● 萬正維 魏 澤

師范生就業(yè)核心競爭力是在長期的學習過程中形成的，在就業(yè)競爭中有價值的、獨特的、具有優(yōu)勢的核心能力。這種核心能力是以信守教育理想，具有較高師德品質(zhì)、教育教學專業(yè)知識和技能為基礎，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

一、師范生就業(yè)難的成因探析

（一）學習目標和職業(yè)目標不明確

有些學生學習目標不明確，存在惰性心理，缺乏學習計劃，學習成績欠佳；有的學生職業(yè)目標模糊，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃；部分學生對教師職業(yè)認同度不高，教師理想不堅定。學習的盲目性和職業(yè)目標的不確定將導致個人就業(yè)和生涯發(fā)展的困境。

（二）專業(yè)基礎不扎實

部分學生沒有充分認識到教師基本技能的重要性，“三筆一畫”功底不深，說課訓練不認真，教育實習不反思，輕視教育教學知識的學習、學科知識不扎實，這些現(xiàn)象都將直接影響自身的就業(yè)。

（三）對就業(yè)現(xiàn)實認識不清楚

部分學生對就業(yè)單位對教師的需求、應聘條件更是一無所知，這些導致了平時學習的渙散，缺乏緊迫感。就業(yè)觀念上，部分學生對自身缺乏合理定位，絕大多數(shù)學生求職期望過高，關注薪水、福利待遇、發(fā)展前景、工作環(huán)境、地理位置，有的只愿留在大城市，不愿到地方區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)，缺乏奉獻和艱苦奮斗的精神，就業(yè)觀念需要轉(zhuǎn)變。

（四）求職過程中存在“盲區(qū)”

在畢業(yè)求職過程中，部分學生就業(yè)意識淡薄，未能清醒認識畢業(yè)季的主要任務和畢業(yè)后的生活生存境況，就業(yè)求職熱情不高，不經(jīng)常關注就業(yè)信息。部分學生就業(yè)準備不充分，首先是心理準備不足，其次如個人簡歷制作、應聘面試、就業(yè)應考缺乏認識和準備。部分學生就業(yè)行動遲鈍，面臨就業(yè)機會，猶豫不決，錯失就業(yè)良機，學生的求職能力亟待提升。

二、提升師范生就業(yè)核心競爭力的途徑

（一）規(guī)劃職業(yè)生涯

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是指個人結(jié)合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動時間和行動方案[1]。大學生應明確自身角色定位和職業(yè)目標，實現(xiàn)自我認識、自我計劃、自我教育、自我完善、自我發(fā)展。師范教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的人民教師，師范生應科學規(guī)劃教師職業(yè)生涯。首先，要合理定位，客觀認識自我。明確自身優(yōu)勢和不足，對自己性格、興趣、愛好、能力作客觀分析，對不符合教師生涯和職業(yè)發(fā)展的缺點要及時彌補，全面提升自己。其次，科學規(guī)劃從教生涯。在大一入學后就應開始職業(yè)生涯規(guī)劃，制定好長期和短期的目標，并進行細化，有步驟、有計劃地分步實施。遇到不確定因素，根據(jù)實際情況，及時進行調(diào)整。再次，要認清形勢，為目標努力奮斗。將追求自身成功就業(yè)的目標貫穿于大學學習、生活的各階段，認清競爭的激烈性，形勢的嚴峻性，增強緊迫感，明確使命感，為實現(xiàn)每階段的目標和最終的職業(yè)發(fā)展目標而勤奮學習，努力拼搏。

（二）加強師德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。[2]教師職業(yè)道德，是教師職業(yè)發(fā)展的基礎，只有熱愛教育事業(yè)，才能更好地適應和勝任教師崗位，成就職業(yè)發(fā)展。在師范生的就業(yè)核心競爭力構(gòu)建中，師德品質(zhì)是求職就業(yè)的前提，也是用人單位看重和考核的重要內(nèi)容。師范生應崇尚良好的師德風范，鑄就自身為師的人格品質(zhì)。首先，要堅守教師理想和從教信念。做一名優(yōu)秀的人民教師是每位師范生入學前的職業(yè)夢想，在大學學習是踐履和實現(xiàn)職業(yè)夢想的重要階段，師范生應熱愛專業(yè)學習，堅定教師職業(yè)信仰。其次，樹立良好的師德素養(yǎng)?！皩W為人師，行為世范”，學與行是傳統(tǒng)師德的核心內(nèi)容，是一代又一代教師的執(zhí)著追求，也為全社會守望和期盼?！皫熣?，人之模范也?！苯處煴仨殲槿藥煴恚虝?，以高尚的人格，影響和帶動學生。師范生在平時學習過程中，應以教師的標準嚴格要求自己，規(guī)范言行。再次，要養(yǎng)成良好的教師職業(yè)價值觀。教師職業(yè)價值觀是教師對其所從事的教師職業(yè)的一種態(tài)度和評價，是對教育事業(yè)及其社會地位的認同和情感[3]。師范生要有奉獻教育事業(yè)的精神，尤其是要有到農(nóng)村地區(qū)、邊遠和貧困地區(qū)就業(yè)的意愿和決心，確立正確的教師職業(yè)價值取向。

