劉 鈺

近幾年，高校大學(xué)英語教學(xué)改革研究主要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開展，教師傳統(tǒng)“教書匠”的角色顯然已無法適應(yīng)新教學(xué)模式的要求。自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己的學(xué)習(xí)愿意負(fù)責(zé)的一種能力。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力”[1]?！敖處熃巧亩ㄎ粚⒅苯佑绊憣W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高”[2]。

筆者認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語教師由傳統(tǒng)的課堂授課角色，發(fā)展為扮演英語學(xué)習(xí)模式的策劃者、推動(dòng)者、指揮者、評(píng)判者、陪伴者、幫助者、參與者和觀賞者等諸多重要角色，并通過不同角色之間的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果等自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，最終提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師是自主學(xué)習(xí)的策劃者和推動(dòng)者

扮演導(dǎo)演角色是在自主學(xué)習(xí)模式下教師最重要的定位之一，教師通過調(diào)查問卷和訪談等方式了解學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)全面策劃自主學(xué)習(xí)流程、設(shè)定自主學(xué)習(xí)規(guī)則。例如，教師在對(duì)大一新生的調(diào)查問卷中了解到，大部分學(xué)生長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育理念，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成較為嚴(yán)重的依賴心理，英語學(xué)習(xí)的絕大部分目的是為了最終高考成績(jī)。學(xué)生雖然對(duì)美好的大學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿了期待，但在短時(shí)間內(nèi)無法具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，樹立自主學(xué)習(xí)理念是一個(gè)長(zhǎng)期過程。作為策劃者，尤其針對(duì)大學(xué)新生，教師需要按照循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)至繁、由易到難的自主學(xué)習(xí)流程，盡可能避免由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式不適應(yīng)而導(dǎo)致的抵觸情緒?！皩?dǎo)演”需要從全局把握整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，從自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語語言技能的提高兩個(gè)維度設(shè)計(jì)。其中，橫向維度為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括幫助每位學(xué)生明確中、長(zhǎng)期和短期的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合的學(xué)習(xí)策略，選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而通過學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)傳遞和表達(dá)自己的理念；縱向維度以語言技能的提高為達(dá)成目標(biāo)，分為三個(gè)階段，由最初聽力、口語及以往語法基礎(chǔ)的補(bǔ)充及加強(qiáng)，逐漸過渡到聽、說、讀、寫、譯五方面綜合能力的同時(shí)發(fā)展，最后學(xué)生能夠自如地運(yùn)用語言交流、寫作、閱讀。整個(gè)過程將兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到雙贏的效果。

在自主學(xué)習(xí)過程中，尤其是在課堂導(dǎo)學(xué)中教師還須扮演主持人的角色，突出以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)掌控自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，并將不同自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行穿插、連接，使自主學(xué)習(xí)過程引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的按照既定的目標(biāo)逐步展開，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和目標(biāo)的達(dá)成。例如，同時(shí)發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力，有時(shí)學(xué)生會(huì)感覺力不從心，容易很快失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，教師可以根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》幫助學(xué)生設(shè)定階段性的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，每項(xiàng)技能在每個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中都有達(dá)標(biāo)要求。例如聽力技能提高過程，初期，可以幫助設(shè)定能聽懂日常英語談話，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)為達(dá)成目標(biāo)；學(xué)生自主選擇聽說教材中的簡(jiǎn)易對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、段落為聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，逐漸設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能聽懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右；學(xué)生就可以將網(wǎng)絡(luò)新聞和演講視頻作為較高難度的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)判者

作為長(zhǎng)期、專業(yè)的指導(dǎo)者，教師最常扮演教練的角色，通過對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察和耐心傾聽，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)并按照英語自主學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律選擇并制定Coaching的方式，此時(shí)的教師負(fù)責(zé)為學(xué)生提供全方位的技戰(zhàn)術(shù)支持，提高學(xué)生已有的各項(xiàng)技能水平、整合學(xué)習(xí)資源、發(fā)揮創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生自己探索解決辦法和對(duì)策的能力。

