張建英 李義安

摘要：調(diào)查顯示：1）農(nóng)村中小學(xué)校長生活滿意度和自我實(shí)現(xiàn)水平整體上高于中等水平；不同人格類型的農(nóng)村中小學(xué)校長，其自我實(shí)現(xiàn)水平有顯著的差異。2）情緒穩(wěn)定性和外向性對自我實(shí)現(xiàn)有著重要的影響作用，其中影響最大的是情緒穩(wěn)定性，其次是外向性。3）情緒穩(wěn)定性、外向性和社會稱許性對生活滿意度有著重要的影響，其中影響最大的是情緒穩(wěn)定性，其次是外向性，排在最后的是社會稱許性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長人格特征；自我實(shí)現(xiàn)；生活滿意度

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0133-04

一、問題的提出

中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的治理模式造成了城鄉(xiāng)之間的巨大差別，集中體現(xiàn)在農(nóng)村教育的弱勢上，長期積累的問題之多不是短時期內(nèi)能夠解決的。在教育資源匱乏、師資結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)生“留守”與“流失”并存的情況下，農(nóng)村中小學(xué)校長在履行職責(zé)時，面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)[1]。因此，農(nóng)村中小學(xué)校長這一特殊群體的人格特征非常值得我們研究和關(guān)注。

Andrews和Withey（1976）認(rèn)為，主觀幸福感包括三個基本成分：生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感。生活滿意度（Life satisfaction）是指個人基于自我選擇標(biāo)準(zhǔn)對自己生活狀況的總體性認(rèn)知評價，是衡量個人生活質(zhì)量的重要參數(shù)，是主觀幸福感的一個重要組成部分[2]。我國研究者也認(rèn)為，生活滿意度更能反應(yīng)中國人幸福感的真實(shí)情況[3]。在需要層次理論中，馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高級的需要，有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，會竭盡所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地體驗(yàn)生活，全神貫注，寵辱皆忘[4]。

農(nóng)村中小學(xué)校長的人格特征、自我實(shí)現(xiàn)等級水平和生活滿意度不僅會影響其工作的效率，而且會影響其整體領(lǐng)導(dǎo)效能的發(fā)揮，從而影響到整個學(xué)校的工作。因此，對中小學(xué)校長的人格特征、自我實(shí)現(xiàn)和生活滿意度之間的關(guān)系進(jìn)行研究是十分必要。以往人們所關(guān)注的重點(diǎn)集中在中小學(xué)校長隊伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)效能等因素上[5]，對中小學(xué)校長人格特征、自我實(shí)現(xiàn)和生活滿意度的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且現(xiàn)有研究大多為理論性研究，實(shí)證研究尚不多見。筆者擬從實(shí)證性研究的角度，對農(nóng)村中小學(xué)校長人格特征與其自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意度的關(guān)系進(jìn)行分析，為完善國內(nèi)的相關(guān)研究進(jìn)行一些探索性的嘗試，希冀能對教育管理者有所啟發(fā)。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究的對象是234名參加培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校長，采用了團(tuán)體施測的方式。研究對象的自然情況如下：男性217人，女性12人，未注明性別的5人；正校長130人，業(yè)務(wù)校長89人，未注明性別的15人；年齡處在26～52歲之間，平均年齡為40.22±5.21歲；任職年限為1～29年，平均任職年限為6.78±5.20年。剔除無效問卷及含有缺失值的問卷后，得到有效問卷212份。

2.研究工具

（1）艾森克人格問卷簡氏量表中國版（EPQ-RSC）

該問卷由錢銘怡等修訂，共有48個項(xiàng)目，包括情緒穩(wěn)定性（N）、外向性（E）、倔強(qiáng)性（P）和社會掩飾性（L）4個分量表，該量表具有較好的信度和效度[6]。

（2）總體生活滿意度量表（satisfaction with life scale， 簡稱SWLS）

SWLS量表是由Diener & Emmons于1985年編制的，該量表由5個條目組成，要求被試對生活滿意度的總體情況做出主觀評價。項(xiàng)目計分采用利克特7等級量表，1=非常不同意，7=非常同意。該量表得分越高，說明總體的生活滿意度越高。SWLS量表的信度系數(shù)為0.86，在國內(nèi)的應(yīng)用情況較好。SWLS量表是一種被廣為運(yùn)用的多項(xiàng)總體滿意度量表[7]，其穩(wěn)定性已得到了初步的驗(yàn)證[8]。

