陳亞天

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟 215500）

新建本科院校多媒體課堂教學(xué)調(diào)查研究
——以常熟理工學(xué)院為例

陳亞天

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟 215500）

以常熟理工學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷的形式，從課程分布、多媒體課件制作水平、教師上課情況及學(xué)生主觀態(tài)度等方面，調(diào)查多媒體課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。得出多媒體課堂教學(xué)形式已成為課堂教學(xué)主要形式，大部分教師制作多媒體課件水平需要進(jìn)一步提高，部分教師要加強(qiáng)多媒體授課教學(xué)能力，部分教師的思想觀點(diǎn)需轉(zhuǎn)變等結(jié)論，并提出了相關(guān)建議。

多媒體教學(xué)；課堂教學(xué)；課件制作；問卷設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。［1］隨著教育信息化的發(fā)展，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)的形式，與普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有：1、打破時(shí)空限制，可以直觀地，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出重點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；2、能結(jié)合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、提高學(xué)習(xí)興趣；3、可以動(dòng)態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)或模擬真實(shí)情境，將抽象的概念及過(guò)程具體化，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)和克服遺忘；4、大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率；5、與學(xué)生產(chǎn)生交互性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

新建本科院校因招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得教師的教學(xué)任務(wù)繁重。因多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，特別是面向數(shù)量眾多的學(xué)生課堂授課時(shí)，教師愈發(fā)青睞多媒體課堂教學(xué)。但由于新建本科院校的特殊性，如長(zhǎng)期的?？妻k學(xué)，使得不少教師偏重于教學(xué)，習(xí)慣和擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式；還有很多是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，他們往往一來(lái)到學(xué)校就承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。［2］本研究以常熟理工學(xué)院為例，從學(xué)生角度對(duì)常熟理工學(xué)院多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以了解新建本科院校的多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在問題，以期更好地提高多媒體課堂教學(xué)效果。

一、問卷設(shè)計(jì)

本次研究收集數(shù)據(jù)途徑主要是問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，該階段的學(xué)生接受的多媒體課堂教學(xué)課程較多、時(shí)間較長(zhǎng)。本次問卷的主要目的是了解多媒體課堂教學(xué)的具體情況及存在的問題，內(nèi)容涉及到學(xué)生對(duì)多媒體課堂教學(xué)的看法、意見和建議等幾個(gè)方面，具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：（1）學(xué)校開展多媒體課堂教學(xué)的課程分布情況；（2）開展多媒體課堂授課的教師使用的多媒體課件情況，包括多媒體課件形式、質(zhì)量、內(nèi)容組成等方面的情況；（3）教師使用多媒體教學(xué)情況，包括教學(xué)內(nèi)容、組織形式；（4）學(xué)生對(duì)多媒體課堂授課的主觀態(tài)度，包括教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、課后復(fù)習(xí)、能力拓展等。［3］本次問卷的發(fā)放對(duì)象主要為該校不同專業(yè)和不同學(xué)科領(lǐng)域的大學(xué)二至三年級(jí)學(xué)生，一共9個(gè)專業(yè)，分別有文科、理科、工科、藝術(shù)類。本次調(diào)查問卷共發(fā)放350份，回收330份（文科102份，理科106份，工科62份，藝術(shù)類60份），其中有效問卷323份。

二、問卷數(shù)據(jù)分析

（一）開展多媒體課堂教學(xué)的課程分布情況

首先調(diào)查常熟理工學(xué)院開展多媒體課堂教學(xué)的情況，結(jié)果顯示開展多媒體課堂教學(xué)的課程比例較高，文理科達(dá)70%，工科達(dá)88%，藝術(shù)類達(dá)85%。課程分布主要在公共課和專業(yè)課，文科、理科、工科的公共課和專業(yè)課開展多媒體課堂教學(xué)的課程均達(dá)到90%以上，藝術(shù)類公共課開展相對(duì)較少（60%），還有部分選修課也采用多媒體課堂教學(xué)的形式。

