陳汝虹

（常熟理工學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇常熟 215500）

積“跬步”以至“千里”
——初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式淺探

陳汝虹

（常熟理工學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇常熟 215500）

目前，初中學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀數(shù)量不足、閱讀品質(zhì)不佳的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，特別是在越來越重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，他們中有較多部分人難有精力和興致來以傳統(tǒng)的方式選擇紙質(zhì)文本進(jìn)行閱讀。為了改變這種不良現(xiàn)象，依托網(wǎng)絡(luò)信息化優(yōu)勢(shì)，按照一定的程序模式，以網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的形式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、重塑學(xué)生閱讀習(xí)慣，成為了初中語(yǔ)文教師當(dāng)前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

初中語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)閱讀；教學(xué)模式

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是現(xiàn)代人主要的語(yǔ)文素養(yǎng)”；閱讀亦是初中語(yǔ)文教學(xué)極為重要的組成部分，2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。［1］反觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀：大部分學(xué)生在日益沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，用于閱讀的時(shí)間越來越少；有不少學(xué)生，在歐美、日本的卡通、電游、網(wǎng)游等感官刺激較強(qiáng)的“快餐文化”影響下，閱讀興趣寡然?？梢哉f，目前的初中學(xué)生除了教材以內(nèi)的閱讀外，自覺進(jìn)行課外廣泛閱讀的越來越少，初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀令人堪憂！

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，一種新的閱讀方式——網(wǎng)絡(luò)閱讀產(chǎn)生了：它將閱讀對(duì)象在原本只是以單一的、抽象的文字為媒介的基礎(chǔ)上，增加了圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體，大大激發(fā)了青少年的參與興趣；而且這種近乎“全息”的閱讀方式，信息量大、傳遞快，閱讀者只需點(diǎn)擊手中鼠標(biāo)，在方寸之間，即可隨心所欲地瀏覽閱讀，大大提高了閱讀效率。因此，在當(dāng)前學(xué)生自由支配閱讀時(shí)間普遍匱乏、主動(dòng)參與閱讀興趣相對(duì)低迷的情況下，作為語(yǔ)文教師，我們又新增了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)——網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們要“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”［1］；要指導(dǎo)他們“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”［1］；要利用網(wǎng)絡(luò)“資源豐富、使用便捷、文本易檢索以及相關(guān)資料易查詢”的特點(diǎn)，通過一定的閱讀教學(xué)模式設(shè)置，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生閱讀層面，提升學(xué)生閱讀品位，最終達(dá)到“厚積薄發(fā)”以提升學(xué)生人文素養(yǎng)的效果。下文筆者結(jié)合近年來的一些實(shí)踐，就初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建作一簡(jiǎn)要探討。

一、學(xué)海無涯樂作舟——“瀏覽”閱讀，激發(fā)興趣

任何新的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來說，都需要一個(gè)熟悉過程。有些學(xué)生由于家庭環(huán)境的限制以及熱衷于QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等造成的不良上網(wǎng)習(xí)慣，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀文本，往往有些無所適從，不能盡快融入網(wǎng)絡(luò)閱讀這一全新的語(yǔ)文活動(dòng)方式中去。因此，在教學(xué)過程中，首要環(huán)節(jié)便是鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)文本閱讀，尋找這一全新閱讀方式的“感覺”。

在此階段，以“瀏覽型”網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式為主，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心對(duì)應(yīng)硬件設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)安全保障下，向?qū)W生提供“新浪”、“搜狐”等綜合性網(wǎng)站，讓所有學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的信息類別進(jìn)行任意的文本瀏覽——“隨便”翻翻、“胡亂”看看。當(dāng)學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文本信息的海洋時(shí)，“興趣”是指引學(xué)生融入這一閱讀新形式的唯一方向舵。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們可“隨性而閱”、“憑趣而覽”，去獲得他們最想獲得的文本信息；“隨心所欲不逾矩”的網(wǎng)絡(luò)瀏覽樂趣，便是此時(shí)學(xué)生們的最大收獲。而在此階段，教師要做的很少，只需為學(xué)生們提供一個(gè)安全的網(wǎng)絡(luò)瀏覽平臺(tái)，并適度給予一些閱讀援助，僅此而已。像2010屆學(xué)生林某，他來自河南農(nóng)村，以前沒怎么接觸電腦，剛進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，根本不知何從下手。如果此時(shí)老師硬要讓他完成一些網(wǎng)絡(luò)文本閱讀任務(wù)，必然是強(qiáng)人所難，且很可能會(huì)造成他今后對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)的戒懼。于是，我手把手耐心地教他開電腦、用網(wǎng)絡(luò)，并提供了“新浪”網(wǎng)址，讓他打開網(wǎng)站，點(diǎn)擊他最喜歡的“體育”專欄（小林是個(gè)體育迷），一則則圖文并茂的體育新聞、一張張熟悉的體育明星的臉龐，讓小林激動(dòng)得小臉通紅，他高興地對(duì)我說：“老師，這電腦（上網(wǎng)）真好玩！”