（3）自我實(shí)現(xiàn)簡短指標(biāo)量表（Short Index of Self—Ac

-tualization，簡稱 SISA）

自我實(shí)現(xiàn)簡短指標(biāo)量表是由Jones和Crandall參照馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論于1986年編制的，該量表共有15道題，采用4級計分制，1代表不同意，4代表同意。部分題目采取了反向計分的方式，經(jīng)換算后計入量表總分，得分越高，說明自我實(shí)現(xiàn)等級水平越高。

3.研究程序

調(diào)查人員將艾森克人格問卷簡式量表、總體生活滿意度量表和自我實(shí)現(xiàn)量表合并成一本問卷冊，對被試進(jìn)行團(tuán)體施測。艾森克人格問卷簡式量表、總體生活滿意度量表和自我實(shí)現(xiàn)量表分別設(shè)置了不同的指導(dǎo)語，被試是在充分了解了指導(dǎo)語的要求后開始答卷的。

4.統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)的處理均在統(tǒng)計軟件包SPSS16.0和AMOS7.0上完成，采用t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型等對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

1.農(nóng)村中小學(xué)校長人格特征、自我實(shí)現(xiàn)與生活滿意度的總體狀況

在倔強(qiáng)性（P）維度上，被調(diào)查者的得分顯著低于華東地區(qū)常模團(tuán)體；而在外向性（E）維度、社會稱許性（L）維度和情緒穩(wěn)定性（N）維度上，被調(diào)查者的得分均顯著高于常模團(tuán)體（見表1）。

表1 農(nóng)村中小學(xué)校長與常模團(tuán)體在人格各維度上的比較（M±sd）

注：*p<0.05，**p<0.01

表2列出了212名農(nóng)村中小學(xué)校長的自我實(shí)現(xiàn)等級平均分和生活滿意度等級平均分與量表中間值的差異檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)）結(jié)果。由表2可知，被調(diào)查者在自我實(shí)現(xiàn)等級和生活滿意度等級上的平均分均顯著高于中等水平。

表 2 農(nóng)村中小學(xué)校長自我實(shí)現(xiàn)和生活滿意度等級平均分

與量表中間值的比較

注：*p<0.05，**p<0.01

2.不同人格類型的農(nóng)村中小學(xué)校長自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意度的差異比較

筆者根據(jù)艾森克的人格類型說，參照EPQ-RSC的管理干部常模，將被試分為四組：內(nèi)向穩(wěn)定型（粘液質(zhì)）、內(nèi)向不穩(wěn)定型（抑郁質(zhì)）、外向穩(wěn)定型（多血質(zhì)）、外向不穩(wěn)定型（膽汁質(zhì)）。以上四種人格類型在農(nóng)村中小學(xué)校長中所占比例如圖1所示。

以人格類型為自變量，以自我實(shí)現(xiàn)得分為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，人格類型的主效應(yīng)達(dá)到顯著水平，F(xiàn)（3，208）=6.422，P<0.01。在四種人格類型中，具有多血質(zhì)人格特征者的自我實(shí)現(xiàn)得分（4.40）最高，其次為黏液質(zhì)人格特征者的自我實(shí)現(xiàn)得分（43.65），再次為膽汁質(zhì)人格特征者的自我實(shí)現(xiàn)得分（42.18），抑郁質(zhì)人格特征者的自我實(shí)現(xiàn)得分（41.24）最低。對其進(jìn)行事后多重比較（Turkey HSD）分析發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)人格特征者的自我實(shí)現(xiàn)得分顯著高于抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)人格特征者的自我實(shí)現(xiàn)得分（見圖2）；以人格類型為自變量，以生活滿意度得分為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，人格類型的主效應(yīng)未達(dá)到顯著水平，F(xiàn)（3，208）=1.897，P>0.05。

圖1 四種人格類型在農(nóng)村中小學(xué)校長中所占比例

（注：1代表膽汁質(zhì) 2代表多血質(zhì) 3代表黏液質(zhì) 4代表抑郁質(zhì)）

圖2 不同人格類型農(nóng)村中小學(xué)校長自我實(shí)現(xiàn)得分差異比較

3.農(nóng)村中小學(xué)校長人格特征與自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意的關(guān)系

