李建平

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，是意義的載體，它可以構(gòu)成句子、段落和文本。我國的學(xué)者對于英語學(xué)習(xí)者寫作中詞匯運(yùn)用情況做了大量的研究，如研究大學(xué)生英語寫作中的詞匯失誤、詞匯豐富程度對寫作質(zhì)量的影響，學(xué)生產(chǎn)出性詞匯發(fā)展模式等。綜觀既往研究，可以發(fā)現(xiàn)，這些研究主要針對我國大學(xué)生英語詞匯的運(yùn)用情況，而且研究的重點(diǎn)主要是詞匯錯誤、詞匯豐富性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度以及詞性分布等，很少有研究涉及到詞匯長度，對于我國高中生英語寫作詞匯長度的研究幾乎是空白。如果靠人工計算寫作的詞匯長度，既費(fèi)時費(fèi)力又容易出錯。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，使用語料庫的相關(guān)工具可以快速而準(zhǔn)確地計算出文本的平均詞長，并且統(tǒng)計出不同長度詞匯所占的比例。

本研究試圖采用語料庫的相關(guān)工具，對比分析中、美兩國中學(xué)生的作文在詞匯長度上的區(qū)別，并進(jìn)一步探討中、美中學(xué)生在英語詞匯使用上的差異，以期對我國的中學(xué)英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)提供借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

為了研究中國中學(xué)生英語作文的詞匯長度，本研究從我國學(xué)生的高考英語作文中選取了高分段、中間段和低分段的作文各100篇建立了中國中學(xué)生寫作語料庫（EWC C），該庫包含 3 個子庫：EWC L，（低分庫）、EWC M（中間分庫）和 EWC H（高分庫）。300篇作文均根據(jù)同一個作文題目所寫。為了進(jìn)行對比研究，研究者讓60名美國中學(xué)生根據(jù)同一個作文題目寫了60篇英語作文，并藉此建立了美國中學(xué)生寫作語料庫（EWC F），作為EWC C的對比庫使用。

（二）研究工具

本研究使用的工具分別為WordSmith5.0、CLAWS、Antconc 3.2.0 以 及 Microsoft Office Excel 2003。其中WordSmith 5.0用于統(tǒng)計平均詞長以及不同長度詞匯所占的比例；CLAWS用于給所有語料庫加詞性標(biāo)注，以方便檢索；Antconc 3.2.0用于檢索不同長度的詞匯；Excel 2003用來統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖表。

表一 各寫作庫的平均詞長

表二 各寫作庫中不同長度詞匯所占的比例（%）

圖一 各寫作庫中不同長度詞匯分布圖

二、研究結(jié)果

（一）平均詞長

通過表一可以看出，中國中學(xué)生的英語作文平均詞長分別為 3.94 （EWC_L）、3.92 （EWC_M）、3.98（EWC_H），高分段的學(xué)生作文平均詞長最大，低分段的學(xué)生作文平均詞長雖然比高分段的學(xué)生小，但是卻比中等層次的學(xué)生大。

總體來說，中國三個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生作文平均詞長均大于美國中學(xué)生作文的平均詞長。

（二）不同長度詞匯的分布情況

表二提供了各語料庫中不同長度詞匯所占總詞數(shù)的比率，為了方便觀察，研究者使用Exce12003將表中數(shù)據(jù)制成不同長度詞匯分布圖（見圖一）。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，中、美中學(xué)生英語作文不同長度詞匯分布上的異同。

1.相同點(diǎn)

中、美中學(xué)生對于不同長度的詞匯使用有很大的相似之處，由3個字母構(gòu)成的詞匯數(shù)量居第一位，其次是4個字母構(gòu)成的詞匯，由2個字母構(gòu)成的詞匯數(shù)量居第三位，這一點(diǎn)與CLEC的統(tǒng)計結(jié)果類似[1]。

中、美中學(xué)生使用較長詞匯的數(shù)量都不多，長度超過12個字母的詞匯數(shù)量極少。

中、美中學(xué)生使用的由一個字母構(gòu)成的單詞（主要是A與I）數(shù)量幾乎沒有差異。

2.不同點(diǎn)

詞匯長度為2和6的詞匯，中國中學(xué)生使用數(shù)量明顯低于美國中學(xué)生使用的數(shù)量。

詞匯長度為8-11的詞匯，中國中學(xué)生使用數(shù)量明顯高于美國中學(xué)生使用的數(shù)量。

三、討論

（一）中國中學(xué)生傾向于過多地使用一些較長的低頻詞匯

通過圖一可以看出，中國中學(xué)生在作文中使用8個以上字母構(gòu)成的單詞數(shù)量多于美國中學(xué)生。造成這種情況的主要原因是我國的中學(xué)生不會使用簡單的語言來表達(dá)思想，動輒使用復(fù)雜的低頻詞匯。如在表達(dá)“交流”這個意思的時候，中國的學(xué)生大多會想到communicate，而美國的中學(xué)生經(jīng)常使用ta1k with（to）。在本研究中，當(dāng)需要表達(dá)“你應(yīng)該與他人多多交流”這個意思的時候，中國的學(xué)生經(jīng)常這樣表達(dá)：I think you should communicate with classmates and attend more activities（EWC_H）；而美國的中學(xué)生則會這樣說：Try to get to know kids in the school（EWC_F） 或 者 Ta1k with the peop1e around you（EWC_F）。 使用過多的 communicate、classmates以及activities等較長的低頻詞匯增大了中國中學(xué)生作文的詞匯長度。