這種“瀏覽型”網(wǎng)絡(luò)閱讀雖沒有明確的目標(biāo)，但學(xué)生卻在隨性瀏覽（通常設(shè)置1—2課時(shí)）的快樂中，漸漸消除了對(duì)網(wǎng)絡(luò)文本閱讀任務(wù)的戒懼，感受到了與網(wǎng)絡(luò)文本接觸的親切，在不知不覺中“習(xí)慣了”網(wǎng)絡(luò)閱讀，為今后的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)積下“跬步”！

二、要把金針度與人——設(shè)定“程序”，教授方法

“尋找感覺，愛上網(wǎng)絡(luò)閱讀”，只是順利實(shí)施網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，是通過在相對(duì)簡(jiǎn)約的時(shí)間、空間內(nèi)，不斷地利用網(wǎng)絡(luò)閱讀體驗(yàn)來豐富學(xué)生的文本閱讀量，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的查找、收集、理解和處理文本信息的能力。為此，必須進(jìn)一步展開“程序型”閱讀。

“程序型”閱讀是指教師按照網(wǎng)絡(luò)信息獲取方式的特點(diǎn)，傳授學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的一般程序與方法，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀過程有章可循，具體程序有：（1）設(shè)定簡(jiǎn)單閱讀目標(biāo)；（2）利用“google”、“百度”等搜索引擎進(jìn)行“關(guān)鍵詞”搜索；（3）根據(jù)自己需要進(jìn)行閱讀取舍；（4）熟悉操作word等文字處理軟件，收集、整理閱讀所得；（5）匯總、交流閱讀所得等。

在這一閱讀訓(xùn)練階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能嚴(yán)格按規(guī)定程序操作。在訓(xùn)練過程中，教師要不斷變更閱讀目標(biāo)（難度要低），且務(wù)必要限制完成閱讀任務(wù)的所需時(shí)間，并在閱讀過程中適時(shí)給予技術(shù)支援。這樣，通過一定時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀的基本程序與方法，以提高網(wǎng)絡(luò)閱讀效率。

這種“程序型”網(wǎng)絡(luò)閱讀（通常設(shè)置1—2課時(shí)）能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀方法，讓他們能在信息的海洋中快速尋獲閱讀主題，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易閱讀目標(biāo)，為今后的進(jìn)一步閱讀提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、咬定青山不放松——設(shè)定任務(wù)，“主題”閱讀

“主題型”閱讀是網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化：教師為學(xué)生設(shè)置一定的主題閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀程序方法的基礎(chǔ)上，廣泛收集與主題相關(guān)的信息，并展開充分的閱讀與分析，從而達(dá)到研究并理解文本的目的。

“主題型”閱讀是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究、檢索資料、研讀文本所用的主要閱讀方式。主要形式有3種：

一是指向檢索，就是由教師設(shè)置固定的閱讀主題，并對(duì)閱讀活動(dòng)提出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生有明確的閱讀方向并檢索具體的閱讀內(nèi)容。

如筆者在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)魯達(dá)這種嫉惡如仇、粗中有細(xì)的個(gè)性大為欣賞，于是就順?biāo)浦?，在閱讀課上安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去進(jìn)一步了解《水滸》，去感受一下“梁山好漢”們各具獨(dú)特性情的英雄形象，并向?qū)W生明確閱讀要求：去找找《水滸》中還有哪些人物也有著與魯達(dá)類似的性格？他們各有哪些精彩的故事？