人格特征、自我實(shí)現(xiàn)與生活滿意度的相關(guān)分析結(jié)果如表3所示。由表3可以看出，外向性與自我實(shí)現(xiàn)之間有非常顯著的正相關(guān)，社會稱許性與自我實(shí)現(xiàn)之間有顯著的正相關(guān)，情緒穩(wěn)定性與自我實(shí)現(xiàn)之間有非常顯著的負(fù)相關(guān)；而外向性和社會稱許性與生活滿意度之間有非常顯著的正相關(guān)，情緒穩(wěn)定性和倔強(qiáng)性與生活滿意度之間有顯著的負(fù)相關(guān)，自我實(shí)現(xiàn)和生活滿意度之間有顯著的正相關(guān)。

表3 人格特質(zhì)與自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意度的相關(guān)系數(shù)

注：*p<0.05，**p<0.01

為了解人格特征對自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)測性，我們以人格特征的四個維度為自變量，分別以自我實(shí)現(xiàn)和生活滿意度為因變量，使用多元線性回歸分析中的逐步回歸法對人格特征與自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意度的關(guān)系進(jìn)行分析（見表4）。

由表4可知，入選自我實(shí)現(xiàn)回歸方程的人格維度依次為情緒穩(wěn)定性和外向性，兩個變量可以聯(lián)合預(yù)測自我實(shí)現(xiàn)14.4%的變異量，回歸方程的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果為非常顯著，F(xiàn)（2，209）=17.561，p<0.01。入選生活滿意度回歸方程的人格維度依次為外向性和社會稱許性，兩個變量可以聯(lián)合預(yù)測生活滿意度8.0%的變異量，回歸方程的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果為顯著，F(xiàn)（2，209）=9.105，p<0.01。

表4 人格特征預(yù)測自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意度的多元回歸分析結(jié)果

注：*p<0.05，**p<0.01

根據(jù)上述結(jié)果，建立人格特征與自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意度的飽和模型。然后，以飽和模型為基準(zhǔn)模型對其進(jìn)行整體檢驗(yàn)與調(diào)試，調(diào)試后的模型見圖3。研究結(jié)果顯示，調(diào)試后模型的擬合優(yōu)度較好，卡方值X2為0.838，自由度為3，p值為0.840，檢驗(yàn)結(jié)果為不顯著，AGFI為0.992， NFI為0.991，CFI為1.000，RMSEA為0.000，GFI為0.998，擬合得很理想，即模型能很好地擬合數(shù)據(jù)。<＼＼R2bf4bevhlgdio6＼SharedDocs＼張建英圖3.bmp> 圖3 農(nóng)村中小學(xué)校長人格特征與自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意度的

關(guān)系模型

四、討論

1.農(nóng)村中小學(xué)校長人格特征、自我實(shí)現(xiàn)與生活滿意度的總體狀況

研究顯示，在倔強(qiáng)性（P）維度上，被調(diào)查者的得分顯著低于華東地區(qū)常模團(tuán)體，說明被調(diào)查者更加富有同情心，具有溫柔、善感等人格特征；在外向性（E）維度上，被調(diào)查者的得分顯著高于常模團(tuán)體，即被調(diào)查者在人格上具有開朗、沖動和難以控制、好交際、善社交、渴望刺激、冒險、粗心大意、愛發(fā)脾氣等特征，與社會有廣泛的接觸并經(jīng)常參加集體活動，喜歡參加集會，朋友較多；在社會稱許性（L）維度上，被調(diào)查者的得分顯著高于常模團(tuán)體，這一方面反映了個體回答問卷時的掩飾程度，一方面又反映了個體對社會認(rèn)可的需求程度，社會稱許性高的個體對社會認(rèn)可的需求也高，其在行為處世方面會更多考慮社會規(guī)范的要 求[9]；在情緒穩(wěn)定性（N）維度上，被調(diào)查者的得分顯著高于常模團(tuán)體，即與常模團(tuán)體相比，被調(diào)查者不如其穩(wěn)重、溫和，而且自制力差，易焦慮。本研究同時表明，該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長的自我實(shí)現(xiàn)等級和生活滿意度均處于中等偏上的水平。說明隨著國家基礎(chǔ)教育改革的深化，國家和省級政府對教育特別是農(nóng)村教育越來越重視，相關(guān)法律法規(guī)的制定和實(shí)施，使得農(nóng)村中小學(xué)校長可以支配更多更加優(yōu)良的教育資源，而且獲得了更多的教育培訓(xùn)機(jī)會，其自身的潛力得到了更大程度的發(fā)揮，對生活中的各個方面有更高的滿意度，從而達(dá)到了一個比較高的自我實(shí)現(xiàn)等級水平和生活滿意度水平。

