● 金思蘭

本文就學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的探索談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、合理整合資源優(yōu)勢(shì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種具有其規(guī)定性的課程形態(tài)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

校本課程作為與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程板塊，是最能顯示特色和個(gè)性的一部分，對(duì)學(xué)校特色的形成、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)舉足輕重。課程專(zhuān)家傅建明教授認(rèn)為，學(xué)校課程建設(shè)“在形式上看是‘以校為本’，而其背后的真正的哲學(xué)理念是‘以人為本’，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)”。學(xué)生是學(xué)校的主人，是學(xué)習(xí)的主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的健全和發(fā)展為本。

我校生源外來(lái)人口子女占我校生源的相當(dāng)一部分，因此在子女教育上存在著較大的差異性，尤其是在習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的差異尤為明顯。多數(shù)學(xué)生勞動(dòng)的興趣濃于學(xué)習(xí)，喜動(dòng)不喜靜。偶然的一節(jié)勞動(dòng)月研究課《草花結(jié)》引起了大家的思考：課上，從學(xué)科老師對(duì)此內(nèi)容的思考與實(shí)踐，感到教師有自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?。特別是學(xué)生往日那漫游的眼神、心不在焉的表情，全不見(jiàn)了。學(xué)生興致勃勃的在探討，求知的眼神是那么專(zhuān)注。看來(lái)編織能凝聚學(xué)生的心神。我們何不以編織為切入點(diǎn)，輻射到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。我校學(xué)生多數(shù)來(lái)自全國(guó)各地，家長(zhǎng)隊(duì)伍將蘊(yùn)藏著豐富的編織教育資源。

編織工藝是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是民族文化的根基。校本課程的開(kāi)發(fā)，將有助于這一民族文化得到流傳和發(fā)展。

鑒于以上思考，我們確立了校本課程——《探究編織工藝》，并明確了今后的發(fā)展思路：即以課程改革為平臺(tái)，以校本課程開(kāi)發(fā)為載體，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，逐步形成學(xué)校特色。

二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，評(píng)價(jià)引導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)展方向。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校驗(yàn)證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究的可行性、有效性及教育價(jià)值；了解教師掌握教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生及時(shí)了解自己的能力和水平，正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，我們改變了以教師為主的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，做到了評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)不覺(jué)得枯燥。我們主要采用的方式有：（1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。學(xué)生和家長(zhǎng)借助評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)，教師做綜合性評(píng)價(jià)。（2）隨機(jī)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)言、作品、小組合作情況等，及時(shí)給與簡(jiǎn)短的評(píng)析，既體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，又幫學(xué)生明確努力方向。（3）張貼。利用教室的評(píng)比欄、板報(bào)、檔案夾，把學(xué)生的作品張貼或收集，供學(xué)生、教師、家長(zhǎng)賞析、評(píng)議。（4）評(píng)選。以競(jìng)賽的方式，要求學(xué)生選出自己得意之作參加評(píng)選，學(xué)生、學(xué)校評(píng)比組或家長(zhǎng)共同參與評(píng)選，選出學(xué)校、班級(jí)的編織明星、編織小巧手、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等進(jìn)行表彰。

評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生改變了過(guò)去那種被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地自我建構(gòu)，不斷自我完善，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，力求從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去體現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提高。

從學(xué)生參與活動(dòng)的投入度，口語(yǔ)、文字表達(dá)，編織作品過(guò)程等方面及時(shí)加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、個(gè)性的張揚(yáng)是一種很好的促進(jìn)。教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合顯得尤為重要。課上教師的一句簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)、一個(gè)贊許的眼神和賞識(shí)的手勢(shì)，都是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)。在學(xué)生作品中，常常可以看到這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是我們班的編織之星”、“你有一雙藝術(shù)家的慧眼”、“你的創(chuàng)意令老師佩服”等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)了課題研究工作的深入開(kāi)展。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)尺度要寬松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如速度、作品的質(zhì)量與種類(lèi)等要有分層要求，目的是激勵(lì)學(xué)生在不同層面上都有發(fā)展提高。如在每學(xué)期的全員考察中，學(xué)校列出多種考察項(xiàng)目，讓學(xué)生自選項(xiàng)目和數(shù)量。在文化探究方面有：辦手抄報(bào)、編織體驗(yàn)寫(xiě)作等；技能考察有：基本結(jié)（選1-3種）、變化結(jié)與自我創(chuàng)新（選1-2種）等。

