● 竇春燕

目前，高職院校的課程改革深入開展并取得了顯著的成效，語言類課程，如英語、日語、韓國(guó)語等課程的教學(xué)改革取得突出成績(jī)，學(xué)生的英語、日語或韓語等第二外語的日常交流能力，運(yùn)用專業(yè)語言的實(shí)際工作能力得到顯著提高。但是，語言類課程的考核模式的研究和實(shí)踐更是少之甚少。大家依然秉承期末一張?jiān)嚲淼姆绞絹斫Y(jié)束一門課程的學(xué)習(xí)和考察。對(duì)學(xué)習(xí)過程的考察、監(jiān)督和反饋基本依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，沒有形成一個(gè)指導(dǎo)性的體系，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用、對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和信息反饋?zhàn)饔貌幻黠@。因此，對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核是亟待填補(bǔ)的空白。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果，可以隨時(shí)督促和指導(dǎo)學(xué)生自主、有方向的學(xué)習(xí)，可以及時(shí)反饋教師教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，應(yīng)構(gòu)建基于能力考核為主的過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式。

一、以《商務(wù)英語》課程為例，把過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，進(jìn)行全程的考核模式設(shè)計(jì)

《商務(wù)英語》課程是一門以語言技能為主，以商務(wù)技能為輔的語言課程。以大量真實(shí)語言為素材，突出講授在商務(wù)環(huán)境中如何運(yùn)用英語解決處理相關(guān)商務(wù)問題，并培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)技能。而主要讓學(xué)習(xí)者通過自我探索和自我實(shí)踐來掌握語言運(yùn)用技能，讓學(xué)習(xí)者在比較正式的語言環(huán)境中，運(yùn)用語言為了達(dá)到一個(gè)真實(shí)的目標(biāo)而進(jìn)行交流，培養(yǎng)交際能力。這便要求學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需要明確的指導(dǎo)和監(jiān)督，教師的教學(xué)效果需要及時(shí)的信息反饋來及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而在學(xué)習(xí)過程中和教學(xué)過程中的效果達(dá)到最佳，才可以讓學(xué)生在結(jié)束了課程的學(xué)習(xí)時(shí)，即終結(jié)考核中達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)為主的過程考核模式與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式是實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的必要因素。

首先，過程考核常態(tài)化。將考核貫穿到學(xué)習(xí)過程的每個(gè)階段、每個(gè)任務(wù)、每次課之中，使學(xué)習(xí)的過程中每種能力的培養(yǎng)都在日常的考核中得到指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋。這種常態(tài)化的過程考核形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。學(xué)生可以在考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中清楚自己要達(dá)到的目標(biāo)：是記憶多少專業(yè)英語詞匯？是要流利朗讀某篇英語文章？還是可以用英語完成某項(xiàng)商務(wù)任務(wù)？是一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？還是一周內(nèi)要達(dá)到的水平？還是這個(gè)任務(wù)內(nèi)的具體要求？同時(shí)，常態(tài)化的過程考核形式也是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和有針對(duì)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來源。此外，這種常態(tài)化的考核形式也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促和監(jiān)督。由于將考核和考察貫穿到每節(jié)課、每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，就意味著學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過程都要上交答卷，無論任何形式的答卷，對(duì)學(xué)生都是一種檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性便不再是教師擔(dān)心的問題，學(xué)生自己便有計(jì)劃的為考核來安排課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)考核細(xì)則來學(xué)習(xí)，有方向的練習(xí)和提高自己的商務(wù)英語的聽說讀寫的語言交際能力，有目標(biāo)的運(yùn)用英語來進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。這是原有的單一的終結(jié)考核很難達(dá)到的效果。

