● 李思衡

華東師范大學李政濤教授在《現(xiàn)場學習力：教師最重要的學習能力》一文中指出“教師的現(xiàn)場學習力”之一就是在“同行教師的教學現(xiàn)場，如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場”的學習能力。李教授還指出“同樣置身于上述現(xiàn)場之中，不同教師的收獲會大不相同，區(qū)別在于每個人的現(xiàn)場學習能力的差異”。[1]誠如李教授所言，在眾多的課堂教學活動觀摩結束后，有的教師會寫出自己的觀后感受，或諸多的課例剖析研究的文章，教學的觀念和行為也會隨之發(fā)生明顯的變化；而有的教師卻是兩手空空，至多筆記本上添加了幾頁內容，或是回來之后感慨一番，教學沒有絲毫的變化。語文教師要從教學現(xiàn)場的觀摩中有所收獲，必然要提升自己的現(xiàn)場學習力，那么如何在課堂教學觀摩學習中提升自己的現(xiàn)場學習力呢？筆者以為，語文教師在課堂教學觀摩中要做到四個學會。

一、學會課堂實錄

課堂教學總是在不斷推進、發(fā)展中，是變化無居的，課堂上師生呈現(xiàn)出來的精彩可能稍縱即逝。如果觀摩教師在現(xiàn)場中不能及時記錄下來這些精彩的原生態(tài)的資料，僅憑自己的記憶，那就只會剩下一鱗半爪，不利于現(xiàn)場或日后的研究學習。因此，觀摩中教師必須要學會積累下這第一手的鮮活的原生態(tài)的課堂教學資料，將課堂教學的方方面面完整而詳盡地記錄下來，這時我們可以借助先進的現(xiàn)代化的器材，如攝像機或錄音筆之類，但是這些器材往往會受到場地的限制，同時教師如果專注于錄制，可能現(xiàn)場聽課的思考或學習效果就會受到限制。在不影響聽課效果的情況下，最好的方法就是學會作課堂實錄。課堂實錄可以將課堂上所有活動都完整而詳盡地記錄下來，同時聽課者也可以隨手記下自己的聽課感受或者需要自己重點研究的環(huán)節(jié)。當然，為了便于現(xiàn)場或以后的研究，還可以將師生的反應、表情、動作等肢體語言用括號的形式注明記錄下來，也可以將聽課教師的一些反應記錄下來。下面是筆者參加我市語文教學研討會時課堂實錄的一個片段。在這個片斷中，周宏銳老師引領學生體悟“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

生：“長江滾滾來”，有一種雄心壯志。

師（傾身面對學生）：解釋一下。

生：壯闊之感。

師（面對其他同學）：壯闊之感，你同意嗎？并不完全是衰頹的感覺。

生：無邊落木蕭蕭下，無邊，周圍很開闊，蕭蕭下，速度很快。杜甫年紀很大了，時光的流逝，周圍的一切也有時光流逝的感覺。

師：同學思考深，有見解，（把話筒伸向身邊的一個同學）你同意嗎？

生：我覺得上下聯(lián)聯(lián)系起來，長江有一瀉千里的感覺，作者雄心未泯。

師：讀詩非常敏感，抓住“無邊”、“不盡”有壯闊之感的詞，總括一下：感情是單一的嗎？不是。有人到暮年的悲哀，如落葉一樣歸入塵土；人生如滾滾的江水，一去不復返，人生有限，人生無限。（這時教師語調略帶低沉）年輕時“會當凌絕頂，一覽眾山小”， （這時教師語調高昂起來）年輕時的雄心壯志，會因人生的窮困而泯滅嗎？悲而不哀，悲而不絕。帶這樣的體會，再讀一、二聯(lián)，情感有怎樣的變化？語音、語調有怎樣的變化？讀給同位聽一聽。

學生相互讀給同位聽。

師（舉起手中的話筒）：哪位同學自告奮勇讀一讀？生聲情并茂地朗讀

師（面向同學）：想鼓掌還沒鼓，有欠缺？（將話筒伸向一個同學）你試試。

生（感情充沛地朗讀）：無邊—落木↗蕭蕭—下不盡—長江—滾↗滾↗來↗

（全體師生鼓掌）

師：不是誰高誰低，情感來支配，情感面前所有的技巧都會失色。

完整而詳細的課堂實錄，可以再現(xiàn)課堂的實況，對于教師在日后對課堂教學進行研究和學習非常有益。實際上，作課堂實錄，也是培養(yǎng)教師聽課現(xiàn)場的專注力（李政濤老師所講）的一種極好的方法。