2.不同人格類型的農(nóng)村中小學(xué)校長自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意度的差異比較

本研究顯示，多血質(zhì)個體（高外向、低神經(jīng)質(zhì)）的自我實(shí)現(xiàn)水平最高，抑郁質(zhì)個體（高內(nèi)向、高神經(jīng)質(zhì)）的自我實(shí)現(xiàn)水平最低，多血質(zhì)個體與抑郁質(zhì)個體自我實(shí)現(xiàn)得分差異非常顯著，多血質(zhì)個體與膽汁質(zhì)個體自我實(shí)現(xiàn)得分差異顯著，這可能是由于多血質(zhì)個體一般具有善交際、開朗、健談、易共鳴、隨和、活潑、無憂無慮和領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)等特質(zhì)[10]，使其在面對當(dāng)前的任務(wù)時，可以有更多的資源加以利用，具有較好的社會適應(yīng)性，從而提高了其辦事的效率和質(zhì)量，使其獲得了相對較高的成就水平，最終達(dá)到了較高的自我實(shí)現(xiàn)等級水平。上述結(jié)果也從側(cè)面證明了情緒穩(wěn)定性和外向性對個體自我實(shí)現(xiàn)水平具有重要的影響作用。在生活滿意度上，人格類型的主效應(yīng)未達(dá)到顯著水平，即四種人格類型所對應(yīng)的生活滿意度的個體差異并不顯著。對人格類型與生活滿意度之間關(guān)系的研究仍需進(jìn)一步加以探討。

3.農(nóng)村中小學(xué)校長人格特征與其自我實(shí)現(xiàn)、生活滿意的關(guān)系

基于人格特征各維度（外向性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)和社會稱許性）對自我實(shí)現(xiàn)等級進(jìn)行多元逐步回歸分析和路徑分析后發(fā)現(xiàn)，情緒穩(wěn)定性和外向性進(jìn)入了回歸方程，對自我實(shí)現(xiàn)等級有著直接的預(yù)測作用，而情緒穩(wěn)定性的貢獻(xiàn)率較高，外向性的貢獻(xiàn)率相對低一些。其中，情緒穩(wěn)定性與自我實(shí)現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)，這說明被試在情緒穩(wěn)定性維度上得分越低，其自我實(shí)現(xiàn)越傾向得高分，即其自我實(shí)現(xiàn)水平越高；而外向性與自我實(shí)現(xiàn)呈正相關(guān)，說明被試在外向性維度上得分越高，其越傾向于具有較高的自我實(shí)現(xiàn)水平。

從各因素對自我實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)率上看，情緒穩(wěn)定性是影響自我實(shí)現(xiàn)水平的主要因素。這是因?yàn)榍榫w穩(wěn)定的人，其情緒反應(yīng)緩慢而且輕微，且容易恢復(fù)平靜[11]，表現(xiàn)為穩(wěn)重、溫和、自制力強(qiáng)，不易焦慮，對各種刺激的反應(yīng)適當(dāng)[12]，不會因?yàn)橹車h(huán)境的變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒變化，這就使得其能夠?qū)Ｗ⒂谧约核龅氖?，這一點(diǎn)在當(dāng)今社會尤為重要。當(dāng)今的社會是全球化、信息化和動態(tài)化的社會，而且當(dāng)前中國正經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌和社會的轉(zhuǎn)型[13]，一切事物都處于運(yùn)動、變化和發(fā)展之中，這種具有情緒穩(wěn)定特質(zhì)的人置身于其中，有利于提高其辦事的質(zhì)量和效率，從而獲得更大的成就，最終也就達(dá)到了較高的自我實(shí)現(xiàn)等級水平。外向性是影響自我實(shí)現(xiàn)的另一個因素。具有外向性特質(zhì)的人開朗、善交際，與社會接觸廣泛并經(jīng)常參加群體活動，喜歡與人交談[14]，使得其有更多的人脈資源和信息資源，從而讓其可以及時地獲取與解決當(dāng)前問題相關(guān)的信息，進(jìn)而可以快速高效、高質(zhì)量地完成當(dāng)前的任務(wù)。長此以往，他們就會獲得相對較高的成就，最終也就達(dá)到了較高的自我實(shí)現(xiàn)等級水平。

