蔡傳里

(東莞理工學(xué)院 工商管理學(xué)院，廣東東莞 523808)

實(shí)踐能力強(qiáng)是應(yīng)用型人才的重要特征，因而實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為應(yīng)用型地方本科院校，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要目標(biāo)，其文科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此在本科階段的文科實(shí)踐教學(xué)就成為學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)體系中的重要部分。為此我國絕大部分地方本科院校(包括東莞理工學(xué)院)文科專業(yè)都開展了實(shí)踐教學(xué)，但這些實(shí)踐教學(xué)最直接的目的是增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的動手能力。對中等專業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校來說，可以把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位在對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)上。但對高等教育來說，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)僅僅定位在這一層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還要體現(xiàn)高校培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高，富有創(chuàng)造精神這一人才培養(yǎng)模式的要求。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》明確提出“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡詫I(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求和高等教育改革的方向，其存在的問題及改革方向值得探索。東莞理工學(xué)院近年確立了應(yīng)用型地方大學(xué)的戰(zhàn)略定位，其理工類專業(yè)已經(jīng)建立了相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系，但文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對較弱，為此近年啟動了文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，并選取了實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)作為試點(diǎn)推動應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，因此論文將以東莞理工學(xué)院及其會計(jì)專業(yè)為重點(diǎn)來探討應(yīng)用型地方本科院校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題。

一、對文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不夠重視

傳統(tǒng)的文科教育更注重理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。部分高校雖然設(shè)置了相關(guān)文科實(shí)踐教學(xué)課程，但形式重于實(shí)質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)往往被認(rèn)為“學(xué)術(shù)價(jià)值不高”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)考核上都沒有給予足夠重視[1]。東莞理工學(xué)院目前教學(xué)主管部門有一種片面的認(rèn)識：實(shí)踐課容易、教師花的精力少，所以在實(shí)踐課的教學(xué)工作量計(jì)算上一般比理論課的工作量計(jì)算要少很多，這不利于鼓勵優(yōu)秀教師從事實(shí)踐教學(xué)，也不利于培養(yǎng)實(shí)踐教師的教學(xué)積極性，從而難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校首先考慮的是理論教學(xué)的任務(wù)安排，其次才會考慮實(shí)踐教學(xué)的安排。東莞理工學(xué)院作為應(yīng)用型地方工科院校，雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，但由于慣性思維與資金的限制，片面強(qiáng)調(diào)工科學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了工科的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，使得文科專業(yè)及其實(shí)踐教學(xué)被邊緣化，被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。

同時(shí)由于目前職稱評定普遍以論文的多少為指標(biāo)，因此，在本科院校包括東莞理工學(xué)院，有相當(dāng)多的教師對實(shí)踐教學(xué)并不十分重視，鮮有教師主動到企事業(yè)單位去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這些都影響著教師實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒能緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際

目前各院校設(shè)計(jì)的文科實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容單一、雷同，盲目模仿知名院校的文科實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒能緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際，這與地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨不完全吻合[2]。各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色、實(shí)際各不相同，對畢業(yè)生的能力需求可能也有一些不同，所以各院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的文科實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)該有一些差異和特色。東莞理工學(xué)院地處廣東沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，外貿(mào)經(jīng)濟(jì)、中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)，但學(xué)校在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍只是按照會計(jì)專業(yè)主干課程一般性設(shè)置校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)以及校外分散實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，而校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)只是設(shè)置了會計(jì)原理課程實(shí)訓(xùn)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)訓(xùn)以及會計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)等，開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與東莞、廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際沒有緊密結(jié)合，遠(yuǎn)不符合地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展的需要。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)形式單一

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，難以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