二、學會追問

課堂觀摩的教師要學會追問執(zhí)教者教學行為背后的依據(jù)、背后的理念，思考執(zhí)教者為什么要這樣設計課堂教學環(huán)節(jié)，為什么要這樣設計課堂教學問題以及這種設計背后的理念是什么，其中的學理依據(jù)是什么等。這樣追問下來，觀課教師就不僅可以知其然，更知其所以然，久而久之，觀課教師不僅可以從課堂的現(xiàn)場中學到眾多的實踐技能和教育教學理論，而且對課堂現(xiàn)場的思考力、領悟力等會得到不斷地強化，現(xiàn)場學習的能力就會不斷地得到提升。筆者在上海育才中學掛職學習時，曾觀摩過上海市特級教師李強老師執(zhí)教的《琵琶行》一課，李老師在學生讀完小序后，讓學生思考：哪些方面他們（指白居易與琵琶女）是“同是”？討論一下同在哪里？李老師引領學生分析了二人同處被冷落的地位，都是人生的低谷；都有輝煌的時候，一個是在京城長安做官，一個是紅極一時的明星，結合文本的具體內容分析了琵琶女紅極一時的表現(xiàn)，讓學生展開想象，想象白居易在京城做官時盛極一時的情形。接著分析了同是的第三方面內容情感方面同是“天涯淪落”。分析完這一些后，李老師引領學生分析體悟了兩處細節(jié)描寫，欣賞了兩個字，一個是“尋聲暗問彈者誰”中的“暗”字，另一個是“移船相見邀相近”中的“邀”字，品出了白居易對琵琶女的尊敬，體現(xiàn)了白居易骨子里就是同情弱勢群體，核心是白居易的親民思想。聽完課后，我品味李老師這一節(jié)課的課堂教學設計，前面是分析二人“同是”的具體表現(xiàn)，后面卻在賞析兩處細節(jié)描寫中的兩個字，感覺課堂結構很松散，課堂上隨知識點而設而為。之后又一想，像李老師這樣的特級教師課堂設計會這樣缺少推敲嗎？這其中的玄機是不是自己沒有悟出？于是就追問：他為什么要引領學生學習這兩方面內容？這兩方面之間有沒有邏輯關系？一追問猛然領悟：白居易發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的慨嘆，不是僅僅一時的興起，不是僅僅因聽到琵琶女的“錚錚然有京都聲”的琵琶音而生情，不是僅僅被琵琶女的琵琶聲所打動，而是他的思想深處，他的骨子里就有一種同情弱勢群體的親民思想。李老師課堂上的這種引領學生的分析思路不是僅僅就文本而分析文本，而是挖掘到了作者的內心、作者的心靈深處，這樣的課堂教學安排看似松散，實際上是何等的匠心獨運，對文本的分析是何等的深刻，又是何等的自然、水到渠成。從這節(jié)課我深深體會到教師需要對文本做出獨特而又深刻的解讀能力，唯有如此，才會有匠心獨運的課堂教學設計。

