●王湘云 朱耀云

作為實施教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，精品課程建設(shè)強調(diào)課程要具有“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”等特點。由于在以上諸方面作出了巨大努力，山東大學(xué)外國語學(xué)院《英語國家文化》 課程(http://www.westernculture.sdu.edu.cn/index.htm)于2009年首次申報校級、省級、國家級精品課程而連續(xù)獲得成功。該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的探索與建設(shè)在很大程度上得益于美國著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論(Multiple Intelligences Theory)的啟發(fā)，并取得了不錯的成績。

一、對外語類文化課程教學(xué)觀念定位的啟發(fā)

盡管我國外語教學(xué)界自20世紀(jì)80年代就強調(diào)跨文化意識和技能在語言教學(xué)中的比重，但如何開展外語類文化課的研究卻不多。長久以來，我國外語類文化課以簡單的傳授知識，老師講、學(xué)生聽記為主，教學(xué)內(nèi)容往往是國內(nèi)自編的文化介紹性書籍，常常有數(shù)據(jù)過時、以文本為主、圖片音頻、視頻資料匱乏等不足，因此，學(xué)習(xí)效果往往不佳：語言學(xué)習(xí)不夠精細，文化學(xué)習(xí)僅限于淺層知識，容易形成思維定勢。

其實，語言是文化的載體，不能脫離文化而存在，只有了解了西方文化才能精通西方語言。語言課程與文化因素密不可分，外語類文化課程更是語言與文化水乳交融、彼此依存，單純以概念、信息的灌輸或語言操練為中心都不可能建設(shè)充滿人文價值的課程。如今人們更是認為，文化與人不再分隔，文化是“人的行為方式總和”、“文化的本質(zhì)就是人的自我的生命存在及其活動”。文化與人及其生命活動之間的整合同一性，更使重視“個別化——對每個個人的尊重”的多元智能理論在外語類文化課里有著特別的人文借鑒價值。我們領(lǐng)悟到，在外語類文化課里面，不僅要教授語言，更要求師生在互動中學(xué)習(xí)和體驗文化；不僅要照顧學(xué)生的多元智能，也要清楚教師自己的智能特點，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中形成注重激發(fā)學(xué)生多種智能以提高學(xué)習(xí)效果的課堂微觀文化，使文化學(xué)習(xí)不再局限于語言智能，而是多種智能平行發(fā)展、使學(xué)生成為“全人(whole-person)”的交流學(xué)習(xí)。

因此，我們所開設(shè)的《英語國家文化》課程，以促進學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展為終極目標(biāo)，以教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定的、隸屬英語專業(yè)知識課的社會文化類課程要求為具體目標(biāo)：“使學(xué)生了解英語國家的歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力?！痹趯崿F(xiàn)這些教育目標(biāo)、建設(shè)《英語國家文化》課程中，我們在多元智能理論的啟示下，重新建構(gòu)知識觀、學(xué)習(xí)觀、智能觀和評估觀(具體內(nèi)容見表1)。

表1 《英語國家文化》教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的對比

二、對教學(xué)模式的啟發(fā)

在多元智能理論的啟示下，結(jié)合新建構(gòu)的知識觀、學(xué)習(xí)觀、智能觀和評估觀，我們設(shè)計了全方位立體化教學(xué)模式(設(shè)計時參考了Stern,1999:500)，實線表示直接影響，虛線表示反撥作用。

圖1 多元智能理論啟發(fā)下的《英語國家文化》教學(xué)模式

多元智能處于《英語國家文化》課程教學(xué)支配地位，是教學(xué)模式設(shè)計的出發(fā)點，它不但決定著教師特點，而且更重要的是，它決定著學(xué)生特點、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程。作為教學(xué)模式設(shè)計核心的學(xué)習(xí)條件，取決于多元智能以及受多元智能支配的教師特點與學(xué)生特點，并受多元化學(xué)習(xí)成果的反撥作用。學(xué)習(xí)條件包括教學(xué)條件和其他學(xué)習(xí)條件，而教學(xué)條件是我們教學(xué)模式設(shè)計的重中之重，包括取決于教學(xué)設(shè)計與實施的多元化課堂教學(xué)、多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及師/生組織的多元課外活動。而作為多元化教學(xué)模式最終成果的多元化學(xué)習(xí)成果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件，對教師特點、學(xué)生特點和學(xué)生學(xué)習(xí)條件具有反撥作用。

因此，為學(xué)生提供良好的多元化教學(xué)條件是取得多元化學(xué)習(xí)成果的先決條件，也是《英語國家文化》課程教學(xué)模式設(shè)計的核心。我們在教學(xué)設(shè)計與實施時，采取有效措施優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進任務(wù)設(shè)計、完善多元化評估方式、加強教學(xué)管理，并在此基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。首先，摒棄傳統(tǒng)的“教師寫，學(xué)生抄，一支粉筆，一個板擦”的教學(xué)模式，采用“口授+板書+多媒體”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用圖文并茂、音形俱佳的“圖片+音頻+視頻”資料，寓抽象的文化概念于直觀的感性形式之中，提高學(xué)生的積極性和主動性；采用“師—生互動”、“生—生互動”和“課內(nèi)—課外互動”等多種互動形式相結(jié)合的方式，并輔之于室外教學(xué)活動，既可有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和參與教學(xué)活動的積極性。其次，以“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”為指導(dǎo)思想，豐富課程網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)并維護課程網(wǎng)站BBS，開設(shè)并及時更新教學(xué)博客以及布置Webquest 等網(wǎng)絡(luò)探究性作業(yè)。第三，積極舉辦并鼓勵學(xué)生參與外國文化節(jié)、外文歌曲大獎賽、外語文化板報和外國服飾展等，為學(xué)生提供豐富多彩的、在生活中學(xué)習(xí)外國文化的實踐機會。

我們在《英語國家文化》教學(xué)中，并不是機械教條地應(yīng)用多元智能理論，將教室分成不同智能區(qū)，或一段時間重點激發(fā)某種智能、將每種智能都分開來設(shè)計相應(yīng)的活動，而是從每個學(xué)生都擁有多元智能，且智能強項弱項、興趣和學(xué)習(xí)策略等各異的現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)大班授課、自主學(xué)習(xí)課時少的教學(xué)特點，我們在教學(xué)實踐中注意設(shè)計并實施糅合多種智能的活動和評估細則，一方面給學(xué)生提供施展智能長項的機會，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、增強其學(xué)習(xí)效率與信心，另一方面對該智能為弱項的學(xué)生，也不失為一種新鮮刺激，使其體驗更多嘗試，揚長也逐漸補短，促進全面發(fā)展。

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