目前許多地方高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒有形成一套完整的教學(xué)體系，定位不清晰，在文科實(shí)踐教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性，綜合性較差，實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生對將來工作崗位中出現(xiàn)的諸多問題，無法通過實(shí)踐來體會，所學(xué)的企業(yè)管理等各方面知識在實(shí)踐中得不到靈活應(yīng)用[3]。此外，在人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多考慮的是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)高端的應(yīng)用型人才。對于東莞理工學(xué)院會計(jì)專業(yè)而言，目前主要設(shè)置了《會計(jì)原理課程實(shí)習(xí)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)習(xí)》、《會計(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)》、《會計(jì)電算化實(shí)習(xí)》等課程實(shí)訓(xùn)以及校外畢業(yè)實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐教學(xué)全部側(cè)重于會計(jì)核算，《會計(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)》開在第七學(xué)期，實(shí)際上仍然是學(xué)生就業(yè)前的一次綜合工業(yè)企業(yè)會計(jì)核算訓(xùn)練。雖然開設(shè)了《財(cái)務(wù)管理課程實(shí)習(xí)》，但實(shí)習(xí)資料數(shù)據(jù)簡單單一，也只是對理論課程的一個(gè)補(bǔ)充訓(xùn)練。目前還沒有開設(shè)《成本管理實(shí)習(xí)》、《審計(jì)實(shí)習(xí)》、《ERP綜合實(shí)習(xí)》、會計(jì)仿真實(shí)習(xí)，也沒有開設(shè)《會計(jì)職業(yè)道德》等課程，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計(jì)人才。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)

文科各專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、互融性[4]。一是各實(shí)踐課程由教師自定教材、自定實(shí)踐內(nèi)容，缺乏充分的溝通協(xié)調(diào)，現(xiàn)有的實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致各實(shí)踐課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容較多，過多地強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，不能達(dá)到相關(guān)的實(shí)踐課程資料承前啟后、連貫性強(qiáng)的效果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有從整體性出發(fā)，實(shí)踐體系的條塊分割和重復(fù)性建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生對實(shí)踐缺乏整體認(rèn)識，達(dá)不到高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對東莞理工學(xué)院會計(jì)專業(yè)而言，《會計(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)》絕大部分仍是財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)習(xí)，完全不能體現(xiàn)綜合實(shí)習(xí)效果；在實(shí)踐教學(xué)中，會計(jì)模擬實(shí)習(xí)中還是把重點(diǎn)放在手工操作訓(xùn)練上，忽視計(jì)算機(jī)的模擬訓(xùn)練；會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)基本上各自為政，數(shù)據(jù)、教材等資源基本上都是分開的、不能共享，沒有形成統(tǒng)一的會計(jì)核算資料，二者之間的有機(jī)聯(lián)系完全被割裂。二是在會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容中，往往存在著單項(xiàng)實(shí)踐課程的內(nèi)容和時(shí)間設(shè)計(jì)得多、綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容(將幾門課程的知識融合在一起)和時(shí)間設(shè)計(jì)得少，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)模擬實(shí)踐的內(nèi)容和時(shí)間設(shè)計(jì)，輕視校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間設(shè)計(jì)等問題，沒能做到單項(xiàng)實(shí)踐與綜合實(shí)踐、校內(nèi)模擬實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)到的理論知識及對所學(xué)知識的理解，難以達(dá)到系統(tǒng)把握、融會貫通的目的。

(三)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合性較差

目前各地方院校在推動實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，沒有充分認(rèn)識各學(xué)科之間的聯(lián)系，各學(xué)科各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)分別立足于本學(xué)科本專業(yè)，沒有從整個(gè)學(xué)科群建設(shè)和發(fā)展的高度根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求進(jìn)行合理整合和優(yōu)化。工科專業(yè)與文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的交叉整合，文科專業(yè)內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，這都是文科實(shí)踐教學(xué)改革需要考慮的內(nèi)容[5]。例如，東莞理工學(xué)院屬于地方理工科院校，工科專業(yè)建設(shè)了很多的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地，但工科專業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地沒有為文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所用，工科專業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)際上可以為會計(jì)專業(yè)提供了解制造工藝流程等見習(xí)；工商管理專業(yè)的ERP實(shí)踐教學(xué)與會計(jì)專業(yè)的會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立，沒有相互整合。

