●許 斌 湯愛君 馬海龍

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在經(jīng)濟、科技、教育等全球化大背景下，教育及人才與經(jīng)濟的聯(lián)系日益密切，教育及人才對經(jīng)濟產(chǎn)生的巨大杠桿作用越來越多的得到體現(xiàn)。而傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育方式所培養(yǎng)出的人才在實用性、創(chuàng)造性、適應(yīng)性等方面的局限性，使其越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求。正因為如此，世界各國的高等教育部門積極推動人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的研究和改革，以提高人才的競爭力、適應(yīng)性，從而滿足社會對專門型應(yīng)用人才日益增加的需求。專業(yè)學(xué)位研究生作為最高端的應(yīng)用型人才，自然成為了各國人才培養(yǎng)的重中之重。其中，歐美作為世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家，其專業(yè)型碩士已經(jīng)成功取代學(xué)術(shù)型碩士成為了歐美研究生教育的主體。[1]

我國專業(yè)學(xué)位教育開展較晚，直到1991年才正式設(shè)立專業(yè)碩士學(xué)位，直到2000年在讀的專業(yè)學(xué)位研究生仍然只有10 萬。近年來，我國也正重新調(diào)整研究生培養(yǎng)的方式和目標(biāo)，逐漸由以學(xué)術(shù)型研究生為主的培養(yǎng)方式向?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)方式過渡，努力接軌世界高等教育的發(fā)展趨勢并為科教興國及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才的保證[2]。特別是我省作為材料生產(chǎn)制造大省，急需相關(guān)領(lǐng)域的各種高級專業(yè)工程型人才，專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)已成為了關(guān)系我省經(jīng)濟發(fā)展的重要課題。

一、我國傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與國外先進(jìn)培養(yǎng)模式的比較

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是有很大不同的：學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)過程中更加注重理論知識的學(xué)習(xí)及科研技能的培養(yǎng)，人才多輸送到高校及科研單位等；而專業(yè)型研究生則更加重視實踐及經(jīng)驗、不確定知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的人才職業(yè)性更加明確，與社會的聯(lián)系更加密切[3]。教育部于2009年下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決問題能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。由于我國專業(yè)型研究生教育起步較晚，培養(yǎng)模式還較為落后，需要在一定程度上借鑒歐美發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)經(jīng)驗。

綜合來看，世界各國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分為以下幾種：

1.美國、日本的“合作教育”：研究生入學(xué)學(xué)習(xí)半年后，便開始進(jìn)入工廠實習(xí)階段，期間學(xué)習(xí)和實習(xí)大致以2個月為周期交替進(jìn)行，雖然該模式中理論知識的學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的積累也是交替進(jìn)行的，但更強調(diào)研究生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生工作領(lǐng)域的相關(guān)性，更加注重把課題學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)中的工作經(jīng)驗相結(jié)合[4]。

2.俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合”：強調(diào)利用企業(yè)的力量及資源培養(yǎng)學(xué)生的同時，為國家節(jié)省部分教育投資。

3.德國的“雙元制”：此模式下專業(yè)學(xué)位研究生既是在校研究生，又是企業(yè)員工，在培養(yǎng)過程中更加側(cè)重實踐活動，其中三分之一的時間在校學(xué)習(xí)，其余時間在企業(yè)參與實踐，即使在校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是為在企業(yè)的實習(xí)服務(wù)的。

4.英國的“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”：強調(diào)理論聯(lián)系實際，使理論知識在實踐中得以發(fā)展，并更好的指導(dǎo)實踐工作。

不難看出，實踐能力的培養(yǎng)是各國專業(yè)型研究生培養(yǎng)的重點。而我國專業(yè)學(xué)位碩士的招生對象主要為應(yīng)屆全日制本科畢業(yè)生，這類學(xué)生具備較深厚的理論知識基礎(chǔ)，但對現(xiàn)實中職業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)知識非常缺乏，所以專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點應(yīng)放在職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的培養(yǎng)上，特別是參與到企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)中。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的探索

（一）課程教學(xué)模式

正是考慮我國傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的不足并借鑒外國先進(jìn)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我院對專業(yè)學(xué)位研究生采用“兩段式”教學(xué)，所謂“兩段式”教學(xué)就是根據(jù)工科研究生的特點，將培養(yǎng)過程分為校內(nèi)的理論知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)基地的實踐教學(xué)兩個階段。在第一階段的理論學(xué)習(xí)中，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)課題的研究方向制定，主要為第二階段的基地實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。第二階段首先在基地完成基本實踐技能的學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下對論文課題進(jìn)行深入研究并收集、整理數(shù)據(jù)最終逐步完成論文的撰寫工作[5]。

校內(nèi)培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)研究生的理論知識和綜合素質(zhì)。以校內(nèi)導(dǎo)師的課堂講述為主，并邀請企業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)基本素質(zhì)教學(xué)，主要采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等與研究生互動的方式，使研究生提前熟悉實際生產(chǎn)中的設(shè)計思想、技術(shù)流程、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及可能遇到的各種問題。同時穿插設(shè)置實驗教學(xué)、專家講座、企業(yè)參觀及知識競賽等活動，全面培養(yǎng)專業(yè)研究生的各項素質(zhì)[6]。

