhì)教育的體育教師隊(duì)伍。