三、學會對比

在觀摩他人（包括名師）課堂教學的過程中，觀課教師要學會兩個對比：與自己對比和與專家們的評價對比。

（一）與自己對比

觀課教師要學會與自己對比，就是在現(xiàn)場觀摩課堂的過程中將執(zhí)教者在課堂對文本的處理、對課堂教學環(huán)節(jié)和流程的設計、對課堂節(jié)奏的把握以及對課堂上學生行為的處理等，與自己對課堂的設想或處理進行對比。觀課教師邊聽課可以邊思考：這節(jié)課如果讓我執(zhí)教，我會從哪個角度切入文本？我會設計哪些主問題？對于課堂上的學生行為，我會如何處理？對于學生的回答我會如何評價？課堂上哪些設計比自己高明？哪些設計或處理不如自己的思考？……總之，教師在聽課的過程中，不要僅僅帶著耳朵聽，帶著眼睛看，更為重要的是帶著大腦思考、比較，在比較中就會發(fā)現(xiàn)在課堂上的孰優(yōu)孰劣，在優(yōu)劣的評價中領悟課堂教學上的奧妙之處，在比較中就可以學會梳理教學行為，用理性的眼光思考課堂教學，就會逐漸將經(jīng)驗上升到理性的高度。下面的這個課例是在觀摩山東省2012年優(yōu)質課比賽時，筆者記錄的一位教師講授《登高》的一個教學片段（為便于下文的敘述分析將其分為兩節(jié)）：

教師引領學生分析前兩聯(lián)：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（第一節(jié)）

師：先看前兩聯(lián)寫了怎樣的景象？想象描寫的是一幅怎樣的畫面。

學生小聲讀。

師：齊讀前兩聯(lián)，怎樣的畫面？用簡練的詞語概括。

生：用一個詞“悲壯”。第一聯(lián)：“猿”聲音凄厲的叫聲。第二聯(lián)：樹葉往下落，悲的景象。“不盡長江滾滾來”，壯。

師：用自己的聲音傳達一下。

生聲情并茂地朗讀，朗讀處理得非常好。

（全體師生不由自主地熱烈地鼓掌）

（第二節(jié)）

師：悲、壯贊不贊同？

師領讀一遍。

師：哪個同學再讀？

師：這個同學誦讀時注意了什么？

生讀（讀得不如第一個學生）

生：停頓、聲音加重。

生：第一句讀出凄涼的感覺，看到這種景象很凄涼。

生讀

生（評價）：還可以。

師：還不夠味，注意什么？

生：重音，那種感覺。鳥飛回，帶有點升調。

師：猿，凄厲，慢一點，低沉一點。

師領讀。

生自讀。

這個教學片段中教師引領學生涵泳品味、誦讀體悟，整體上來看還是不錯的，但是仔細一品味，實際上執(zhí)教者沒有意識到，也沒有抓住一個非常精彩的課堂生成資源，那就是上述實錄呈現(xiàn)的第一個學生的精彩朗讀。當筆者聽到這個學生的精彩的朗讀時，就立即想到這是一個多么難得的、多么精彩的課堂生成資源，一個多么好的可資借鑒的朗讀榜樣。從實錄中我們可以看到執(zhí)教者又依然按照預設的方案，另起爐灶，課堂處理就顯得拖沓，缺乏簡練。當時筆者就設想：如果讓我執(zhí)教，面對這一精彩的朗讀，我就會這樣處理：讓朗讀的學生講一下自己的朗讀體會，自己是如何理解文本的？為什么要這樣朗讀？在詩句內容的理解和朗讀技巧的處理上自己都有意識的注意到了哪些方面？這樣一處理原來課堂上第二節(jié)的教學內容就會順理成章的自然生成，并且班級同學的現(xiàn)身說法會更有說服力，學生更容易接受，課堂學生受到的啟發(fā)會更多。通過比較，筆者進一步強化了自己的課堂生成意識，認識到在變動不居的課堂教學中，就是要時刻具有生成意識，隨時把握課堂上的各種生成資源，順勢而變，演繹精彩的課堂。當然，聽名師的課堂，我們更多地要從名師的課堂處理中比較出名師高于我們的地方，找出我們自己的不足之處?？傊容^的過程，就是要求作為一個旁觀者在聽課現(xiàn)場一定要有一個清醒的頭腦，學會觀摩課堂，學會思考課堂，學會用理性的思維來剖析課堂，從而提升自己的現(xiàn)場學習力。

