崔淑芹

互動式教學模式強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，凸顯學生的主體地位，同時也要求教師不只做專業(yè)知識的提供者，應該做推動學生主動學習的幫助者、促進者，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，形成多角度、多層次、多主體的和諧互動?；邮浇虒W模式一改傳統(tǒng)教學中單一的學生被動接受知識的教學模式，以和諧教學和創(chuàng)新教學為指導，以交互式、啟發(fā)性教學為主線，促進課堂教學多向交流，充分體現(xiàn)了師生之間以及學生之間的多向互動反饋過程，充分展示出教學過程的和諧性、情境性、交互性和創(chuàng)造性。因此，這一模式有利于激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

一、互動式教學的形式

互動式教學有多種形式，如，教師和教材間的互動、學生和教材間的互動、師生間的互動以及學生間的互動，其中以師生間的互動及學生間的互動形式最為多見。

（一）師生互動教學模式

師生互動是指在課堂教學中，教師通過多種方式，直接與學生進行交流，采取引導、點撥、釋疑等多種教學手段，使學生在獲取知識和應用知識的過程中提升其創(chuàng)造性思維能力。[1]在師生互動過程中，教師將教學內(nèi)容通過多種教學手段傳授給學生，學生則將反饋意見通過各種形式反饋給教師，如對課程是否感興趣、對教師的講解方式是否適應、對講授內(nèi)容的理解程度以及針對講授內(nèi)容提出的問題等等，所以，在師生間的互動式學習中，教師和學生的行為相互影響，教師和學生通過溝通和合作等方式分享知識和經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容，從而達到教學相長和共同進步的目的。

（二）生生互動教學模式

生生互動主要是指學生之間及小組之間的交流合作與競爭。教師在授課過程中，根據(jù)教學需要將學生分成若干學習小組，教師將某項具體的學習任務分到小組，各組針對教學內(nèi)容及老師的要求進行組內(nèi)學生之間的交流和探討，通過合作共同完成某項具體學習任務。各組學生在組長帶領下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，最后歸納總結(jié)出討論結(jié)果以及需要教師解答的問題，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。[2]小組合作學習是生生互動的重要形式之一，通過各個小組進行競爭的方式，可以提高學生的學習熱情和學習興趣，從而取得良好課堂效果，對學生的認知、情感和發(fā)展都有著促進作用。

二、互動式教學實踐中存在的問題

（一）互動形式較為單調(diào)，學生間互動不足

目前課堂教學中，大家普遍采用的是教師個體與學生集體或與學生個體的互動，教師通過提問個別學生和集體回答等形式與學生進行交流，而教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體等多主體的互動嚴重缺乏，互動形式較為單調(diào)無趣，教師注重在短時間內(nèi)高效率、高效能、大信息量、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學文化知識，甚至有些教師對學生間的互動形式不太認可，認為學生討論不但會浪費時間，還會影響課堂紀律，難以管理。由于教師成為課堂的主角，這樣的課堂教學枯燥無味，加上有些學生對學習內(nèi)容不感興趣，缺乏互動的欲望，很難形成互動，這種情況下的互動式教學成了形式，難以調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)新性。

（二）對情感互動不夠重視

心理學家湯姆金斯認為，人類活動內(nèi)驅(qū)力的信號需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機體去行動，起這種放大作用的就是情感，教師對學生的情感傾注和積極期待，往往會成為學生學習的強大動力。由于受傳統(tǒng)教學因素的影響，高校課堂教學中缺乏教師與學生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流，較難形成師生間的情感互動，有些教師過于重視知識的講授，造成課堂氣氛沉悶和教學效果不理想。事實證明，和諧的師生關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。師生間確立正常和密切的合作關系，是“互動式”教學過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。[3]

（三）缺少深層次的互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行，教師所提出的問題，在教材上可以直接找到答案，或者通過簡單查找資料就可以解答，深層次的交流、互動和碰撞很少出現(xiàn)。學生已經(jīng)習慣了被動聽教師的講授，對教師的講授內(nèi)容很少提出質(zhì)疑，更談不上探討和辯論了。毫無疑問，這種完全由教師控制，學生被動接受的課堂教學形式，即使應用了互動式教學模式也無法幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。此外，在課堂教學中交互式的互動形式也明顯缺乏，有些教師不懂得整體把握課堂教學藝術(shù)，也沒有將自己融入到學生中去，沒能與學生平等地對話和交流，這樣即使采取了互動式教學，學生也無法做到放松心情、敞開心扉，嚴重影響學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、互動式教學中問題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育思想，改變學生學習理念

首先是教師教育思想的改變。教師要改變課堂教學以教師為主的教育理念，樹立以學生為本，為學生服務的意識。教師應時時刻刻把學生當作課堂的主體，給學生以充分發(fā)揮的思想空間，營造有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的自主性學習環(huán)境。不僅如此，教師還要改變傳統(tǒng)的教學方法，注意引導學生自主學習，培養(yǎng)學生主動提出問題、主動思考問題和主動探索研究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

其次是學生學習理念的改變。在教學活動中，學生是學習的主體，讓學生掌握知識是教學的根本目的，教師的作用是幫助學生學習，扮演的是輔助角色。學生的主體地位，要求學生要發(fā)揮自己的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。

只有教師和學生共同努力形成良好的課堂學習氛圍和習慣，不斷加強師生間和學生間的互動，才能實現(xiàn)教學相長，還可以實現(xiàn)學生間的互教互學。

（二）重視情感互動，增進情感交往

在互動式教學過程中，教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員，教學更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。教師不僅要依靠語言傳授知識，更要重視情感交流的力量，以達到師生間情感上的共鳴，情感的共鳴有利于教學的互動，學生樂于參與教學，教與學才能共融互促。在課堂互動中，教師鼓勵的眼神，贊同的表情，表揚的手勢對學生來說都是學習和進步的動力。通過師生間積極的情感互動，會使課堂教學氛圍更加輕松、活躍，這有助于塑造學生的健康人格，培養(yǎng)學生樂觀、自信的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。在這樣的教學過程中，師生形成了“學習共同體”，他們都作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融，形成融洽、和諧、民主的課堂教學氛圍，學生能積極主動地參與教學活動，有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。[4]

（三）加強互動式教學設計

首先，在互動式教學設計時，要設計發(fā)散性粗線條式的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，學生可以放開手腳，大膽思考，求異思維，對解決問題的設計做多種假設與猜測，擴大互動的空間，而不僅僅是按照既定的程序做一蹴而就的答復和驗證。其次，設計有難度的互動內(nèi)容，增加互動的深度，給學生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機會。目前課堂教學中普遍存在的是淺層次的互動，缺乏深層次的互動，這對學生的發(fā)展極其不利。在課堂教學改革中，教師要多動腦筋，設計帶有啟發(fā)性、深層次的問題，激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在挑戰(zhàn)難題的同時也享受到成功的快樂。[5]

總之，互動式教學模式有利于激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在互動式教學模式中不僅要重視師生間的雙向互動，更應重視學生間的多主體交流，最終形成教師—學生—團隊之間的網(wǎng)格式交流模式，達到教學相長。

[1]李衍妮.談課堂教學中的師生互動[J].中國成人教育，2009,(17).

[2]劉洪深，黎建新.高校課堂教學中師生互動模式的有效性研究[J].中國電力教育，2011,(1).

[3]曾天德.大學課堂教學中師生情感互動的研究[J].現(xiàn)代教育科學，2002,(9).

[4]沈春花.互動式教學—“學習共同體”模式下的教學設計[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，(18).

[5]何浩峰.簡論課堂互動教學設計[J].教學與管理，2002,(7).