（三）夯實知識基礎

豐富的知識基礎是師范生構(gòu)建和提升就業(yè)核心競爭力的必備條件。師范生要掌握好教育教學知識。教育教學知識是教師開展教育教學活動的基礎，也是學生參加公招考試，順利進入公立學校的必需知識。因此，要高度重視有關教育學、教育心理學等課程的學習，做好公招考試準備，徹底改變輕視“師范性”課程、重“學科性”課程知識學習的觀念。全面學習好教育學、心理學、教育心理學、教材教法、現(xiàn)代教育技術學、班主任工作等教育教學知識，深入反思和提升自身教育教學能力和水平。其次要學好所教的學科知識。師范教育各專業(yè)包括語文、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、英語、音樂、美術等都有自身學科特點，對每門學科專業(yè)知識要精通，對教授的學科專業(yè)的教材要熟悉，對各學科特點和教學方法要認真研究和把握。再者要學好科學文化知識。教師需要淵博的知識基礎，不能囿于狹窄的學科視域，師范生要不斷開闊知識視野，豐富知識底蘊。師范生提升就業(yè)核心競爭力的過程，是一個不斷學習、積累專業(yè)知識的過程，這些知識的掌握和運用程度是衡量教師專業(yè)化水平的重要標志[4]。

（四）練就綜合能力

大學生的就業(yè)核心競爭力是大學生綜合素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)，就業(yè)求職也是全面考核畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力。需要練就綜合能力，實現(xiàn)復合型綜合型發(fā)展，多維度多取向地構(gòu)建核心競爭力。師范生特別需要實現(xiàn)以下能力發(fā)展和提升：一是教育教學基本技能。在平時的課程學習和教育實習實訓中，強化教師教育教學基本功，包括口頭表達能力、書面表達能力、溝通能力、課堂管理能力、教學操作技能、多媒體課件制作技能等。此外，通過師范生素質(zhì)提升工程和社團活動，積極參加各項比賽，如說課比賽、演講比賽、多媒體課件比賽、書法比賽、“小先生”訓練營等，鍛煉自身教育教學基本技能。二是科研能力?？蒲心芰κ墙處煴匦璧哪芰?，也是創(chuàng)造性進行教育教學的必然要求。學生應認真學好“教育科研方法”課程，嘗試撰寫學術論文，積極參加“桃李杯”等科研項目和大學生創(chuàng)新性實驗項目，提升自己的科研水平，為成為研究型教師打下堅實的基礎。三是求職能力。求職能力的高低，直接關系大學生能否順利就業(yè)。在求職過程中，學生應努力做好以下幾點：增強就業(yè)意識、早做就業(yè)準備、加快就業(yè)行動、廣收就業(yè)信息、開闊就業(yè)視野、參與就業(yè)競爭、把握就業(yè)機會、注重就業(yè)技巧、不畏就業(yè)挫折、勇于就業(yè)挑戰(zhàn)。學生要全面提升求職能力，把握好求職這一關鍵環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)，切實提升就業(yè)核心競爭力，最終贏取就業(yè)的勝利和成功。

[1]張芬,沈輝.試論高校師范生就業(yè)指導的途徑[J].教育與職業(yè),2012，(6).

[2]郭世華.新時期教師職業(yè)道德建設存在的問題與思考[J].教學與管理,2012，(24).

[3]黃正平.當代教師核心價值觀:體系建構(gòu)與內(nèi)涵凝練[J].教育學術月刊,2012，(8).

[4]徐惠紅.師范生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)及提升途徑研究[J].教育與職業(yè),2012，(9).