（二）與專家的評價對比

觀摩課堂教學過程中，往往會有同行、名師或專家等對課堂教學進行現(xiàn)場點評，這時觀課教師就要學會將自己對現(xiàn)場課堂的評價，與名師或專家的評價作一比較：自己與專家們的評課角度、切入點有什么不同？專家們的哪些評課角度自己沒有想到？為什么會想不到？專家們對課堂教學的重點關注點在哪里：是關注學生，還是關注教師？是關注教師對課堂的設計，還是關注教師對課堂生成資源的把握能力？評課者對課堂上的哪些表現(xiàn)予以肯定？哪些方面指出了不足？與自己的看法是否一致？評課者評課過程中體現(xiàn)出來的學科教育教學理念尤其是課堂教學理念有哪些？……對比的過程，對觀摩課堂教學的教師來說，就是一個學習、反思的過程，在比較中就會學習、感悟到很多自己所沒有想到的觀課角度，觀課的視界就會得以拓廣：比較中就會發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的學科教學理念，尤其是會對一些平時感到枯燥乏味的理念有了直接的、更加形象的理解，就會提升自己的理論高度；更為重要的是在對比的過程中或許會發(fā)現(xiàn)自己的一些貌似恰當實則錯誤的教學理念或課堂的評價理念，在感悟專家們的評價中明白自己的不足，從而轉變自己的理念。如安徽巢湖的胡家曙老師曾經(jīng)在他的文章中提到過這種情況，第八屆全國中語會“語文報”杯中青年課堂教學大賽中，一位教師講《漁夫》，有位聽課老師認為：“這是一節(jié)有深度、有文化內涵的課，如果我是現(xiàn)場評委會給他打滿分的?！苯?jīng)過專家提醒，這位老師才理解這位老師最終分數(shù)不高的原因在于“這堂課所有的教學環(huán)節(jié)都是以師問生答的形式呈現(xiàn)，展示的是教師功底、教師的才華”。[2]我想這位老師經(jīng)過與專家的對話，在以后的教學實踐中教學理念肯定會由在課堂上重視教師的教轉向重視學生的學，重視關注學生“為什么學”“學什么”“怎么學”上。如果這位教師沒有與評課的專家對話，或許會永遠堅持自己的評價觀念，自己的教學實踐也會與自己所觀摩的、所贊賞的課堂如出一轍，難以符合新課改的教學理念。

四、學會研究課例，自我構建

教師觀摩課堂的過程中要學會研究現(xiàn)場所觀摩的一節(jié)或一系列的課堂教學，要善于結合所觀摩的課堂教學從理論上加以剖析、梳理、研究，歸總出一些規(guī)律性或理論性的內容。

第一，從研究的內容來講，可以從自己聽課時深有感觸的或是自己感興趣的課堂教學層面；也可以從教師對教材的處理、教學內容的選擇確定層面；也可以是課堂教學的流程、教師對課堂教學環(huán)節(jié)的組織安排層面；也可以從教師課堂教學手段的運用層面；還可以是從教師的課堂教學技能，如教師評價學生的方式、主問題的設計、導語的設計、板書的設計等層面；還可以從教師的課堂教學思想等層面。研究時可以圍繞上述層面從執(zhí)教者的課堂教學對自己的觸發(fā)或啟迪為突破口來剖析；也可以從課堂教學理論層面入手，用理論來觀照課堂教學，為執(zhí)教者的課堂行為尋找理論依據(jù)，探究其教學行為之所以然。當然也可以從所觀摩的課堂中所暴露出來的不足層面進行剖析研究，指出問題所在及正確的處理方法。

第二，從研究結果的呈現(xiàn)方式來講，便于一線教師操作的主要有以下幾種：

一是觀后感式，將自己聽課時深有感觸的或是自己感興趣的課堂教學環(huán)節(jié)以敘事或課堂實錄的方式呈現(xiàn)出來，并將自己的感悟寫下來。如2012年第9期《中學語文教學》刊登的湯春權老師在“第三屆‘商務印書館·中語杯’中青年教師課堂教學觀摩研討會”聽課的觀后感《投石沖破水中天》一文，就屬此類，湯老師在文中先后以敘事的方式列舉了席惠敏老師的朗讀糾錯環(huán)節(jié)、何承玲老師的追問生疑環(huán)節(jié)和陳輝霞老師對一句文言語句翻譯的精彩指導環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)，接著一一分析這三位老師的課堂教學所引發(fā)的自己的感觸及其原因，總結出了對自己教學實踐的啟迪。[3]