培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)階段。首先完成實踐技能的學(xué)習(xí)，然后在導(dǎo)師指導(dǎo)下對自己的論文課題進(jìn)行研究，并根據(jù)自己的研究結(jié)果最終在基地完成畢業(yè)論文的撰寫工作?；赝瓿傻慕虒W(xué)體系主要分為企業(yè)文化的學(xué)習(xí)、基地基本實踐技能學(xué)習(xí)及論文課題的研究三個環(huán)節(jié)。企業(yè)文化學(xué)習(xí)階段，使專業(yè)研究生融入企業(yè)文化，完成由學(xué)生身份向“企業(yè)員工”身份的轉(zhuǎn)變；基地基本實踐技能學(xué)習(xí)階段，完成專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)；論文課題研究階段，企業(yè)導(dǎo)師主要對課題設(shè)計內(nèi)容、遇到的技術(shù)、工程問題等給予指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師對論文的規(guī)范化管理及理論上的問題負(fù)責(zé)，對于考勤及論文進(jìn)展等情況則由雙導(dǎo)師共同監(jiān)督管理[7]，并穿插引入實踐、學(xué)術(shù)活動，如課題研討會、學(xué)生成果展示會及創(chuàng)新設(shè)計大賽等。

與傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—專業(yè)實踐”的培養(yǎng)模式相比，“兩段式”培養(yǎng)模式具備以下優(yōu)點：

1.“兩段式”培養(yǎng)模式中，學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，詳細(xì)了解職業(yè)規(guī)范及相關(guān)工藝流程，針對生產(chǎn)第一線的攻關(guān)項目、技術(shù)難題、生產(chǎn)改革等問題進(jìn)行課題研究，完成學(xué)位論文的撰寫。培養(yǎng)方案及相關(guān)課程學(xué)習(xí)由校企雙方根據(jù)實際生產(chǎn)聯(lián)合制定，使學(xué)生所學(xué)知識真正做到了學(xué)以致用。

2.學(xué)校與企業(yè)的攜手合作，可以事半功倍、優(yōu)勢互補，研究生作為高端人才直接參與到企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)工藝的改進(jìn)等方面，彌補了企業(yè)缺乏理論知識指導(dǎo)的不足，推動企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，提高了企業(yè)的效益，為企業(yè)真正的帶來了效益[8]。同時，研究生參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中可以使企業(yè)更好的了解研究生，并從中物色到企業(yè)所需要的人才。

3.“兩段式”培養(yǎng)模式中，企業(yè)不但提供研究生實習(xí)所需場地，而且直接負(fù)擔(dān)相關(guān)經(jīng)費，減輕了國家、高校的負(fù)擔(dān)，很好的解決了專業(yè)研究生教育資金匱乏的問題。

4.實踐單位不但很好地履行了自己的責(zé)任，為國家人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了自己的力量，同時宣傳了本單位的企業(yè)文化，進(jìn)而擴大了其在社會中的影響。

（二）選題模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)的重要目的在于，使研究生通過培養(yǎng)基地真正的參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，從而加強研究生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，研究生在基地中的研究課題必然來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)，即由企業(yè)根據(jù)自身實際生產(chǎn)中的科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新等項目選擇并提出論文、課題題目。由企業(yè)選題的方式不但使研究生零距離的參與進(jìn)企業(yè)的實際生產(chǎn)中，并且企業(yè)對于自身重點的科研項目也必然投入大量的人力、物力，這就解決了高校實踐經(jīng)費和經(jīng)驗的不足，同時也解決了企業(yè)高端人才的匱乏，真正的實現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)和高校的“三贏”。研究生的整個培養(yǎng)過程，從最初的校內(nèi)課程設(shè)置到具體的教學(xué)方案，到基地教學(xué)體系，再到基地引入的各種學(xué)術(shù)活動都以論文、課題為中心，以適應(yīng)課題的要求為基礎(chǔ)，重點突出對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）論文指導(dǎo)模式

在培養(yǎng)基地中，論文、課題的研究內(nèi)容均來自企業(yè)生產(chǎn)第一線，研究生通過畢業(yè)論文的研究真正的參與到生產(chǎn)第一線，很好的培養(yǎng)了研究生解決實際問題的實踐能力。但在傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)模式下，校內(nèi)導(dǎo)師在“專業(yè)性”、“經(jīng)驗性”等方面往往存在很大的不足。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，研究生的論文不但來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)，而且學(xué)生的研究也是在基地中通過實踐的方式真正解決實際問題，這就使得傳統(tǒng)論文指導(dǎo)模式的局限性更加明顯。為了更好的對研究生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，我院決定采用雙導(dǎo)師論文指導(dǎo)模式，設(shè)立一個校內(nèi)導(dǎo)師和一個企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)校具有導(dǎo)師資格的老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)論文中理論問題的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、審閱及答辯等；企業(yè)導(dǎo)師由相關(guān)企業(yè)中具有中、高級技術(shù)職稱的經(jīng)驗豐富的相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任，主要對論文的選題、實踐活動中遇到的技術(shù)及工程問題進(jìn)行指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)實踐場地、資金的提供及與校內(nèi)導(dǎo)師共同審閱學(xué)生論文和主持答辯活動等。與傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)模式相比，雙導(dǎo)師論文指導(dǎo)模式在各個方面顯示出了很大的優(yōu)勢：

