王雅莉

人教版語文教材以“主題”為單元組材，很多一線教師為此困惑頗多，其中之一便是——如此組成單元，如何進行作文教學，尤其是每個單元后的綜合性學習囊括了口語交際、寫作、綜合性學習三個方面，怎么能集中精力提升學生的作文水平，值得思考。

帶著這樣的困惑，我嘗試了以教材中的“閱讀單元”為模板，撰寫“單元作文”的方法，獲得一些啟示，希望能和廣大的教學同行分享。

八年級上第二單元以“愛”為主題，“幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。”

《阿長與<山海經>》中魯迅對長媽媽的愛深沉蘊藉；《背影》中朱自清對父親的愛雋永綿長；《老王》中楊絳對老王的愛復雜微妙，有些自省后的愧怍；《信客》中余秋雨對信客的愛是尊重和認同，是對信客精神的崇高贊揚。這些“愛”是我們喚醒學生情感的最好素材，而情感的觸動又是寫作文的先決條件，這樣，本單元的閱讀教學和作文教學找到了第一個結合點——通過單元閱讀教學，觸發(fā)學生對“愛”的多角度理解，進而為下一步的作文中心和立意積累豐富的情感素材。

例如：教授《阿長與<山海經>》時，有學生提出質疑：“文中寫的關于長媽媽的事都表現了她的缺點，只有買《山海經》時才看出長媽媽對她的關愛，怎么能說魯迅深切地懷念長媽媽呢？”我沒有正面回答學生的問題，而是問道：“請同學們說一說媽媽的一個特點，并舉一個具體的例子證明。”學生們眾說紛紜，總結后發(fā)現媽媽最大的特點竟是“嘮叨，每天上學都說……每次考完試都……每次寫作業(yè)都……”學生們恍然大悟，原來自己和魯迅先生一樣，深深愛著媽媽，卻發(fā)現媽媽在自己眼中有太多的缺點，但這并不妨礙我們對媽媽的愛！同樣，魯迅對長媽媽也是如此，幼年時的魯迅并不理解長媽媽的愛，買《山海經》讓魯迅明白長媽媽的愛，以致于長媽媽辭世后三十年，魯迅要為她求情“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”這懷念和愛戴是如此深沉，魯迅用平靜略帶戲謔的語調寫來，讀來讓我們泛著淚花微笑。這樣，學生在情感上有了共鳴，下一步是尋找閱讀教學和寫作教學的第二個結合點。

從寫作角度看，這四篇文章都是寫人的，作者和文中的人物關系不同：阿長是魯迅的保姆；朱自清寫父親；老王是個普通的車夫，與作者是幫助和被幫助的關系；信客和作者交往并不密切，是聽村中人的轉述才了解的人。但這些人在作者的筆下都活靈活現栩栩如生，作者是如何來塑造這些人物的，塑造人物時有哪些常用的寫作手法？這就是閱讀教學和作文教學的第二個結合點，在閱讀教學過程中，統(tǒng)一設置一個問題“作者是如何塑造這一人物的？”并緊扣這一主問題挖掘四位作家塑造人物時寫作手法上的共同點和不同點，并結合對口作文訓練，強化這些寫作知識點，以達到“學會如何寫人”的目的。

《阿長與<山海經>》側重于：通過不同事件表現人物的不同性格特點，并將事件以我的情感變化為線索組合串聯在一起。

《背影》側重于：通過一件事表現父親對我的愛，以四次流淚為線索串聯寫作素材。

《老王》和《阿長與〈山海經〉》有相似點，都寫了關于主人公的幾件事，表現他們的多性格特點，阿長的性格較復雜，寫出了人的多面性，筆法更高妙。

《信客》同樣是通過多個事件表現了信客重在一個“信”字上，即多個事件反映人物的一種性格。

綜合以上分析，我設定了這樣的單元作文教學目標：學習三種寫人的手法，一種是通過一件事反映人物的一種性格特點；第二種是通過幾件事反映人物的幾種性格特點；第三種是通過多件事反映人物的某種性格特點。本著這樣的教學思路，在教授本單元之初，給學生布置了這樣的任務“要寫人物大系——觀察最有特點的三位老師，積累關于老師的各種素材，可以是事件、人物的衣著外貌、形體語言等方面?！?/p>

第一周觀察老師，積累素材，并教授《阿長與<山海經>》《老王》兩篇文章，學習通過多個事件表現人物不同性格的寫作手法，同時，詳細講解人物的外貌描寫，并布置小作文“描寫一位老師的外貌”。

第二周完成一篇大作文，要求：1寫你觀察的一位老師，至少描寫關于老師的三件事，表現老師的三種性格特點。2.文中要有一處外貌描寫。

同時，教授《背影》《信客》，重點解析如何詳寫一件事，《背影》挖掘車站買橘事件，并重點分析買橘時的背影這一細節(jié)，同時布置小作文“仿照買橘背影描寫老師的一個動作場景”。

《信客》重點分析遭人誣陷和代辦喪失兩件事，教會學生如何根據中心安排詳寫的內容，并學習怎樣把事件寫得詳細，布置作業(yè)“把觀察的所有素材排序，將最重要的放在第一位，依次排列”。

第三周，完成一篇大作文，要求：1.寫一位老師，至少描寫兩件事，其中一件必須詳寫。2.表現多種性格或一種性格均可。3.必須有一處動作場面的描寫。

第四周，每人從課外找一篇寫人的文章，全班交流，看看是否有其他寫人的手法，可以參考借鑒。同時修改前兩篇作文。

通過這樣的教學安排，學生在“閱讀單元”的學習中明確了作文寫作目標，就能在學習過程中有意識地習得寫作手法，從而使“閱讀單元”和作文教學達到最有效的結合，借助單元文本資源教授學生可行的寫作知識和技能，通過小作文和大作文的有機結合，有針對性地訓練寫作技能，最終達到預期的作文教學目標，提高作文教學的有效性。

（作者單位：河北師范大學附屬

實驗中學）