于是，學(xué)生們馬上利用網(wǎng)絡(luò)檢索工具進(jìn)行“關(guān)鍵詞”查找，他們有的輸入“水滸”，有的輸入“水滸經(jīng)典人物”，有的干脆就直接輸入“武松”、“李逵”等人物姓名，“彈指一揮間”，很多學(xué)生需要的文本信息即時(shí)出現(xiàn)在了他們的面前：“醉打蔣門神”、“血濺鴛鴦樓”、“大鬧野豬林”、“風(fēng)雪山神廟”、“真假李逵”……一個(gè)個(gè)梁山好漢的具體形象在精彩的故事中展開：武藝精湛、快意恩仇的“行者”武松，睿智忍讓、遇挫愈堅(jiān)的“豹子頭”林沖，大智若愚、充滿血性的“黑旋風(fēng)”李逵……每個(gè)栩栩如生的人物形象，都讓學(xué)生們深深感受到了《水滸》人物刻畫上的非凡造詣。

二是內(nèi)化理解，就是讓“閱讀主體（學(xué)生）對(duì)信息進(jìn)行具體加工的過程，這是主題型閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)”。［2］

如筆者在教完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文后，我又要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀《水滸》“武松醉打蔣門神”的精彩片段，然后梳理文章內(nèi)容，將魯達(dá)、武松兩人的“打”先作一番歸類整理，同學(xué)們?cè)跈z索、閱讀、交流后合作歸納如下：

通過整理比較，學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了《水滸》“懲惡”這一主題，也更深刻地體會(huì)到了《水滸》人物刻畫的角度、手法的豐富性。

三是交流生成。在網(wǎng)絡(luò)閱讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)，通過BBS等形式，展示自己的主題閱讀體驗(yàn)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓不同的視角、觀點(diǎn)相互交流，不斷完善。這樣，教師將網(wǎng)絡(luò)閱讀的學(xué)習(xí)過程又延伸成為協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生們?cè)谇写桧频Z之余，不斷有新的閱讀體驗(yàn)生成，從而加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，這種閱讀交流又是一種“隱性交流”（學(xué)生可在論壇上匿名或換名發(fā)表觀點(diǎn)，這樣就不會(huì)有因錯(cuò)誤見解而會(huì)受到他人當(dāng)面否定的顧慮），學(xué)生對(duì)于此種交流的積極性十分高漲，因?yàn)榧词够卮鸩缓?，也不?huì)心存憂慮；若能得到肯定，更會(huì)產(chǎn)生一種極強(qiáng)的“成功體驗(yàn)”，從而進(jìn)一步“愛上閱讀”。

還是在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)诒容^討論武松、魯達(dá)兩人的形象時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)這兩位小說人物給予了褒獎(jiǎng)：“粗中有細(xì)”，“伸張正義”，“都是大英雄！”“我們要學(xué)習(xí)他們這種見義勇為的精神！”一時(shí)間，論壇上好不熱鬧……

但突然有一個(gè)署名為“小不點(diǎn)”的同學(xué)發(fā)了這樣一條帖子：

我認(rèn)為魯達(dá)比武松要可愛，因?yàn)轸斶_(dá)才是真正的伸張正義，而武松只是一種哥們義氣，施恩那家伙也不是什么好人，武松只是被利用了，這種行為根本不值得學(xué)習(xí)！

“一石激起千層浪”，“小不點(diǎn)”的帖子一下子引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈討論：

細(xì)細(xì)看來也對(duì)，魯達(dá)是懲惡——為公；武松只是報(bào)恩——為私！

對(duì)，有道理，武松的確是有點(diǎn)哥們義氣，只是被利用了！

我們要學(xué)習(xí)魯達(dá)的正氣，可不能學(xué)習(xí)武松一時(shí)的義氣！

……雖然一時(shí)還不知道“小不點(diǎn)”是誰，但同學(xué)們還是對(duì)他的精辟見解作了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)又對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行了反思——為什么他會(huì)有這樣的見地？我為什么沒有？……

在交流閱讀中，同學(xué)們漸漸提高了對(duì)網(wǎng)絡(luò)主題閱讀的要求，漸漸意識(shí)到了審美，漸漸趨向了追求有個(gè)性、有創(chuàng)意的思維……

