何淑貞 徐玉成

摘要：高職創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念缺失、師資與課程匱乏、教育對(duì)象錯(cuò)位、效果評(píng)價(jià)偏頗四個(gè)問題，這直接制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。為保證創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)，高職必須更新觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系；完善師資和課程建設(shè)；對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0148-02

作為第三本教育護(hù)照，創(chuàng)業(yè)教育可以緩解高職的就業(yè)壓力，同時(shí)有助于提高社會(huì)的就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高職可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，高職院校十分重視創(chuàng)業(yè)教育，但成效卻不明顯。對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的存在問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策，有助于高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

為提高學(xué)生的就業(yè)能力，當(dāng)前高職在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，過于強(qiáng)調(diào)“崗位式”的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)生勝任某一工作崗位所需要的專業(yè)技能。大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失，沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，也沒有開展創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育只是作為專業(yè)教育與就業(yè)教育的一個(gè)補(bǔ)充。2012年8月，教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，要求本科院校必須開設(shè)”創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課；但在高職院校，創(chuàng)業(yè)類課程仍由各院校自行決定是否開設(shè)。

高職的培養(yǎng)目標(biāo)更加傾向于崗位的工作者，而不是崗位的創(chuàng)造者。提起創(chuàng)業(yè)，很多人就將其與“風(fēng)險(xiǎn)投資”與“技術(shù)創(chuàng)新”等聯(lián)系在一起。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)必須以創(chuàng)新作為前提，創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)面必須很寬，專業(yè)知識(shí)必須很精深。提起創(chuàng)業(yè)教育，很多人認(rèn)為“985”、“211”等研究型高校才有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，作為高考第四、五批錄取批次的學(xué)生，社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度普遍不高，很多人認(rèn)為高職院校沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，即使開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)課程只是作為一種可有可無的形式存在著。調(diào)查表明：浙江49所高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的只有12所左右，大部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于崗位的工作者，而不是崗位的創(chuàng)造者。

2.創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍與課程匱乏

目前高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏，從教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間來看，校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不可能與學(xué)生長(zhǎng)久相處，較短暫的指導(dǎo)行為居多。要進(jìn)行長(zhǎng)期、有效的創(chuàng)業(yè)教育，還必須依靠校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。當(dāng)前校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主體是從事管理學(xué)教學(xué)或?qū)W生就業(yè)指導(dǎo)的教師，由于自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，這類教師難以解決大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)中存在的問題。而校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師管理的相關(guān)制度并不完善，這制約了這類教師作用的發(fā)揮。國(guó)外大學(xué)在選聘創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)特別謹(jǐn)慎，他們不僅選用學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)，特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。

作為一門綜合性學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，融創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科為一體。龐大的內(nèi)容使創(chuàng)業(yè)教育課程體系復(fù)雜，在課程內(nèi)容的選取上難度較大。席升陽教授主編的《中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)系列叢書》由“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三大模塊組成，共計(jì)十門課程。目前，創(chuàng)業(yè)并沒有作為專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生開設(shè)如此多的課程勢(shì)必影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行有效整合，才符合當(dāng)前高職的實(shí)際教學(xué)情況。同時(shí)，高職創(chuàng)業(yè)教育起步晚，其課程體系尚未建立完整，教材內(nèi)容總體空洞，針對(duì)性不強(qiáng)，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這都制約了高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象錯(cuò)位

當(dāng)前，高職院校只重視少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，忽視多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前高職院校只是少數(shù)學(xué)生的行為，而沒有形成普及態(tài)勢(shì)。高職創(chuàng)業(yè)教育聚焦于少數(shù)學(xué)生的商業(yè)策劃與運(yùn)作上，而忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。為培養(yǎng)學(xué)生老板，當(dāng)前高職的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)只容納少數(shù)學(xué)生參加，只是一項(xiàng)針對(duì)少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育沒有成為針對(duì)全體學(xué)生的常態(tài)化行為，這不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

高職應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)其成為具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新的思維質(zhì)量的全面發(fā)展的合格人才[1]。對(duì)浙江省某高職院校創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查表明，全校只有10%的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，盡管很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育感興趣，也期待自己能夠創(chuàng)業(yè)；全校的創(chuàng)業(yè)類大賽只有3%的學(xué)生真正參與，甚至有的學(xué)生都不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)大賽，大多數(shù)學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)教育的被動(dòng)旁觀者，而不是主動(dòng)參與者。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面廣，層次也在不斷地提高。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。

4.創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)偏頗

當(dāng)前，我國(guó)高職教育深受傳統(tǒng)教育理念影響，創(chuàng)業(yè)教育基本上以課堂理論教學(xué)為主，過于突出以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，過分推崇教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)前，高職的創(chuàng)業(yè)教育局限于理論教學(xué)，忽視學(xué)生能力的提升。創(chuàng)業(yè)能力對(duì)實(shí)踐能力要求較高，其培養(yǎng)必須與實(shí)踐緊密相關(guān)；將創(chuàng)業(yè)教育局限于知識(shí)層面不能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論教學(xué)，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)能力是一種社會(huì)實(shí)踐能力，其培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有著內(nèi)在聯(lián)系。目前高校評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各高校的創(chuàng)業(yè)教育，很容易能夠看出它們與現(xiàn)實(shí)的距離[2]。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策分析