(四)實(shí)踐教學(xué)形式缺乏靈活多樣性

在文科實(shí)踐教學(xué)中，其形式應(yīng)是靈活多樣的。然而，目前文科實(shí)踐教學(xué)的開展一般是采用兩種形式，即校內(nèi)模擬實(shí)踐和校外實(shí)地實(shí)習(xí)，很少開展案例分析實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)(如ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練等)等活動。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方案具有唯一性，實(shí)訓(xùn)過程、數(shù)據(jù)采集與處理方法基本雷同，實(shí)訓(xùn)成為單純的機(jī)械模仿。這種實(shí)訓(xùn)形式過于單一，沒有建立規(guī)范的、操作性強(qiáng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。從教學(xué)手段來看，目前文科實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)工具主要是教材和教案，各類教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上重復(fù)較多，缺少特色，缺乏實(shí)踐教學(xué)教案，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、校外實(shí)踐教學(xué)形式化，效果不理想

第一，實(shí)習(xí)基地難于落實(shí)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企事業(yè)單位都是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，沒有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)，出于學(xué)生實(shí)習(xí)的階段性、嫌麻煩、怕泄露秘密、對崗位需求非批量化、增加成本費(fèi)用、擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生造成工作差錯等因素的考慮，一般不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此，能實(shí)實(shí)在在與學(xué)校開展實(shí)習(xí)工作的校外實(shí)訓(xùn)基地少之又少。東莞理工學(xué)院各文科專業(yè)雖建立了幾家校外實(shí)習(xí)基地，但也只是名義上的基地，每年也只接收很少的學(xué)生實(shí)習(xí)。這樣導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在校外實(shí)習(xí)沒有從事實(shí)際的專業(yè)工作，“身在單位”但卻學(xué)不到實(shí)際的東西，校外實(shí)踐流于形式[2]。對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)，即使涉及會計(jì)知識，我們發(fā)現(xiàn)，校外實(shí)習(xí)單位高度集中于會計(jì)師事務(wù)所，主要從事初級審計(jì)工作，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第二，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直比較緊張，花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限，而校外實(shí)習(xí)必然牽涉到住宿、吃飯、交通、指導(dǎo)教師的巡回檢查以及校外實(shí)習(xí)基地管理等一系列的費(fèi)用，現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不能滿足這些費(fèi)用開支。校內(nèi)指導(dǎo)教師的交通補(bǔ)貼報(bào)賬程序要求苛刻，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生也只是義務(wù)性的工作，導(dǎo)致校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。由于實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏及時(shí)而恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，可能對實(shí)習(xí)單位一些不正確做法和觀念產(chǎn)生誤解。

第三，過程監(jiān)控難，實(shí)習(xí)質(zhì)量難于保證。目前校外實(shí)習(xí)采用學(xué)生自己聯(lián)系、自我實(shí)習(xí)的方式，學(xué)校很難管理[3]。由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，缺乏對學(xué)生實(shí)習(xí)過程、內(nèi)容的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師對學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況很難逐一查實(shí)，難于對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的監(jiān)控，往往通過評審實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位意見等方式評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生到底有沒有掌握更多實(shí)質(zhì)性的專業(yè)綜合技能則無法評判。特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，此時(shí)正處于學(xué)生為聯(lián)系工作而奔波的關(guān)鍵階段，許多學(xué)生無法安心實(shí)習(xí)。部分學(xué)生將畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成了假期的繼續(xù)，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

五、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不盡如人意，模擬實(shí)訓(xùn)仿真程度不高

模擬實(shí)驗(yàn)室是組織文科專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的主要場所，其作用除了提供實(shí)訓(xùn)場地外，還能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)有一種身臨其境的感覺，從而對實(shí)訓(xùn)起到一定的促進(jìn)作用。目前很多地方院校文科專業(yè)都建立了一定數(shù)量的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，但這些實(shí)驗(yàn)室完全達(dá)不到模擬實(shí)際的要求。如東莞理工學(xué)院的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍停留在會計(jì)實(shí)務(wù)作業(yè)的水平上，缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來流程與環(huán)節(jié)銜接，仿真程度低，實(shí)戰(zhàn)性弱，主要表現(xiàn)在以下三方面。