四、天高海闊憑魚躍——拓展寬度，“自主”閱讀

“中國(guó)演講人才訓(xùn)練機(jī)構(gòu)”總裁、心理學(xué)教授、香港星洲國(guó)際文化產(chǎn)業(yè)董事長(zhǎng)——張英雄講過這樣一個(gè)感人故事，他讀書時(shí)曾因多門理科成績(jī)不理想而將面臨留級(jí)，但他的班主任哀求校長(zhǎng)說：“我用生命擔(dān)保，讓張英雄繼續(xù)跟班讀書，他一定會(huì)成為國(guó)家的棟梁的！因?yàn)槲铱吹剿x《史記》的時(shí)候哭了。”在這個(gè)故事中，不可否認(rèn)是那位教師的愛與寬容激發(fā)了張英雄求知的欲望；但更令人深思的是：閱讀竟能“讓人如此美麗”，在閱讀《史記》的同時(shí)，張英雄的獨(dú)特體驗(yàn)讓老師看到了他的人性的發(fā)展，堅(jiān)信了他的潛在力量！

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)“閱讀”作了如下闡述：這是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。的確，在筆者看來，教師指導(dǎo)閱讀的最高目標(biāo)便是在閱讀中完善學(xué)生的人性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，要順應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的合理需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行“自主型”的網(wǎng)絡(luò)閱讀。

這種“自主型”網(wǎng)絡(luò)閱讀，是指學(xué)生在形成一定網(wǎng)絡(luò)閱讀能力后，根據(jù)自己的情感體驗(yàn)需求，在“博覽”的基礎(chǔ)上，自覺地進(jìn)行感知、取舍，充分利用網(wǎng)絡(luò)文本信息的豐富性、網(wǎng)絡(luò)瀏覽閱讀（助讀）的便捷性，有效選擇某一類符合自己個(gè)性的文章進(jìn)行“精讀”與“品味”。通過自主性閱讀，學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)大受刺激，選擇文本信息、豐富情感體驗(yàn)也會(huì)變得更為主動(dòng)，漸漸形成傾向性鮮明的個(gè)性化閱讀。

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐探索，現(xiàn)在一到網(wǎng)絡(luò)閱讀課，課堂便成了孩子們歡樂的天堂：有人沉醉于金庸的“刀光劍影、俠骨柔腸”；有人徜徉于衛(wèi)斯理的“神奇莫測(cè)、科幻離奇”；有人喜歡看哲理美文，有人愛上了朦朧詩(shī)歌；也有人真地受了張英雄的影響——嘗試著研讀《史記》；甚至有人已能背出大半部《論語(yǔ)》，在細(xì)細(xì)地咀嚼著先賢的“仁人之心”——此時(shí)此刻，他們陶醉于自己的天堂，每個(gè)人臉上都充滿了睿智，每個(gè)人心中都飽含著溫情——是網(wǎng)絡(luò)，是閱讀，讓他們的神思飛躍“千里”，讓他們的生命變得如此美麗！

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］王張萍.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)探索［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)教育學(xué)院，2005.

A Discussion of the Teaching Mode of Chinese Network Reading in Junior High School

CHEN Ru-hong
(The High School Affiliated to Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China）

With the popularity of network informatization,people's way of reading has changed substantially.More and more books are displayed in the form of electronic texts on the Internet.Online electronic books are widely accepted by many reading lovers with the advantages of abundant resources,easy operation,easy searching of text and relative materials.However,at the same time,as far as junior high school students are concerned,the phenomenon of the paucity of their interest in reading,a deficient amount of reading and the poor quality of reading is going from bad to worse.Worse still,under the pressure of their workload,many of the students can hardly have such energy and interest to conduct traditional paper text reading.In order to change such a bad situation,it becomes a current stern task for Chinese teachers to stimulate students'interest in reading and help them to develop their reading habits by making full use of the advantages of network informatization,abiding by a certain program mode, and following the network-based reading instructions.

junior high school Chinese;network reading;teaching mode

G633.33

A

1008-2794（2013）06-0120-03

2013-09-25

陳汝虹（1975—），男，江蘇常熟人，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫作。