二是總結式，圍繞上文所述的某一研究層面的內容，總結出課堂上執(zhí)教者所采取的一些值得借鑒或推廣的有效做法。如 《語文學習》（2010年第1期）“聽課”欄目刊登的王春燕老師的 《閱讀教學應該怎么教——以〈夏感〉課堂教學為例》，就屬于這一類，王老師總結了這節(jié)課的三點可資借鑒之處。[4]

三是點評式，對整節(jié)課的課堂實錄或選取幾個教學片段采用分節(jié)評析和總評結合或只用總評的方式進行點評，指出課堂教學的可圈可點之處以及日后需要改進的地方?！墩Z文建設》中的“教學”欄目刊登的課堂實錄與評析多屬于這一種，如2011年第4期《語文建設》刊登的黨照虎、劉旭《〈橋〉課堂實錄與評析》就是采用的分節(jié)評析和總評結合的方式。

四是比較式，圍繞一個主題（如教學內容的確定、課堂教學的組織智慧等），選取同一課堂的幾個教學片斷或選取幾節(jié)不同的課堂教學中的片段進行比較，指出優(yōu)劣之處及評課者的教學主張。如 《語文學習》（2009年第6期）“聽課”欄目刊登的魯金會老師的文章《組織小說教學需要什么——〈沙之書〉兩組教學片斷的比較分析》，選取了課堂起始部分兩個不同的教學片段和課堂主體內容部分三個片段兩種不同的教學方式進行比較，對每一個片段呈現(xiàn)之后，接著加以簡要分析，最后總體比較，指出優(yōu)劣，在此基礎上得出自己的結論。[5]

五是問題剖析式，即研究課堂教學中暴露出來的具有普遍性的問題，結合具體課堂教學表現(xiàn)加以剖析，指出原因，并提出相應的矯正對策。如《語文教學通訊》（2013年2A）中刊登的陳魯峰老師的文章《優(yōu)質課：啥樣的誦讀可以喚醒生命的律動？》就屬此類，陳老師在文章列舉了自己在優(yōu)質課聽課中發(fā)現(xiàn)的課堂教學中教師在指導誦讀方面存在的三個方面的問題，并一一加以剖析偏差的原因，相應地指出了正確的做法。[6]

六是理論觀照式，即研究者先提出自己已有的語文教學理論，以理論為依據(jù)，用理論觀照課堂教學，剖析出課堂教學中與理論吻合的地方，以及與理論存有差距需要進一步修改完善的地方，這一類的課例研究需要具有較高的理論素養(yǎng)。像《中學語文教學》中每一期的“課堂觀察”欄目中的“觀察者語”基本屬于這類。再如2012年第9期《中學語文教學》刊登的王鵬偉先生的文章《閱讀教學新思路——第三屆“商務印書館·中語杯”中青年教師課堂教學觀摩研討會評課》，王先生先總體簡述了課堂教學反映出的語文教學的進步以及普遍存在的方向性問題主要涉及的四個方面，在闡述每一個方面時，先闡述相關的理論，然后用理論觀照課堂教學，指出課堂教學中值得肯定和需要改進的地方。[7]

當然，課例研究的方法遠不止這些，在課例研究、寫作的過程中教師就會形成自己對學科教學方法、模式和理念等的獨到的見解，便會擁有自己的話語權，進而構建起自己關于學科教學實踐或理論方面的體系，日后進一步踐行，便會消化吸收，內化成自己終生受用的東西，真正轉化成自己的力量。

[1]李政濤.現(xiàn)場學習力：教師最重要的學習能力[J].人民教育，2012,21.

[2]胡家曙.高效語文教學的邏輯起點（上）[J].中學語文教學參考，2013,4上旬

[3]湯春權.投石沖破水中天[J].中學語文教學，2012，9.

[4]王春燕.閱讀教學應該怎么教——以《夏感》課堂教學為例[J].語文學習，2010，1.

[5]魯金會.組織小說教學需要什么——《沙之書》兩組教學片斷的比較分析[J].語文學習，2009，6.

[6]陳魯峰.優(yōu)質課：啥樣的誦讀可以喚醒生命的律動[J].語文教學通訊，2013,2A.

[7]王鵬偉.閱讀教學新思路——第三屆“商務印書館·中語杯”中青年教師課堂教學觀摩研討會評課[J].中學語文教學，2012，9.