●許 斌 湯愛(ài)君 馬海龍

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在經(jīng)濟(jì)、科技、教育等全球化大背景下，教育及人才與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益密切，教育及人才對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的巨大杠桿作用越來(lái)越多的得到體現(xiàn)。而傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育方式所培養(yǎng)出的人才在實(shí)用性、創(chuàng)造性、適應(yīng)性等方面的局限性，使其越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。正因?yàn)槿绱?，世界各?guó)的高等教育部門(mén)積極推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的研究和改革，以提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)性，從而滿足社會(huì)對(duì)專門(mén)型應(yīng)用人才日益增加的需求。專業(yè)學(xué)位研究生作為最高端的應(yīng)用型人才，自然成為了各國(guó)人才培養(yǎng)的重中之重。其中，歐美作為世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，其專業(yè)型碩士已經(jīng)成功取代學(xué)術(shù)型碩士成為了歐美研究生教育的主體。[1]

我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)展較晚，直到1991年才正式設(shè)立專業(yè)碩士學(xué)位，直到2000年在讀的專業(yè)學(xué)位研究生仍然只有10 萬(wàn)。近年來(lái)，我國(guó)也正重新調(diào)整研究生培養(yǎng)的方式和目標(biāo)，逐漸由以學(xué)術(shù)型研究生為主的培養(yǎng)方式向?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)方式過(guò)渡，努力接軌世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)并為科教興國(guó)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才的保證[2]。特別是我省作為材料生產(chǎn)制造大省，急需相關(guān)領(lǐng)域的各種高級(jí)專業(yè)工程型人才，專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)已成為了關(guān)系我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要課題。

一、我國(guó)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與國(guó)外先進(jìn)培養(yǎng)模式的比較

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是有很大不同的：學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)過(guò)程中更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及科研技能的培養(yǎng)，人才多輸送到高校及科研單位等；而專業(yè)型研究生則更加重視實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)、不確定知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的人才職業(yè)性更加明確，與社會(huì)的聯(lián)系更加密切[3]。教育部于2009年下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》指出：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。由于我國(guó)專業(yè)型研究生教育起步較晚，培養(yǎng)模式還較為落后，需要在一定程度上借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

綜合來(lái)看，世界各國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分為以下幾種：

1.美國(guó)、日本的“合作教育”：研究生入學(xué)學(xué)習(xí)半年后，便開(kāi)始進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)階段，期間學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)大致以2個(gè)月為周期交替進(jìn)行，雖然該模式中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也是交替進(jìn)行的，但更強(qiáng)調(diào)研究生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生工作領(lǐng)域的相關(guān)性，更加注重把課題學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)中的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合[4]。

2.俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合”：強(qiáng)調(diào)利用企業(yè)的力量及資源培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，為國(guó)家節(jié)省部分教育投資。

3.德國(guó)的“雙元制”：此模式下專業(yè)學(xué)位研究生既是在校研究生，又是企業(yè)員工，在培養(yǎng)過(guò)程中更加側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，其中三分之一的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)參與實(shí)踐，即使在校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是為在企業(yè)的實(shí)習(xí)服務(wù)的。

4.英國(guó)的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”：強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，使理論知識(shí)在實(shí)踐中得以發(fā)展，并更好的指導(dǎo)實(shí)踐工作。

不難看出，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各國(guó)專業(yè)型研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)。而我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士的招生對(duì)象主要為應(yīng)屆全日制本科畢業(yè)生，這類學(xué)生具備較深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)現(xiàn)實(shí)中職業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)非常缺乏，所以專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的培養(yǎng)上，特別是參與到企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)中。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的探索

（一）課程教學(xué)模式

正是考慮我國(guó)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的不足并借鑒外國(guó)先進(jìn)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我院對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生采用“兩段式”教學(xué)，所謂“兩段式”教學(xué)就是根據(jù)工科研究生的特點(diǎn)，將培養(yǎng)過(guò)程分為校內(nèi)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。在第一階段的理論學(xué)習(xí)中，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)課題的研究方向制定，主要為第二階段的基地實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二階段首先在基地完成基本實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)論文課題進(jìn)行深入研究并收集、整理數(shù)據(jù)最終逐步完成論文的撰寫(xiě)工作[5]。

校內(nèi)培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)研究生的理論知識(shí)和綜合素質(zhì)。以校內(nèi)導(dǎo)師的課堂講述為主，并邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)基本素質(zhì)教學(xué)，主要采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等與研究生互動(dòng)的方式，使研究生提前熟悉實(shí)際生產(chǎn)中的設(shè)計(jì)思想、技術(shù)流程、相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及可能遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)穿插設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專家講座、企業(yè)參觀及知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，全面培養(yǎng)專業(yè)研究生的各項(xiàng)素質(zhì)[6]。