考核評(píng)價(jià)表

單元口試評(píng)分表

項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目匯報(bào)人員評(píng)價(jià)表

個(gè)人作品評(píng)價(jià)表

其次，過程考核分解化。根據(jù)《商務(wù)英語》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)將本課程的能力培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行分解，然后將分解的能力點(diǎn)作為課程過程考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此來設(shè)計(jì)考核細(xì)則。根據(jù)本課程的培養(yǎng)英語語言交際能力和運(yùn)用語言解決商務(wù)事件的課程目標(biāo)，將過程考核進(jìn)行個(gè)人語言能力考核和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力考核兩個(gè)考核模塊。在個(gè)人語言運(yùn)用能力考核模塊中，根據(jù)語言的聽說讀寫能力培養(yǎng)方向，進(jìn)一步分解細(xì)化為能力聽懂、會(huì)表達(dá)、能閱讀、會(huì)基本商務(wù)英語寫作四個(gè)單項(xiàng)考核內(nèi)容。在團(tuán)隊(duì)協(xié)助考核模塊中，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)目標(biāo)，通過商務(wù)主題下的英語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)商務(wù)英語人才的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、突發(fā)事件處理能力、自我規(guī)劃能力等進(jìn)行過程考核。此外，可以通過單獨(dú)設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)考核及課后作業(yè)考核等單獨(dú)的過程考核項(xiàng)目，來針對(duì)性的考核不同學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，以此來督促和監(jiān)督不同學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，使考核更具針對(duì)性和督促性，從而到達(dá)更加完善的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

再次，過程考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。依據(jù)商務(wù)英語能力培養(yǎng)目標(biāo)及能力分解細(xì)則，細(xì)化每個(gè)考核模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來指導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，從而反饋教學(xué)信息，來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。如考核評(píng)價(jià)表所示。

依據(jù)考核與評(píng)價(jià)體系基本框架，設(shè)計(jì)詳細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn)及考核分項(xiàng)。具體如下：

（一）過程考核單項(xiàng)評(píng)價(jià)

1.單元詞匯：對(duì)每個(gè)單元的詞匯進(jìn)行測(cè)試

2.單元口試：

每單元3分鐘主題演講。自由，開放，形式多樣。鍛煉語言表達(dá)和語言組織能力，同時(shí)，提高演講水平，如，儀表儀態(tài)，自信度等。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語音語貌，語言流利度，儀態(tài)儀表，自信度，進(jìn)步分，闡述邏輯清晰度等。

3.商務(wù)英語項(xiàng)目考核

根據(jù)每單元的商務(wù)英語主題，進(jìn)行小組項(xiàng)目訓(xùn)練。

鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)作性，合作能力，組織能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：PPT質(zhì)量，主題鮮明度，內(nèi)容豐富度，闡述邏輯性。

4.個(gè)人作品考核

不同商務(wù)英語主題下個(gè)人任務(wù)展示。

考查和培養(yǎng)語言表達(dá)、商務(wù)實(shí)踐操作、個(gè)人展示、問題處理等綜合能力。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：展示儀表儀態(tài)、語言表達(dá)、闡述邏輯性、主題鮮明度。

有了以上的考核細(xì)則，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是明確的，自身要形成的能力目標(biāo)是具體的，每個(gè)學(xué)習(xí)過程要上交的具體“答卷”是“量化”的。這便督促和指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語言，形成高效的學(xué)習(xí)過程從而到達(dá)商務(wù)英語語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也在這一考核指標(biāo)的進(jìn)程中及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生和每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)有針對(duì)的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（二）終結(jié)考核形式多樣化，配合過程考核共同完成對(duì)本門課程的能力考核。

目前，多數(shù)院校對(duì)本門課程的終結(jié)考核都采用期末試卷的形式進(jìn)行，只有在試題的形式和樣式上會(huì)各有差異，基本只有這一種形式的終結(jié)考核形式。有了具體多樣化的過程考核形式，對(duì)終結(jié)性考核也要以過程考核的方向?yàn)橹笇?dǎo)，來設(shè)計(jì)多樣化的考核形式。如企業(yè)真實(shí)商務(wù)英語案例匯報(bào)；商務(wù)英語情景劇匯演；商務(wù)英語實(shí)戰(zhàn)操作演練等，同時(shí)，期末試卷的試題的呈現(xiàn)形式也要以語言交流及語言運(yùn)用為指導(dǎo)，而不要單純的考察記憶性知識(shí)，如案例分析；情景對(duì)話編寫等。

以能力培養(yǎng)為主的過程考核模式與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式要求任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況及本院校的實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行針對(duì)性的參考和調(diào)整，同時(shí)，要求教師對(duì)本門課程有整體的把握和統(tǒng)籌，教學(xué)前制定詳盡的規(guī)劃，過程中要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

二、結(jié)論

因此，在目前高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，在語言類課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)為主的過程考核模式與終結(jié)性考核結(jié)合的考核模式是高職語言課程的必經(jīng)之路，有了對(duì)過程的監(jiān)控，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性，更加自主和積極，才會(huì)讓教師更及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而更好的實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

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