結(jié)果顯示，大多數(shù)教師都采用多媒體課堂教學(xué)的形式。分析其原因，一方面是在信息化教育的背景下，絕大多數(shù)教師接受了多媒體教學(xué)這種教學(xué)方法；另一方面與常熟理工學(xué)院關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”應(yīng)用、“多媒體教學(xué)”有較多文件相關(guān)，涉及教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、本科生培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)成果等各個(gè)方面，說(shuō)明學(xué)校也認(rèn)可多媒體教學(xué)這種形式，并通過(guò)政策文件來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范多媒體教學(xué)。

（二）教學(xué)中使用的多媒體課件情況

多媒體課件制作質(zhì)量好壞直接影響到課堂教學(xué)效果，本文主要調(diào)查了有課件的開發(fā)平臺(tái)、制作技巧、內(nèi)容組成、課件演示效果幾個(gè)方面，結(jié)果見圖1、表1。

表1 多媒體課件制作質(zhì)量（%）

問卷中課件的開發(fā)平臺(tái)可以多選，可以看到大部分教師課件采用PPT演示文稿的形式，主要原因是PPT可以代替課堂板書，滿足課堂教學(xué)的基本需要，同時(shí)技術(shù)門檻低，易上手；教學(xué)網(wǎng)站排名第二，經(jīng)了解主要是Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這和學(xué)校推廣畢博教學(xué)平臺(tái)有關(guān)，教師不需太多的技術(shù)即可構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站開展授課；Flash課件自制的較少，主要是利用購(gòu)買的課件或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取現(xiàn)成資源。

課件質(zhì)量的其他調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為課件制作技巧一般，過(guò)半數(shù)學(xué)生肯定了教師使用課件的內(nèi)容及演示效果，但需要注意的是37.2%的學(xué)生認(rèn)為課件內(nèi)容是教材上文字圖表搬家，3.1%學(xué)生認(rèn)為課件中有大量和教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。說(shuō)明很多教師的多媒體課件制作水平需要進(jìn)一步提高。

圖1 多媒體課件的開發(fā)平臺(tái)

（三）教師使用多媒體教學(xué)情況

調(diào)查主要涉及了“照本宣科”、知識(shí)量大小、重難點(diǎn)處理、課后復(fù)習(xí)等方面，結(jié)果見表2。

表2 教師使用多媒體教學(xué)情況（%）

調(diào)查顯示44.3%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)課程都有照“課件”宣科的情況，說(shuō)明不少教師拿課件當(dāng)教案，當(dāng)板書，甚至個(gè)別教師將整個(gè)教材全盤復(fù)制到課件中，課堂上完全被課件左右。

在多媒體課堂教學(xué)的課程知識(shí)量的問題上，大部分學(xué)生認(rèn)為適量。在教師多媒體授課中重點(diǎn)突出、條理清楚、邏輯性強(qiáng)，得到半數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但需要注意的是，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師只關(guān)心演示課件中制作精良之處，忽略了課程本身，這種情況造成授課內(nèi)容主次不分，往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在多媒體課堂教學(xué)的課程課后復(fù)習(xí)資料上，30.3%的學(xué)生靠課堂筆記，39.6%靠教師留給他們的課件，26.9%靠教材，3.1%通過(guò)其他方式。不少的學(xué)生反映，在多媒體課堂上，因?yàn)榻處煼?yè)較快，經(jīng)常來(lái)不及記筆記，或者忙于記筆記而疏于傾聽教師所講的內(nèi)容。有些學(xué)生索性放棄筆記，等待課后從教師那拷貝課件充當(dāng)課堂筆記。這種情況要求教師在使用媒體設(shè)備的同時(shí)，能注意學(xué)生的課堂反饋信息，熟練地控制教學(xué)節(jié)奏。

（四）學(xué)生對(duì)多媒體課堂教學(xué)的主觀態(tài)度

學(xué)生是教學(xué)的主體，多媒體課堂教學(xué)好不好，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否得到提高。調(diào)查主要涉及了學(xué)生對(duì)多媒體課堂教學(xué)形式的接受程度、多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果等方面的影響。具體見表3。