多元化評(píng)價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合能力的有效提升。孩子們對(duì)編織技能的熱愛(ài)、編織文化的探究、編織體驗(yàn)的表達(dá)等興趣越來(lái)越濃。在教學(xué)實(shí)踐中，多元化評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)性作用得以充分體現(xiàn)，評(píng)價(jià)逐步成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式，成為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究的生機(jī)與活力。

三、抓好師資培訓(xùn)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究的主力軍，沒(méi)有教師的積極參與，課程整合是不可能取得良好效果的。因而，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是課程整合的重要保證。

（一）內(nèi)部挖潛，自培自訓(xùn)

我校采取“集中培訓(xùn)、自學(xué)探究、教研活動(dòng)相結(jié)合的方式”，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)化水平。自確立了課題研究的實(shí)施方案后，我們充分挖掘自身潛力，為老師們購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍、材料。利用假期，讓有編織基礎(chǔ)的教師對(duì)全校教師進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)。通過(guò)集中培訓(xùn)、互助、自學(xué)等多種形式，老師們逐步掌握了編織的基本技能，于開(kāi)學(xué)初全部通過(guò)學(xué)校課程管理小組的考核。取得合格證書(shū)后，依據(jù)個(gè)人申報(bào)、測(cè)評(píng)考核，擇優(yōu)聘任了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究課題教師。隨著研究的深入，又通過(guò)專(zhuān)題教研，骨干教師上觀摩課，班級(jí)間的參觀學(xué)習(xí)，班與班之間互派小專(zhuān)家傳授經(jīng)驗(yàn)等形式，不斷解決教師的困惑及實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。這種互通有無(wú)的研究交流形式，初步造就了我校以研代訓(xùn)，資源共享的校本研修模式，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）借助外力，專(zhuān)家引領(lǐng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究的參與者呈多元化是本次研究工作的一大特點(diǎn)。各級(jí)專(zhuān)家的參與、引領(lǐng)，讓我們受益匪淺。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究對(duì)于我校的每位教師來(lái)說(shuō)都是新生事物。起初，有的老師懷著新奇與陌生的心態(tài)在觀望。鑒于這種現(xiàn)狀，一方面，我們有計(jì)劃的請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校，與老師們一起調(diào)整或指導(dǎo)課程的實(shí)施，幫助教師踏下身子去實(shí)踐?！叭A軒結(jié)藝坊”和“金夢(mèng)工藝制作中心”均是我校的培訓(xùn)教育基地。聘請(qǐng)教研員、教科室成員等走進(jìn)課堂、課題組，與老師一起商討、研究，給與具體指導(dǎo)。家長(zhǎng)是校本課程的參與者，也是評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)隊(duì)伍中蘊(yùn)含著豐富的編織教育資源，是一筆寶貴的財(cái)富。因而，在課堂上、師資培訓(xùn)會(huì)上，家長(zhǎng)們走進(jìn)了我們的校本，聽(tīng)課、上課、和學(xué)生一起編織、指導(dǎo)教師提高編織技能。另一方面，派出骨干教師外出參觀交流，豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵。

（三）建章立制，激勵(lì)研發(fā)

課程整合的研發(fā)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，必須保證財(cái)力、人力、物力的支持。我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程整合研發(fā)與實(shí)施小組和管理小組，我們出臺(tái)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究實(shí)施方案》、 《校本課程實(shí)施綱要》，建立了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化獎(jiǎng)勵(lì)制度》，建全了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與研究及定期展評(píng)、交流等制度。即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周都要深入課堂聽(tīng)課并參與教研活動(dòng)，及時(shí)了解、分析實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)狀，以便及時(shí)組織教師交流、探討。相關(guān)規(guī)章制度的建立與實(shí)施，促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究的“法制”化，保證了課題研究的順利實(shí)施。