培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)階段。首先完成實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，然后在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)自己的論文課題進(jìn)行研究，并根據(jù)自己的研究結(jié)果最終在基地完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作?；赝瓿傻慕虒W(xué)體系主要分為企業(yè)文化的學(xué)習(xí)、基地基本實(shí)踐技能學(xué)習(xí)及論文課題的研究三個(gè)環(huán)節(jié)。企業(yè)文化學(xué)習(xí)階段，使專業(yè)研究生融入企業(yè)文化，完成由學(xué)生身份向“企業(yè)員工”身份的轉(zhuǎn)變；基地基本實(shí)踐技能學(xué)習(xí)階段，完成專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)；論文課題研究階段，企業(yè)導(dǎo)師主要對(duì)課題設(shè)計(jì)內(nèi)容、遇到的技術(shù)、工程問(wèn)題等給予指導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師對(duì)論文的規(guī)范化管理及理論上的問(wèn)題負(fù)責(zé)，對(duì)于考勤及論文進(jìn)展等情況則由雙導(dǎo)師共同監(jiān)督管理[7]，并穿插引入實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)，如課題研討會(huì)、學(xué)生成果展示會(huì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。

與傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—專業(yè)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式相比，“兩段式”培養(yǎng)模式具備以下優(yōu)點(diǎn)：

1.“兩段式”培養(yǎng)模式中，學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，詳細(xì)了解職業(yè)規(guī)范及相關(guān)工藝流程，針對(duì)生產(chǎn)第一線的攻關(guān)項(xiàng)目、技術(shù)難題、生產(chǎn)改革等問(wèn)題進(jìn)行課題研究，完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)。培養(yǎng)方案及相關(guān)課程學(xué)習(xí)由校企雙方根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)合制定，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正做到了學(xué)以致用。

2.學(xué)校與企業(yè)的攜手合作，可以事半功倍、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究生作為高端人才直接參與到企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)工藝的改進(jìn)等方面，彌補(bǔ)了企業(yè)缺乏理論知識(shí)指導(dǎo)的不足，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，提高了企業(yè)的效益，為企業(yè)真正的帶來(lái)了效益[8]。同時(shí)，研究生參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中可以使企業(yè)更好的了解研究生，并從中物色到企業(yè)所需要的人才。

3.“兩段式”培養(yǎng)模式中，企業(yè)不但提供研究生實(shí)習(xí)所需場(chǎng)地，而且直接負(fù)擔(dān)相關(guān)經(jīng)費(fèi)，減輕了國(guó)家、高校的負(fù)擔(dān)，很好的解決了專業(yè)研究生教育資金匱乏的問(wèn)題。

4.實(shí)踐單位不但很好地履行了自己的責(zé)任，為國(guó)家人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了自己的力量，同時(shí)宣傳了本單位的企業(yè)文化，進(jìn)而擴(kuò)大了其在社會(huì)中的影響。

（二）選題模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)的重要目的在于，使研究生通過(guò)培養(yǎng)基地真正的參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，從而加強(qiáng)研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，研究生在基地中的研究課題必然來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，即由企業(yè)根據(jù)自身實(shí)際生產(chǎn)中的科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新等項(xiàng)目選擇并提出論文、課題題目。由企業(yè)選題的方式不但使研究生零距離的參與進(jìn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，并且企業(yè)對(duì)于自身重點(diǎn)的科研項(xiàng)目也必然投入大量的人力、物力，這就解決了高校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)也解決了企業(yè)高端人才的匱乏，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)和高校的“三贏”。研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，從最初的校內(nèi)課程設(shè)置到具體的教學(xué)方案，到基地教學(xué)體系，再到基地引入的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)都以論文、課題為中心，以適應(yīng)課題的要求為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）論文指導(dǎo)模式

在培養(yǎng)基地中，論文、課題的研究?jī)?nèi)容均來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)第一線，研究生通過(guò)畢業(yè)論文的研究真正的參與到生產(chǎn)第一線，很好的培養(yǎng)了研究生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。但在傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)模式下，校內(nèi)導(dǎo)師在“專業(yè)性”、“經(jīng)驗(yàn)性”等方面往往存在很大的不足。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，研究生的論文不但來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，而且學(xué)生的研究也是在基地中通過(guò)實(shí)踐的方式真正解決實(shí)際問(wèn)題，這就使得傳統(tǒng)論文指導(dǎo)模式的局限性更加明顯。為了更好的對(duì)研究生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，我院決定采用雙導(dǎo)師論文指導(dǎo)模式，設(shè)立一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師和一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)校具有導(dǎo)師資格的老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)論文中理論問(wèn)題的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、審閱及答辯等；企業(yè)導(dǎo)師由相關(guān)企業(yè)中具有中、高級(jí)技術(shù)職稱的經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任，主要對(duì)論文的選題、實(shí)踐活動(dòng)中遇到的技術(shù)及工程問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)實(shí)踐場(chǎng)地、資金的提供及與校內(nèi)導(dǎo)師共同審閱學(xué)生論文和主持答辯活動(dòng)等。與傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)模式相比，雙導(dǎo)師論文指導(dǎo)模式在各個(gè)方面顯示出了很大的優(yōu)勢(shì)：