1.校內(nèi)導(dǎo)師往往具備淵博的理論知識，主要負(fù)責(zé)對論文中研究結(jié)果的理論部分進(jìn)行分析指導(dǎo)，使研究生的論文在解決實際問題的基礎(chǔ)上具備一定的理論深度；由于研究生的論文課題來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，企業(yè)導(dǎo)師可以對研究生論文中的工程、技術(shù)等實踐問題進(jìn)行深入的指導(dǎo)，在學(xué)生不斷解決實際問題的過程中對研究生理論知識進(jìn)行實踐性的拓展，并逐漸提高研究生的實踐經(jīng)驗及解決實際問題的能力。這樣發(fā)揮了學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員由于領(lǐng)域背景不同而造成的在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域及能力等方面不同的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，有利于研究生實用性的拓展及實踐經(jīng)驗的積累。

2.我國專業(yè)研究生的論文課題研究過分注重確定性的理論知識，而很少涉及經(jīng)驗性的經(jīng)驗及不確定性知識，這大大限制了研究生實踐能力特別是發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而專業(yè)研究生作為高端技術(shù)人才，需要具備解決其所學(xué)領(lǐng)域中高端技術(shù)或工程問題的創(chuàng)新能力。基地培養(yǎng)模式下，研究生直接參與生產(chǎn)第一線，對企業(yè)實際生產(chǎn)中的各種客觀問題進(jìn)行研究，而客觀事物情況往往十分復(fù)雜并且與理論模型存在一定的差距，這時經(jīng)驗和不確定知識往往起到至關(guān)重要的作用。而雙導(dǎo)師中的企業(yè)導(dǎo)師正具備了豐富的實踐經(jīng)驗及大量的不確定性知識儲備，可以在實踐中很好地對專業(yè)研究生作出指導(dǎo)，豐富研究生的實踐經(jīng)驗及不確定性知識儲備，為研究生創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，為鼓勵研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)建立創(chuàng)新獎學(xué)金用以獎勵在課題中取得創(chuàng)新成果的學(xué)生，在研究生的畢業(yè)論文中鼓勵學(xué)生加入專利發(fā)明、案例分析等創(chuàng)新思維的元素，對研究生的評價應(yīng)側(cè)重于實踐特別是創(chuàng)新能力等方面。

（四）答辯模式

研究生在基地完成課題研究并撰寫完畢業(yè)論文后，應(yīng)將論文分別提交企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師審閱。雙導(dǎo)師均審閱合格后，研究生才能進(jìn)入論文答辯階段。在“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式下，研究生的答辯環(huán)節(jié)由企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師共同主持。答辯組成員除對研究生直接負(fù)責(zé)的企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師外，還包括企業(yè)高級技術(shù)人員、學(xué)校導(dǎo)師及外校教授。論文答辯以學(xué)生講述及答辯組成員現(xiàn)場提問的方式進(jìn)行，其中企業(yè)專家、技術(shù)人員主要對論文的工程、技術(shù)等實踐性方面的內(nèi)容提出問題，而校內(nèi)導(dǎo)師、教授則重點根據(jù)論文的理論分析部分對研究生進(jìn)行提問。答辯過程中應(yīng)重點對論文的實用性、創(chuàng)新性進(jìn)行考察，同時要求論文在大量數(shù)據(jù)測試的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的理論高度。最后答辯組根據(jù)校企共同制定的論文標(biāo)準(zhǔn)、論文內(nèi)容及研究生答辯的表現(xiàn)情況綜合給出答辯意見。

我國傳統(tǒng)的專業(yè)研究生培養(yǎng)方式不但嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我院在參考國外先進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對研究生的教學(xué)和論文指導(dǎo)分別提出了“兩段式”教學(xué)及雙導(dǎo)師制的論文指導(dǎo)模式?！皟啥问健苯虒W(xué)在充分提高研究生實踐、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)的同時，也為企業(yè)創(chuàng)造了效益、散播了企業(yè)文化，并且減輕了國家和學(xué)校的經(jīng)費負(fù)擔(dān)，可謂是一舉三得。而雙導(dǎo)師論文指導(dǎo)模式的提出，充分發(fā)揮了校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師各自的優(yōu)勢和特點，很好地培養(yǎng)了研究生解決實際問題的能力，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗及不確定性知識儲備，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

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