● 蓋維秀

基于分組學習的思維對話式教學是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、文本間具有思維含量的對話來實現(xiàn)理想的課堂教學。分組學習是組織形式，思維對話是本質，是一種活力，是一種建構，不僅代表著課堂的成色，而且展現(xiàn)出課堂的生態(tài)。它以小組為組織形式，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，讓小組成員在互助、合作、交流、展示中探索知識。其指導思想是建設“人文課堂、有效課堂”，期望將學生培養(yǎng)成為會合作，會交流，會搜集、整理、歸納信息，會展示自我的“四會”人才。它倡導平等、和諧的師生關系，突出學生的主體作用；以小組成員間的合作學習為主要學習方式，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神；以小組作為評價的單位，引導學生樹立集體榮譽感，激發(fā)學習積極性與主動性。

一、有效對話形式

（一）師生與文本間的思維對話

要實現(xiàn)師生間有思維深度和梯度的溝通和交流，師生首先要分別和文本進行思維對話，這樣他們之間的思維對話才會有的放矢。主要表現(xiàn)為教師與文本的思維對話和學生與文本的思維對話。

小學數(shù)學教師與文本對話的過程，實際上就是設計教學思路的過程。教師與文本思維對話的關注點應放在：與學科課程標準思維對話；與學科教材思維對話；與其他課程素材思維對話；與學生原有的生活經(jīng)驗和知識原點思維對話。

學生與文本的思維對話，實際上就是學生用自己已有的經(jīng)驗、知識和情感去改造和重組舊知識，建構和生成帶有自己個性色彩的新知識的過程。例如：在學習《長方體和正方體》時，讓學生憑借已有的生活閱歷和知識經(jīng)驗多次與新問題對話，并借助摸一摸，找一找，查一查，問一問，算一算，想一想等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，從而實現(xiàn)與文本的有效對話。

（二）師生間的思維對話

教師與學生間的思維對話就在于二者心靈的相互溝通，是雙方精神的敞開和接納。它不僅表現(xiàn)為提問和回答，還表現(xiàn)為交流與探討，言說與傾聽，欣賞與評價等。

學生與教師間的思維對話主要是指生師之間蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。在思維對話中，教師不再僅僅是授業(yè)者，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們在合作中共同成長。

（三）學生與學生的思維對話

學生和學生間的思維對話，是指學生與學生之間就某一共同話題所展開的討論與交流，這是教學活動成功不可或缺的重要因素。在教學過程中，學生和學生間的思維對話往往表現(xiàn)為一種生生之間的合作探究關系，包括一對一、一對多和多對多等方式。學生和學生間的思維對話以小組合作為主要互動形式。在這過程中，學生還需要與自我對話，主要包括：我真正理解課程內容了嗎？在這個問題上為什么我和他們的看法不同？我的觀點有哪些需要進一步修正？我該用何種方法去探究？等等。正是在這樣持續(xù)地與同學對話和自我反思中學生悄無聲息地建構著自我，使自我不斷走向完善、走向深刻。

（四）學生自我思維對話

學生自我思維對話也就是傳統(tǒng)意義上的自我反思，它對整個學習來說都是非常有必要的。自我思維對話是完全開放的，是在與文本，與他人思維對話的基礎上的自我反思性理解，學生自我思維對話包含四個層次：向他人開放；與他人交流；某種包含自我更新意味的自我反??；重新與他人交流。

二、有效對話原則

深度思考。有效課堂一般具有思維含量高的特征，思維含量高的關鍵不是“教學生思維”，而是破除潛隱于思維假定背后的種種束縛，使學生積極思考，質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并最終形成自己的獨到見解。在有限的時空里，思考得深入，形成有價值的結論更為重要。要通過教學“留白”、提出有挑戰(zhàn)性的問題，指導學生開展有深度的、多元的思考。

深層對話。對話不僅要多維，而且層次要深。教師要創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生帶著高漲的情緒在討論交流中對問題追根究底，找出解決問題的有效方案和途徑，并在結論上達成共識。首先要關注對話。學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。其次要關注思維。在學生解決問題的過程中，要觀察學生能否積極思考，能否用自己的話把問題解答清楚，能否質疑問難，提出問題，從不同角度思考問題，發(fā)表見解；在討論中爭辯，能否既堅持自己的觀點又吸納別人的看法；學生提出的問題和發(fā)表的見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性，等等。