1.校內(nèi)導(dǎo)師往往具備淵博的理論知識(shí)，主要負(fù)責(zé)對(duì)論文中研究結(jié)果的理論部分進(jìn)行分析指導(dǎo)，使研究生的論文在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上具備一定的理論深度；由于研究生的論文課題來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，企業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)研究生論文中的工程、技術(shù)等實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入的指導(dǎo)，在學(xué)生不斷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)研究生理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的拓展，并逐漸提高研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣發(fā)揮了學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員由于領(lǐng)域背景不同而造成的在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域及能力等方面不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于研究生實(shí)用性的拓展及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.我國(guó)專業(yè)研究生的論文課題研究過(guò)分注重確定性的理論知識(shí)，而很少涉及經(jīng)驗(yàn)性的經(jīng)驗(yàn)及不確定性知識(shí)，這大大限制了研究生實(shí)踐能力特別是發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而專業(yè)研究生作為高端技術(shù)人才，需要具備解決其所學(xué)領(lǐng)域中高端技術(shù)或工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力?；嘏囵B(yǎng)模式下，研究生直接參與生產(chǎn)第一線，對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的各種客觀問(wèn)題進(jìn)行研究，而客觀事物情況往往十分復(fù)雜并且與理論模型存在一定的差距，這時(shí)經(jīng)驗(yàn)和不確定知識(shí)往往起到至關(guān)重要的作用。而雙導(dǎo)師中的企業(yè)導(dǎo)師正具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及大量的不確定性知識(shí)儲(chǔ)備，可以在實(shí)踐中很好地對(duì)專業(yè)研究生作出指導(dǎo)，豐富研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及不確定性知識(shí)儲(chǔ)備，為研究生創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，為鼓勵(lì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)建立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金用以獎(jiǎng)勵(lì)在課題中取得創(chuàng)新成果的學(xué)生，在研究生的畢業(yè)論文中鼓勵(lì)學(xué)生加入專利發(fā)明、案例分析等創(chuàng)新思維的元素，對(duì)研究生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐特別是創(chuàng)新能力等方面。

（四）答辯模式

研究生在基地完成課題研究并撰寫(xiě)完畢業(yè)論文后，應(yīng)將論文分別提交企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師審閱。雙導(dǎo)師均審閱合格后，研究生才能進(jìn)入論文答辯階段。在“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式下，研究生的答辯環(huán)節(jié)由企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師共同主持。答辯組成員除對(duì)研究生直接負(fù)責(zé)的企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師外，還包括企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、學(xué)校導(dǎo)師及外校教授。論文答辯以學(xué)生講述及答辯組成員現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的方式進(jìn)行，其中企業(yè)專家、技術(shù)人員主要對(duì)論文的工程、技術(shù)等實(shí)踐性方面的內(nèi)容提出問(wèn)題，而校內(nèi)導(dǎo)師、教授則重點(diǎn)根據(jù)論文的理論分析部分對(duì)研究生進(jìn)行提問(wèn)。答辯過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)論文的實(shí)用性、創(chuàng)新性進(jìn)行考察，同時(shí)要求論文在大量數(shù)據(jù)測(cè)試的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的理論高度。最后答辯組根據(jù)校企共同制定的論文標(biāo)準(zhǔn)、論文內(nèi)容及研究生答辯的表現(xiàn)情況綜合給出答辯意見(jiàn)。

我國(guó)傳統(tǒng)的專業(yè)研究生培養(yǎng)方式不但嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我院在參考國(guó)外先進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)研究生的教學(xué)和論文指導(dǎo)分別提出了“兩段式”教學(xué)及雙導(dǎo)師制的論文指導(dǎo)模式?！皟啥问健苯虒W(xué)在充分提高研究生實(shí)踐、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也為企業(yè)創(chuàng)造了效益、散播了企業(yè)文化，并且減輕了國(guó)家和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，可謂是一舉三得。而雙導(dǎo)師論文指導(dǎo)模式的提出，充分發(fā)揮了校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，很好地培養(yǎng)了研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及不確定性知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王均,李萍萍,楊繼昌.工科研究生“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)基地建設(shè)模式的探索[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1).

[2]張競(jìng),孔寒冷,王沛民.美國(guó)專業(yè)科學(xué)碩士的創(chuàng)立及啟示[J].高等工程教育,2007,（3）.

[3]蔡建化,周宏力.專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)高教研究,2011,（4）.

[4]徐平.美國(guó)合作教育的基本模式[J].外國(guó)教育研究.2003,（8）.

[5]楊華.工科研究生“兩段式”實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)基地的建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育,2010,（4）.

[6]石英文,向英明.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐模式探索—以中南大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2011,(2).

[7]姜云.城市規(guī)劃應(yīng)用型人才“4+1”培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育,2011,(3).

[8]張建功,劉興華.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中產(chǎn)生耦合的機(jī)理研究[J].中國(guó)高教研究,2011,（5）.