1.更新概念，將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育： 展望與行動(dòng)世界宣言》強(qiáng)調(diào)，“高校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)”，使畢業(yè)生“不能只是工作的求職者，而且更要成為崗位的創(chuàng)設(shè)者”。高職院校并沒有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，只是將創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育的一種補(bǔ)充，將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做解決就業(yè)問題的權(quán)宜之計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育在大多數(shù)高職院校沒有形成常態(tài)化的教學(xué)行為，只是少數(shù)高職院校的一種教育探索行為。

教育理念決定教育行為。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為下一代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)的“遺傳密碼”，應(yīng)以造就最具有革命性的創(chuàng)業(yè)一代為基本價(jià)值取向。這種教育理念，其本質(zhì)是面向“創(chuàng)業(yè)革命”、開發(fā)人力資源的創(chuàng)新行為[3]。創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的能力，它包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及計(jì)劃和管理項(xiàng)目，從而達(dá)到目標(biāo)的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育是每個(gè)學(xué)生必須接受的教育，創(chuàng)業(yè)能力是每個(gè)學(xué)生必須掌握的能 力[3]。在某種程度上，創(chuàng)業(yè)能力不僅對(duì)學(xué)生從事具體的創(chuàng)業(yè)工作有益處，而且也有利于學(xué)生更好地從事就業(yè)崗位上的工作。創(chuàng)業(yè)教育必須納入教學(xué)體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與終身可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.完善創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍和課程建設(shè)

解決創(chuàng)業(yè)師資匱乏問題的根本在于培養(yǎng)合格的專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和完善創(chuàng)業(yè)校外指導(dǎo)教師制度。加大創(chuàng)業(yè)師資專業(yè)的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，而不只是把對(duì)在職教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)當(dāng)成解決師資問題的根本出路。同時(shí)，必須完善校外指導(dǎo)教師制度，實(shí)行企業(yè)家?guī)绞跇I(yè)制，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，以“傳、幫、帶”為指導(dǎo)思想，簽訂導(dǎo)師帶徒授業(yè)協(xié)議，促使大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)管理方法，掌握專業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

高職院校不僅要完善創(chuàng)業(yè)課程，而且需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，可從三方面著手。首先，在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)公共課，有條件的學(xué)?？山Y(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和自身辦學(xué)特色，開發(fā)編寫校本創(chuàng)業(yè)教育教材；其次，結(jié)合專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課，使學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，以提高創(chuàng)業(yè)成功率；再次，將創(chuàng)業(yè)理念滲入各課程之中，注重創(chuàng)業(yè)課程與各課程的銜接，同時(shí)拓寬基礎(chǔ)課程以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育

作為一種生活態(tài)度的教育，創(chuàng)業(yè)教育的成效與學(xué)生是否從事創(chuàng)業(yè)并沒有必然的聯(lián)系。將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)企業(yè)家，誤解了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。高職應(yīng)牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，全面、合理、科學(xué)地理解創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)根植于人才培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)必須要突出學(xué)生發(fā)展這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生老板，還要培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生的綜合能力，即使將來不從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)教育中所培養(yǎng)的責(zé)任心、自我管理能力也必定使學(xué)生終身受益。

創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力的新型人才[4]，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體高職學(xué)生，而非針對(duì)部分學(xué)生所進(jìn)行的精英教育。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有開拓性的、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，為創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的構(gòu)建提供智力基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育必須面向每一個(gè)學(xué)生，摒棄功利性的價(jià)值取向，在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生老板的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)全體學(xué)生成為崗位創(chuàng)業(yè)者。崗位創(chuàng)業(yè)者也稱 “內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”，是指在現(xiàn)行企業(yè)體制內(nèi)，發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)精神、革新能力與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)來促成公司新事物產(chǎn)生，從而使公司獲得利益的管理者[5]。創(chuàng)業(yè)教育不是可有可無的教育，是每所高職院校必須開展、每個(gè)高職學(xué)生必須接受的教育，高職必須將創(chuàng)業(yè)教育納入整個(gè)教學(xué)體系。

4.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在效果評(píng)價(jià)中的作用

為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，高校必須加強(qiáng)校企合作，提供實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育是一種能力導(dǎo)向的教育，更需要注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。大學(xué)生從“學(xué)業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”，必須要有勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試等實(shí)踐活動(dòng)作為中介，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的基本模式[6]。過于依賴于理論教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展，這不利于高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家差距最大的地方，是制約創(chuàng)業(yè)教育成效的最大頸瓶。高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)局限于校內(nèi)的“自?shī)首詷贰?，很多?chuàng)業(yè)大賽最終都“異化”為激情四射的演講比賽，重形式輕內(nèi)容的活動(dòng)違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。外部系統(tǒng)的參與程度較低，這直接導(dǎo)致了高職創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效性，高職必須開放辦學(xué)體系，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)推向社會(huì)，使其直接在市場(chǎng)化的環(huán)境中成長(zhǎng)。

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