深刻體驗。積極的情感體驗能使學生的機體活動和智力活動發(fā)生顯著變化，喚醒和激活智力因素，提高信息處理的效率。教師應從生命關懷的高度來審視學生的學習，喚醒學生的情感體驗，促使學生在體驗情境的基礎上感悟、內化、交流、研討學習成果；讓學生在親歷認知的過程中形成獨特體驗；課堂教學的過程應該是學生深刻的生命體驗過程。

三、操作模式

小學數(shù)學基于分組學習的思維對話式課堂教學模式的基本結構包括：創(chuàng)設情境，提出問題；自主探究，解決問題；合作交流，小組展示；總結提升，學以致用。

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

師生對話，是課堂教學的起點。問題是啟發(fā)學生思維的動力，數(shù)學課堂教學實質就是師生雙方共同設疑、質疑、釋疑、解疑的探究過程。對話教學的基本策略是教師要精心創(chuàng)設問題情境，讓學生提出有價值的數(shù)學問題。例如，在學習《商的近似值》時，創(chuàng)設如下問題情境：同學們，你們喜歡體育運動嗎？生命在于運動，老師也非常喜歡體育活動，看老師帶什么來了？出示一筒羽毛球，這是花19.4元買來的，你們還想了解哪些信息？學生說 “看看包裝上的信息”。上面有“1打”，“1打”是幾個？“1打”是12個，這是一個生活常識。根據(jù)你所知道的信息，你想提出什么數(shù)學問題？從學生熟悉的生活情境入手，由生活情境直接過渡到數(shù)學問題，讓學生了解信息、整理信息，提出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習。

（二）自主探究，解決問題

數(shù)學活動是師生共同參與，交往互動的過程。要讓學生主動探究新知識，親歷知識的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮與舊知的對話，生生對話等，自主探究、自己設問、釋疑，讓學生自主去尋找解決問題的方法、方案、策略等，為后面的對話、互動做好準備。

在設計教學“長方體、正方體體積和表面積”這堂練習課時，我把教學活動的地點選擇在學校的跳遠沙坑旁，要求學生以小組為單位，提出有關數(shù)學問題。學生們邊議論，邊動手，他們量的量、記的記、算的算，分工合作，數(shù)分鐘后，學生們提出了許多不同的問題：建成這個沙坑需挖去多少立方米土？這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑里沙的體積是多少？……學生們經(jīng)過討論，都自己一一作了解決。這樣的教學實踐活動不僅使學生對所學知識有生動的感知、深刻的體驗和牢固的掌握，更讓學生在參與中增強數(shù)學應用意識，鍛煉生活實踐能力。

（三）合作交流，小組展示

生生對話、生師對話是學習新知，形成能力的關鍵。在小組內對話、互動后，轉入組際對話交流互動。全班同學一起對話交流，形成生與生、組與組、師與生之間的對話、互動。不僅使每一位學生有機會在課堂上盡情發(fā)表自己小組的見解，交流自己的看法，而且學生張揚個性，體驗成功。

（四）總結提升，學以致用

在全班對話、互動交流后，需要學生和老師對新知識所產(chǎn)生的方式、方法及結論進行總結提升。因為在對話式學習中，學生雖然對某些問題進行了討論探索，但獲取的知識是感性、零散的，教師要及時引導學生思考，把分散性的知識疏理歸納，上升為規(guī)律性的理性認識，達到舉一反三的效果。包括對數(shù)學知識、思想方法、策略、結論等的歸納反思。

學以致用，要進行必要的鞏固訓練和拓展訓練。練習題要體現(xiàn)層次性、思維的開放性、操作性、形式多樣性。學生在練習的基礎上，可進行小組內成員互評、互議、互批、互改，出現(xiàn)有代表性、典型性的問題時，要讓全班同學相互對話、互動，尋找解決辦法，甚至有的內容要讓學生去辨論，通過辯論、補充，學生進一步理解新知識，形成方法和能力。鞏固練習過程中也要對學生個人情感、態(tài)度、價值觀作出評價，讓組長評價，生生互評，發(fā)展學生的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。