結(jié)果表明，半數(shù)多學(xué)生愿意接受多媒體課堂教學(xué)這種形式，半數(shù)不到的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)形式相較傳統(tǒng)教學(xué)形式更豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)應(yīng)該是學(xué)生愿意接受的主要原因，但如果教學(xué)過(guò)程中使用不當(dāng)，結(jié)果可能適得其反。多媒體課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果等方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒什么變化，說(shuō)明目前的多媒體課堂教學(xué)的效果不是很理想。教學(xué)效果本身受教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面因素影響，多媒體的引入，對(duì)這些因素產(chǎn)生很大的沖擊。要提高教學(xué)效果，必須要綜合各方面因素具體分析。

表3 學(xué)生對(duì)多媒體課堂教學(xué)的態(tài)度（%）

（五）多媒體設(shè)備滿意度調(diào)查

23.2%的學(xué)生選擇滿意，62.2%的學(xué)生選擇一般，11.8%的學(xué)生不滿意，2.8%的學(xué)生無(wú)所謂。

常熟理工學(xué)院上課使用的多媒體設(shè)備目前主要分布在多媒體教室、機(jī)房以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。主要的問題在于投影儀燈泡亮度、個(gè)別電腦運(yùn)行速度較慢、容易死機(jī)等。

三、研究結(jié)論

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析，結(jié)合筆者對(duì)部分師生的訪談，及學(xué)校針對(duì)教師的多媒體課堂教學(xué)效果的調(diào)查［4］，可以得出如下結(jié)論。

（一）多媒體課堂教學(xué)形式已成為課堂教學(xué)主要形式

新建本科院校在迅速發(fā)展中往往會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)境、硬件建設(shè)等有明顯的投入，常熟理工學(xué)院2000年初只有較少的多媒體教室，到現(xiàn)在幾乎所有教室都建設(shè)為多媒體教室，客觀上為多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展提供了硬件保障。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越影響到我們生活的每一個(gè)角落，很多教師的思想觀念也發(fā)生了變化，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用技能已成為高校教師必不可少的能力之一，起初大部分教師拒絕使用多媒體授課，現(xiàn)在絕大多數(shù)教師要求使用多媒體授課，多媒體課堂授課的教學(xué)形式已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要形式之一。

（二）部分教師的思想觀點(diǎn)未轉(zhuǎn)變

盡管多媒體課堂教學(xué)形式已成為課堂教學(xué)主要形式，但在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師使用多媒體課件只是為了減少板書的麻煩，或者是因?yàn)榭紤]到課堂上后排的學(xué)生看不清黑板，只能使用計(jì)算機(jī)投影；有的使用多媒體教學(xué)只是隨大流，或是為了體現(xiàn)技術(shù)至上而使用多媒體，卻不考慮多媒體教學(xué)對(duì)自己所教科目?jī)?nèi)容及具體教學(xué)主題有何優(yōu)勢(shì)和不足；還有的教師是因?yàn)槭褂枚嗝襟w可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，卻不考慮學(xué)生的理解和接受是否跟得上教師的步伐。

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育過(guò)程的主體，教師是教育過(guò)程的主導(dǎo)，也是課堂活動(dòng)的組織者。像上述這些情況，主要是因?yàn)檫@些教師在教學(xué)中仍然站在“教”的角度，未考慮到學(xué)生的主體地位，未考慮學(xué)生的需求，簡(jiǎn)單省事地使用多媒體教學(xué)。所以要讓教師真正理解多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，研究所教專業(yè)、所教課程如何有效地與多媒體技術(shù)有機(jī)整合，提高多媒體課堂教學(xué)的有效性。［5］

（三）大部分教師制作多媒體課件水平需要進(jìn)一步提高

從前面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師制作的多媒體課件水平一般，大多為演示型課件，能與學(xué)生開展學(xué)習(xí)交互、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的課件很少。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，如一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，使用計(jì)算機(jī)時(shí)間相對(duì)較少，盡管課件內(nèi)容很豐富，但不注意媒體的呈現(xiàn)特點(diǎn)，一頁(yè)上有大片大片的文字，甚至注意不到文字與背景顏色的反差；而有些年輕教師，對(duì)技術(shù)掌握得很好，制作的課件視覺效果很好，有著大量的動(dòng)畫、聲音等，但這些吸引人眼球的內(nèi)容與教學(xué)主題聯(lián)系不大；還有些教師，因?yàn)榻虒W(xué)科研的壓力，不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間制作精美的課件。