一是實(shí)踐教學(xué)所需軟硬件設(shè)施不完備。目前，會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)存在場地、經(jīng)費(fèi)兩大制約因素，以至于有些院校無法提供配套的實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)施，尚未建立規(guī)范化的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐時(shí)將實(shí)踐資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生像做習(xí)題一樣在教室內(nèi)完成。東莞理工學(xué)院雖然建立了會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室缺乏仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境和相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)備及物品，學(xué)生無法有身臨其境的感覺，難以站在職業(yè)會計(jì)人員的角度來關(guān)注企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，不利于培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。

二是模擬實(shí)訓(xùn)資料不夠真實(shí)，與企業(yè)實(shí)際差別較大。會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)以制造業(yè)會計(jì)為主，難以模擬金融、商業(yè)、建筑業(yè)及服務(wù)業(yè)會計(jì)。實(shí)訓(xùn)資料的內(nèi)容比較簡單，主要涉及會計(jì)核算崗位，基本不涉及稅收、社保、財(cái)務(wù)管理、金融等方面的內(nèi)容，和會計(jì)實(shí)際較脫節(jié)。缺乏供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、稅務(wù)、銀行和審計(jì)等相關(guān)業(yè)務(wù)部門，人為地割斷了會計(jì)工作和其它工作的聯(lián)系，使得學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈無法全面了解。另外由于沒有原始單據(jù)，只能通過實(shí)訓(xùn)教材了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)完成賬簿的登記，而企業(yè)實(shí)際工作中憑證的多樣性、業(yè)務(wù)流程的程序化不能充分體現(xiàn)出來，也無法完成審核原始憑證真?zhèn)巍⒔?jīng)濟(jì)事項(xiàng)合理與否的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。忽視原始憑證來源的處理和報(bào)表報(bào)送等的處理，缺乏與外界系統(tǒng)之間的聯(lián)系，這樣的實(shí)訓(xùn)無法培養(yǎng)學(xué)生正確處理各種內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)關(guān)系的綜合能力。而且校內(nèi)實(shí)訓(xùn)往往是學(xué)生每人一套相當(dāng)于一個(gè)中型制造企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)量的實(shí)習(xí)資料，會計(jì)材料較少，業(yè)務(wù)又大量重復(fù)，模擬范圍狹窄，仿真性不高，實(shí)訓(xùn)效果不夠理想[4]。

三是模擬實(shí)訓(xùn)未能體現(xiàn)崗位分工。校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)一般沒有崗位分工和內(nèi)部牽制，組織形式基本是采用“混崗”模式，一人充當(dāng)企業(yè)的各種角色，由一個(gè)學(xué)生對全部業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，既是會計(jì)又是出納，制單、審核、記賬、日記賬、明細(xì)賬、總賬，形成報(bào)表等都由每個(gè)學(xué)生從頭到尾根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料通過手工或電算化方式完成，電算化也局限在財(cái)務(wù)處理、工資核算、報(bào)表系統(tǒng)等模塊上進(jìn)行練習(xí)，并且往往是一個(gè)學(xué)生從建賬到報(bào)表模擬完成所有崗位工作，完全沒有體現(xiàn)會計(jì)部門分工合作的真實(shí)流程。除了對憑證、賬簿、報(bào)表有感性認(rèn)識外，學(xué)生難以理解會計(jì)工作中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，也無法體會各部門、各崗位之間既分工又合作的關(guān)系。在實(shí)訓(xùn)過程中沒有分組和沒有分崗位去操作，很難完全仿真會計(jì)工作的真實(shí)場景，學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒有掌握企業(yè)整個(gè)運(yùn)營過程，難以理解企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程，很難培養(yǎng)學(xué)生對市場財(cái)務(wù)環(huán)境的判斷、分析等綜合能力。