為了維持自主學(xué)習(xí)秩序，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守自主學(xué)習(xí)規(guī)則，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)、判定學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，教師要隨時(shí)扮演裁判的角色，在學(xué)生進(jìn)行語言技能展示的過程中，教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行鞏固。例如，部分學(xué)生不懂得英語發(fā)音的規(guī)律，或是受地方方言的影響，發(fā)音不準(zhǔn)，這是學(xué)生口語語言技能的一大軟肋，僅依靠課下自己練習(xí)或是和同學(xué)交流有時(shí)無法發(fā)現(xiàn)問題，教師的有效指導(dǎo)不僅能解決出錯(cuò)學(xué)生的問題，其他有相同錯(cuò)誤同學(xué)也可以及時(shí)改正。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，改變目前唯期末考試成績(jī)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)估相結(jié)合，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)體系，真實(shí)、客觀反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。作為評(píng)判者，教師還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式本身的有效性進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、內(nèi)容等方面做出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生需要按時(shí)完成每天、每周、每月的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)自查、互查，教師也要隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，并記錄在案。

三、教師是自主學(xué)習(xí)的陪伴者和幫助者

微信、微博、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以大大拓寬與學(xué)生交流的時(shí)間與空間，使其扮演陪伴者的角色得以順利實(shí)現(xiàn)。作為陪練，教師可以幫助被陪練者提高某方面的具體技能，例如，為了幫助學(xué)生提高口語技能，在假設(shè)的語言環(huán)境中，例如圖書館、宿舍、教室等，教師作為學(xué)生模擬假想的交流者，與學(xué)生進(jìn)行語言交流，并針對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。

作為英語方面的專家，教師還應(yīng)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的顧問，幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有區(qū)別。有些學(xué)生想了解與本專業(yè)有關(guān)的英語語言知識(shí)；有些學(xué)生對(duì)外國(guó)文化歷史比較感興趣；有些學(xué)生想掌握一些以后工作中需要的簡(jiǎn)單的英語語言技能。

四、教師是自主學(xué)習(xí)的參與者和觀賞者

教師要積極與學(xué)生開展互動(dòng)，參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，在預(yù)先設(shè)定好的各種對(duì)話情景中，有時(shí)教師需要與學(xué)生一起扮演演員的角色，共同完成口語展示，在交流的過程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越和提升。例如，在角色扮演這一課堂活動(dòng)中，教師可以參與其中，與學(xué)生課下一起準(zhǔn)備練習(xí)、課上共同完成展示任務(wù)，這樣既可以督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和完善，教師扮演參與者的角色，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴，對(duì)學(xué)生而言，也會(huì)因?yàn)榕c老師的默契配合而極大增強(qiáng)自信心。

在有些時(shí)候，教師有必要以觀賞者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，作為觀眾觀賞學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果展示，欣賞、評(píng)價(jià)、并激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如在英文電影配音練習(xí)中，教師需要作為觀眾欣賞、觀看學(xué)生們的表演，表演的精彩之處要熱烈鼓掌，動(dòng)情之處全情投入，結(jié)束后要抒發(fā)觀影感受，作為職業(yè)觀賞者對(duì)演員的評(píng)價(jià)，尤其是積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)表演者極大的上進(jìn)心。

教師所需要扮演的角色與自主學(xué)習(xí)的過程密切相關(guān)，伴隨著英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和推進(jìn)，教師所需要承擔(dān)的職責(zé)隨之改變，這時(shí)，需要教師調(diào)整扮演與職責(zé)相匹配的角色，才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)并非有著明確的劃分界限，很多時(shí)候，根據(jù)實(shí)際情況的不同，需要同時(shí)扮演多個(gè)角色，同時(shí)承擔(dān)不同角色所賦予的職責(zé)。例如在學(xué)生進(jìn)行小組討論過程中，教師要同時(shí)扮演指導(dǎo)者、參與者與評(píng)判者的角色；在原聲電影對(duì)白練習(xí)中，教師則要同時(shí)扮演設(shè)計(jì)者、幫助者和欣賞者的角色。因此，要求教師要學(xué)會(huì)身兼數(shù)角，并且要學(xué)會(huì)隨著活動(dòng)的變化實(shí)現(xiàn)角色的迅速轉(zhuǎn)換。

[1]Ho1ec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.1981.

[2]徐錦芬，徐麗.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004,5（25）:77-79.