基于人格特征各維度（外向性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)和社會稱許性）對生活滿意度進(jìn)行回歸分析和路徑分析后發(fā)現(xiàn)，情緒穩(wěn)定性、外向性和社會稱許性進(jìn)入了回歸方程，對生活滿意度具有直接的預(yù)測作用，而情緒穩(wěn)定性的貢獻(xiàn)率最高，其次為外向性，最后為社會稱許性。其中，情緒穩(wěn)定性與生活滿意度呈負(fù)相關(guān)，這說明被試在情緒穩(wěn)定性維度上得分越低，其越傾向于有較高的生活滿意度；而外向性與自我實(shí)現(xiàn)呈正相關(guān)，說明其外向性水平越高，越傾向于有較高的生活滿意度；社會稱許性與生活滿意度呈正相關(guān)，說明其社會稱許性越高，即個體對社會認(rèn)可的需求程度越高，其越傾向于有較高的生活滿意度。本研究所得結(jié)論與前人的研究結(jié)論是一致的[15]。

從各因素對生活滿意度的貢獻(xiàn)率上看，情緒穩(wěn)定性是影響生活滿意度的主要因素。這主要是因?yàn)榍榫w穩(wěn)定的人穩(wěn)重、溫和，不易焦慮，對各種刺激的反應(yīng)適當(dāng)，這就使其能夠更好地適應(yīng)社會[12]，能更好地專注于自己所做的事而不容易受到緊張、焦慮或不安等情緒的困擾，因而其對自己整體的生活狀況有較高的認(rèn)知評估，即具有較高的生活滿意度。

外向性也是影響生活滿意度的重要因素之一。這主要是因?yàn)橥庀虻娜吮容^開朗，有廣泛的社會接觸并經(jīng)常參加群體活動，喜歡與人交談[14]，這樣的人格特征使得其擁有更多的信息渠道，從而使其能夠及時地獲取與解決當(dāng)前問題相關(guān)的信息資源和人力資源，確?？梢钥焖俑咝А⒏哔|(zhì)量地完成任務(wù)，使其對自己整體的生活狀況會有較高的認(rèn)知評估，即有較高的生活滿意度。

社會稱許性是影響生活滿意度的另一個因素。掩飾性維度一方面反映了個體回答問題時的掩飾程度；另一方面，體現(xiàn)了個體對社會認(rèn)可的需求程度。掩飾性高的個體對社會認(rèn)可的需求程度也高，其行為處世會更多考慮社會規(guī)范的要求，其掩飾內(nèi)心想法的傾向適當(dāng)，所以面臨的社會壓力較小，對生活的滿意度也較高。

五、研究結(jié)論

第一，農(nóng)村中小學(xué)校長的生活滿意度和自我實(shí)現(xiàn)水平整體上高于中等水平，在倔強(qiáng)性維度上得分低于華東地區(qū)常模團(tuán)體；而在外向性、情緒穩(wěn)定性和社會稱許性維度上得分均高于華東地區(qū)常模團(tuán)體。

第二，不同人格類型的農(nóng)村中小學(xué)校長的自我實(shí)現(xiàn)水平有顯著的差異，多血質(zhì)個體自我實(shí)現(xiàn)水平最高，抑郁質(zhì)個體最低；而在生活滿意度上，四種人格類型對應(yīng)的生活滿意度的個體差異并不顯著。

第三，情緒穩(wěn)定性和外向性對于自我實(shí)現(xiàn)具有預(yù)測作用；情緒穩(wěn)定性、外向性和社會稱許性對于生活滿意度具有預(yù)測作用。

第四，情緒穩(wěn)定性和外向性對自我實(shí)現(xiàn)具有重要的影響作用，其中影響最大的是情緒穩(wěn)定性，外向性次之；情緒穩(wěn)定性、外向性和社會稱許性對生活滿意度具有重要的影響作用，其中影響最大的是情緒穩(wěn)定性，其次是外向性，最后是社會稱許性。

六、啟示

農(nóng)村中小學(xué)校長作為基層教育的管理者，其所具有的人格特征不僅會影響其工作的效率，而且會影響其整體領(lǐng)導(dǎo)效能的發(fā)揮，從而影響到整個學(xué)校的工作。因此，農(nóng)村中小學(xué)校長在開展教育管理工作時，要充分了解自己的人格類型及其特征，探索適合自己的教育管理方式與方法，更好地運(yùn)用周圍可接觸到的各類資源，進(jìn)一步提高自己的自我實(shí)現(xiàn)水平和生活滿意度水平。

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