其實(shí)中國的英語學(xué)習(xí)者比英語為母語的人詞匯長度大并不只在高中階段，有研究表明，國內(nèi)學(xué)者在寫英語論文摘要時使用的詞匯長度也比英語為母語的國外學(xué)者大[2]，這也反映出了我國英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

（二）中國中學(xué)生使用2個字母構(gòu)成的單詞明顯少于美國中學(xué)生

通過圖一可以看出，中國的中學(xué)生使用2個字母構(gòu)成的單詞明顯比美國中學(xué)生少。使用Antconc3.2.0檢索兩個字母構(gòu)成的詞匯，可以發(fā)現(xiàn)，這些兩個字母構(gòu)成的詞匯多數(shù)是功能詞， 如 at、if、in、on、by、to、it、me、he、we、us、be、is等， 表三列出了部分由兩個字母構(gòu)成的功能詞在各寫作庫中所占的百分比，雖然這些功能詞在EWC C的各個字庫中所占比例有所不同，但是總體上中國中學(xué)生在這些功能詞的使用數(shù)量上明顯少于美國中學(xué)生。這說明我國中學(xué)生對于英語中的功能詞掌握和運(yùn)用情況并不理想。

表三 各寫作庫中部分功能詞所占比重（%）

使用較長詞匯多，同時使用較短詞匯少（2個字母構(gòu)成的詞），這恰好解釋了為什么中國學(xué)生作文的平均詞長大于美國學(xué)生的平均詞長。

（三）中國中學(xué)生使用6個字母構(gòu)成的單詞明顯少于美國中學(xué)生

美國中學(xué)生使用6個字母構(gòu)成的詞匯多于中國學(xué)生，通過Antconc 3.2.0檢索EWC_F，可以發(fā)現(xiàn)使用頻率比較高的6個字母構(gòu)成的單詞主要是people,school,really等。其中school在EWC_F中占到1.79%， 而在EWC_L、EWC_M、EWC_H 中分別為0.62%、0.5%、0.52%；people在 EWC_F中占到 1%，而在 EWC_L、EWC_M、EWC_H 中分別為 0.11%、0.08%、0.09%。

中國學(xué)生使用這些詞匯少，那么他們使用哪些詞匯來表達(dá)類似的意思呢？通過檢索可以發(fā)現(xiàn)，在本研究中，中國的中學(xué)生經(jīng)常使用environment來代替美國中學(xué)生的school，使用classmates來代替美國中學(xué)生的peop1e或者kids，使用very來表達(dá)really的意思。如在中國學(xué)生的作文中經(jīng)常有這種表達(dá):You have just know a little about your classmates and the new environment （EWC_M）, I think you should communicate with classmates and attend more activities.（EWC_H）, You can p1ay games with your classmates,and he1p them study （EWC_M）,I am very g1ad to write to you （EWC_L）。 而美國中學(xué)生則這樣表達(dá)：Find people with similar interests,and make friends （EWC_F）。 When I first came to this school I felt left out but soon I met a friend（EWC_F）,It is really hard to 1eave your o1d friends（EWC_F）。

需要指出的是，中國中學(xué)生使用environment來代替美國中學(xué)生的school，使用classmates來代替美國中學(xué)生的people或者kids，這種情況是由本研究的作文話題所致，不具普遍性。

四、結(jié)語

本研究通過對比中美中學(xué)生寫作的詞匯長度，發(fā)現(xiàn)了中國中學(xué)生在詞匯使用上存在的一些問題，這些問題也反映了中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，如注重對實(shí)詞的講解，忽視對虛詞的教學(xué)。在教學(xué)中，老師下大功夫給學(xué)生講解實(shí)詞的用法，尤其是名詞、動詞和形容詞，有時用一節(jié)課的時間來講解某一個動詞及其詞組的用法，而對于虛詞的教學(xué)不夠重視，這使得我國中學(xué)生對虛詞的掌握和使用情況很不理想。另外，在教學(xué)中老師注重讓學(xué)生記單詞，而忽略了教學(xué)生在真實(shí)的語境中使用詞匯。記住詞匯表里單詞的漢語意思固然重要，但是學(xué)會如何合理的使用這些詞匯更加重要。很多學(xué)生以為記住了詞匯表的單詞，就以為學(xué)好了英語。殊不知，記住缺乏語境的獨(dú)立詞項對語言運(yùn)用的作用非常有限，往往出現(xiàn)用詞不妥、搭配不當(dāng)?shù)儒e誤。如果詞匯是在語境中學(xué)得的，就很少出現(xiàn)這種錯誤。[3]

本研究沒有探討中、美中學(xué)生各功能詞的具體使用情況，以后的研究可以就中、美中學(xué)生對每個功能詞的使用情況展開研究，將會有更多的發(fā)現(xiàn)，對中學(xué)功能詞的教學(xué)更有借鑒意義。

[1]宋仁福.基于語料庫的英語專業(yè)大學(xué)生詞匯縱向研究[J].大理學(xué)院學(xué)報，2010,05.

[2]詹蕓蕓，潘錫清.基于語料庫的中外期刊英文摘要對比分析[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2011,10.

[3]劉潤清.關(guān)于英語教學(xué)大綱改革——從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)[J].外語教學(xué)與研究，2002,06.