1、要提高教師制作課件的技術(shù)水平

并不是要強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)教師都成為技術(shù)能手，但教師們要掌握一定程度的軟件使用方法和技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作出合適的教學(xué)課件。比如大多數(shù)教師制作課件的工具是PowerPoint，這個(gè)軟件簡(jiǎn)單易用，但熟練掌握后功能非常強(qiáng)大，完全可以做出媲美于專業(yè)課件軟件的作品，這就需要教師們花費(fèi)必要的時(shí)間去學(xué)習(xí)了解。

2、要提高多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

多媒體課件與傳統(tǒng)的教案有所不同，既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)層次，又要體現(xiàn)多媒體的要素特點(diǎn)。不少教師制作的多媒體課件如同紙質(zhì)教案搬家或教材電子化，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，沒有利用課件有效地設(shè)置學(xué)習(xí)情境，缺少對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣肯定不能發(fā)揮多媒體本身特點(diǎn)，還容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師只顧課件的美觀和華麗，一味增加圖片、音視頻等素材，而不考慮和教學(xué)內(nèi)容是否相關(guān)。所以要根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容，編寫課件腳本。

（四）部分教師要加強(qiáng)多媒體授課教學(xué)能力

引入多媒體教學(xué)后，教師的傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)能力發(fā)生了較大的變化，有的教師能較好的將二者融合起來(lái)，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生的能力培養(yǎng)也得到了發(fā)展。但也有不少教師用現(xiàn)代媒體全盤代替或大部分代替了傳統(tǒng)課堂授課，反而帶來(lái)不利的影響。這些主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。

1、課件成了電子講稿或電子提綱

有些教師授課時(shí)注意力集中在電腦屏幕上，講授的過(guò)程就是擺弄電腦及照讀屏幕上內(nèi)容的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既不注意師生交流，也不注意知識(shí)傳授時(shí)的“引導(dǎo)”—“發(fā)現(xiàn)”等過(guò)程；學(xué)生的注意力集中在電腦投影儀，忙于記錄，也無(wú)暇思考授課內(nèi)容。再加上教師減少了板書的時(shí)間，增加了課程內(nèi)容，學(xué)生感覺趕不上教師進(jìn)度，使得學(xué)習(xí)興趣大減。

2、授課內(nèi)容受課件限制，不利于知識(shí)發(fā)散和遷移，也不利于學(xué)生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂授課時(shí)，教師和學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)討論中，思維發(fā)散到其他知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)時(shí)，師生容易受事先制作好的課件內(nèi)容限制，不利于知識(shí)的發(fā)散，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。還有些理科學(xué)生反映，課件經(jīng)常直接導(dǎo)出結(jié)論，沒有了活靈活現(xiàn)的邏輯推演，讓課變得索然無(wú)味。

要解決這些問題，一方面除了設(shè)計(jì)出好的課件，另一個(gè)很重要的方面是要提高教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)能力。

四、建議

（一）學(xué)校要重視多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)

一方面是重視硬件環(huán)境建設(shè)，比如增加多媒體教室，將舊電腦逐漸淘汰升級(jí)等。［6］另一方面是加強(qiáng)制度建設(shè)，如制定鼓勵(lì)政策，開展多媒體教學(xué)競(jìng)賽、多媒體課件制作比賽等，對(duì)好的作品進(jìn)行推廣并推薦到更高層次的省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽，提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施；另外提高多媒體教學(xué)的使用門檻，比如提高《多媒體授課準(zhǔn)入制度（試行）》①常熟理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理辦公室2007年7月制定出臺(tái)，用于審核申請(qǐng)多媒體教室授課課程是否符合相關(guān)要求。中課件審核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)督導(dǎo)對(duì)多媒體課堂授課課程進(jìn)行常規(guī)化聽課，對(duì)于表現(xiàn)偏差的課程取消多媒體授課資格。通過(guò)一定的獎(jiǎng)懲措施，提高多媒體授課課程的整體質(zhì)量。