六、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)務(wù)知識偏弱

實(shí)踐教學(xué)教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生對于實(shí)踐知識的掌握程度，其業(yè)務(wù)水平和經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對于實(shí)踐知識的理解能力。目前東莞理工學(xué)院工科專業(yè)有很多的專門實(shí)驗(yàn)室，并配備有專門的實(shí)驗(yàn)教師。但會計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師全部由會計(jì)專業(yè)教師兼任，缺乏專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教師。而會計(jì)專業(yè)的教師絕大部分(80%以上)是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，基本上沒有參加或較少從事企業(yè)實(shí)際會計(jì)運(yùn)作，雖然理論知識扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會計(jì)實(shí)踐操作能力較差。個(gè)別教師雖然具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計(jì)工作，并不能滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)上缺少靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力，只能以理論知識判斷具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，使得指導(dǎo)教師的解釋脫離實(shí)踐，缺乏權(quán)威性。最重要的是，學(xué)校對教師的在職培訓(xùn)不夠重視，并沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，大部分教師與會計(jì)實(shí)務(wù)界的交流很少[6]。特別是學(xué)?？量痰恼{(diào)停課制度，進(jìn)一步限制了教師走出校門的機(jī)會，會計(jì)教師專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有得到及時(shí)更新和提高，導(dǎo)致師資落伍，無法滿足會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。

另一方面，由于目前職稱評定普遍側(cè)重于對科研的考核，因此在本科院校，教師側(cè)重于理論研究，對于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)沒有內(nèi)在需求，使得專業(yè)教師對實(shí)踐教學(xué)并不重視，在實(shí)踐鍛煉、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上精力投入不夠，也影響教師實(shí)踐能力的提高。而且由于對理論教學(xué)的普遍重視，對從事理論教學(xué)的教師進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，而對于從事實(shí)踐教學(xué)的人員往往就放低了要求。專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師地位較低、同工不同酬，兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師從事實(shí)踐教學(xué)的工作量大大低于理論教學(xué)的工作量，這些現(xiàn)象的存在大大損害了優(yōu)秀教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

七、實(shí)踐教學(xué)考評體系不科學(xué)

目前，絕大多數(shù)實(shí)踐課是學(xué)生的必修課，但課程成績的確定沒有科學(xué)的考評體系，指導(dǎo)教師主要是基于學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行考核，難以真正評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果和質(zhì)量。對于校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)老師主要根據(jù)學(xué)生返校后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位評語來評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，計(jì)算實(shí)習(xí)成績。這樣的評價(jià)系統(tǒng)和機(jī)制對培養(yǎng)創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才起不到應(yīng)有的作用，甚至可能流于形式。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生利用校外實(shí)習(xí)時(shí)間找工作、做其他事情或呆在家里，然后杜撰實(shí)習(xí)報(bào)告，自己寫上實(shí)習(xí)評語，隨便找一家熟悉的單位蓋章應(yīng)付了事。對于校內(nèi)實(shí)踐，也主要以編制的記賬憑證、登記的賬簿、編制的報(bào)表、項(xiàng)目財(cái)務(wù)可行性分析報(bào)告、設(shè)計(jì)書等代替實(shí)習(xí)結(jié)果，作為考核依據(jù)。這些考核缺乏科學(xué)的考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，不能客觀、如實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度及效果，而且十分容易掩蓋一些學(xué)生部分或全部抄襲以及應(yīng)付了事的現(xiàn)象，難以保證學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量。

綜上可見，要提高文科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須從轉(zhuǎn)變觀念、高度重視文科實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)適于地方經(jīng)濟(jì)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、豐富實(shí)踐教學(xué)形式與方法、加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理、開展校內(nèi)文科模擬仿真實(shí)踐教學(xué)、提升實(shí)踐教學(xué)師資水平、完善實(shí)踐教學(xué)考評體系等多方面進(jìn)行改革完善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李宏偉，張會明，王明東．地方本科院校文科實(shí)踐教學(xué)改革初探[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(S1)：159-160．

[2] 何存花．高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J]．高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011(1)：34-37．

[3] 黃新穎．我國應(yīng)用型會計(jì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J]．商業(yè)會計(jì)，2012(13)：126-128．

[4] 趙秀芳, 張炎興．高等院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的建立與完善[J]．紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(12)：71-73.

[5] 孟祥斐．地方工科院校文科實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢及其利用[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2008(6)：138-139．

[6] 鄧亦文, 易冰娜．談應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)[J]．財(cái)會月刊，2011(9·下旬)：99-101.