學(xué)校在鼓勵(lì)的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)教師避免一窩蜂地選擇多媒體教學(xué)。巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是既能提高教育效率，又能防止過(guò)度消耗教師的時(shí)間和精力。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)不同學(xué)科、不同專業(yè)，甚至同一門課程中的不同內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。

（二）加強(qiáng)教師的有關(guān)培訓(xùn)

要規(guī)定教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，特別新建本科院校的新教師，很多都出自非教師教育專業(yè)，更需要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅是培訓(xùn)技術(shù)層面的內(nèi)容，還有關(guān)于多媒體教學(xué)的教育理論培訓(xùn)；年輕教師往往媒體技術(shù)比較熟練，老教師往往在教育教學(xué)能力方面較強(qiáng)，所以可根據(jù)不同的需求開展培訓(xùn)。培訓(xùn)中，要聯(lián)系教師的授課內(nèi)容，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。教師們可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或與培訓(xùn)教師協(xié)作制作課件，來(lái)提高自己的水平。

（三）學(xué)科教師間加強(qiáng)合作，建立優(yōu)秀多媒體資源庫(kù)

新建本科院校的教師因角色變化，往往教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，而制作開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件是一個(gè)耗時(shí)耗力的過(guò)程。相同或不同學(xué)科的教師們可以加強(qiáng)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同開發(fā)多媒體資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行個(gè)性化的課件設(shè)計(jì)，可以節(jié)約大量的時(shí)間、精力。對(duì)于學(xué)校內(nèi)優(yōu)秀的、獲獎(jiǎng)的多媒體資源，可以通過(guò)制作人講座、課件免費(fèi)下載使用等方式，推動(dòng)全校的多媒體資源建設(shè)。

（四）重視教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

教師的教學(xué)能力直接影響到課堂教學(xué)方方面面，在多媒體課堂教學(xué)已成為課堂教學(xué)主角的形勢(shì)下，學(xué)校及教師都要重視教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，要非常熟悉本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要掌握新的教育理論及現(xiàn)代教育技術(shù)。

［1］百度百科.多媒體教學(xué)［EB/OL］.（2013-06-07）.http：// baike.baidu.com/view/439948.htm.

［2］黃紅武，姚加惠.關(guān)于新建本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考——以廈門理工學(xué)院為例［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2008（3）：36-39.

［3］劉艷.高校多媒體課件設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用情況現(xiàn)狀研究——以湖北地區(qū)某高校為例［J］.中國(guó)電化教育，2008（1）：64-66.

［4］徐肖邢，耿香玲，影響高校多媒體教學(xué)效果的因素與策略探析［J］.中國(guó)電力教育，2012（13）：39-402.

［5］繆麗萍.高校多媒體問題有效性探討［J］.黑龍江高教研究，2010（6）：165-166.

［6］李海平，婁金鳳，金旻.對(duì)高校多媒體教學(xué)的思考［J］.北京教育（高教版），2008（Z1）：71-72.

An Investigation into the Multimedia Classroom Teaching in Newly-established Undergraduate Colleges and Universities: A Case Study of Changshu Institute of Technology

CHEN Ya-tian
(Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

By taking the students of Changshu Institute of Technology as the research object,this paper investigates the status quo and problems of multimedia teaching in terms of the course distribution of multimedia courseware,teachers'and students'subjective attitudes by means of the questionnaire.The conclusion has been reached that the multimedia teaching has become the main form of teaching.And some suggestions have been put forward that the majority of teachers should improve their abilities to make multimedia courseware,that some teachers should strengthen the multimedia teaching ability,and that other teachers should change their ideas in order that teachers may improve their performance of multimedia teaching in newly-established undergraduate colleges and universities

multimedia teaching;classroom teaching;courseware;design of questionnaire

G434

A

1008-2794（2013）06-0030-04

2012-09-05

常熟理工學(xué)院“十二五”高等教育研究招標(biāo)項(xiàng)目“新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（Gj201101）；常熟理工學(xué)院青年教師科研項(xiàng)目“教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)我校教師信息化教學(xué)的影響”（Qs1107）

陳亞天（1976—），男，江蘇東臺(tái)人，講師，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。