馬國(guó)亮

所謂教師職業(yè)幸福感，一般指教師在教育工作中為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，盡自己最大努力發(fā)揮出其潛能并實(shí)現(xiàn)自身和諧生存發(fā)展，且伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。本文根據(jù)對(duì)河南省兩所高等職業(yè)院校的實(shí)際情況調(diào)查，從而對(duì)高職院校教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和討論。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究是抽取的調(diào)查對(duì)象為河南省兩所高職院校16個(gè)專業(yè)共175名高職教師。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回問(wèn)卷177份。其中有效問(wèn)卷175份，無(wú)效問(wèn)卷為2份，有效回收率98%。并且還抽取了河南省內(nèi)一所重點(diǎn)本科院校105名教師作為對(duì)照。在抽樣調(diào)查中，男性占44%，女性占56%。其中正高級(jí)職稱占9%，副高級(jí)職稱占31%，中級(jí)職稱占35%，初級(jí)職稱占20%，初級(jí)以下職稱占5%。

（二）研究方法

本研究采取整群取樣法，于2010年10月1日-31日，在該兩所高職院校發(fā)放《綜合幸福問(wèn)卷》，進(jìn)行職業(yè)幸福感狀況調(diào)查。該問(wèn)卷內(nèi)容囊括幸福指數(shù)、心理幸福感、主觀幸福感及九個(gè)方面的指標(biāo)，包括生命活力指數(shù)、生活滿意程度、友好關(guān)系程度、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、利他行為因素、人格成長(zhǎng)環(huán)境、健康關(guān)注程度、正性情感價(jià)值、負(fù)性情感價(jià)值等進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷的各個(gè)方面的內(nèi)部一致性的置信度為0.7534-0.9683之間，調(diào)查的各分量表分半系數(shù)為0.6603-0.8835。結(jié)合各種參考資料，問(wèn)卷信度系數(shù)符合調(diào)查要求。

（三）研究方法及過(guò)程

此次調(diào)查是采用的團(tuán)體集中測(cè)試，獨(dú)立匿名填答的方式。思考時(shí)間為每題4分鐘，問(wèn)卷背對(duì)檢測(cè)者當(dāng)場(chǎng)收回，并將測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析最后由SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）教師幸福感基本情況

此次接受抽樣調(diào)查的某高職院校教師中，感到非常痛苦的共5人，很痛苦的8人，痛苦的27人，有些痛苦的38人，中等的33人，有些幸福的35人，幸福的6人，非常幸福的0人。被調(diào)查教師幸福指數(shù)均分為4.69，標(biāo)準(zhǔn)差為1.17，略低于中值5分。高職院校的高職教師幸福指數(shù)總體水平中等偏下，兩個(gè)極端的指標(biāo)較少，而中等指標(biāo)較多。

（二）幸福感維度分?jǐn)?shù)描述

幸福職業(yè)感的維度分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了教師幸福的來(lái)源于動(dòng)力實(shí)質(zhì)。幸福教師職業(yè)幸福感各方面高職教師比較親賴于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、友好關(guān)系程度為主，其次根據(jù)數(shù)據(jù)顯示高職教師的意向程度依次是利他行為特征、人格成長(zhǎng)過(guò)程、生命活力指數(shù)、生活滿意程度、正性情感價(jià)值以及負(fù)性情感價(jià)值。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的顯示，調(diào)查分?jǐn)?shù)高于4分的屬于高分，低于4分的屬于低分。結(jié)果顯示除正、負(fù)性情感外，其他維度的得分均高過(guò)4分，這說(shuō)明被調(diào)查者在這些得分高過(guò)4分的維度上狀態(tài)良好，即職業(yè)幸福感水平交稿。

（三）教師幸福感差異比較

1.不同教齡教師幸福感差異比較

對(duì)高職教師的綜合幸福問(wèn)卷結(jié)果顯示，不同教齡的高職院校教師，分別在人格成長(zhǎng)、生活滿意和幸福指數(shù)上有著顯著的差異。多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)教齡在11～20年的教師，其人格成長(zhǎng)和生活滿意上顯著低于其他教齡的教師；教齡在6～10年的教師，其自我價(jià)值上明顯低于21～30年教齡的教師；教齡在11～20年的教師在健康關(guān)注、生命活力上明顯低于1～5年教齡的教師；教齡在11～20年的教師在友好關(guān)系上顯著低于教齡在1～5年和21～30年的教師；教齡在11～20年的教師在正性情感上顯著低于20-25年教齡的教師；教齡在11～20年的教師幸福指數(shù)除6～10年教齡外均顯著低于其他教齡教師。

2.不同學(xué)科教師幸福感差異比較

從數(shù)據(jù)的方差分析發(fā)現(xiàn)：高職院校里不同學(xué)科的中青年教師，在生活滿意程度上存在較為明顯的差異。多重比較分析（LSD）發(fā)現(xiàn)，?？平處熢谏顫M意上明顯低于基礎(chǔ)學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和公共學(xué)科的教師；數(shù)據(jù)還顯示，高職院校教師在自我價(jià)值上明顯低于公共學(xué)科教師；在生命活力上明顯低于社會(huì)學(xué)科教師；在負(fù)性情感上明顯高于基礎(chǔ)學(xué)科教師；在正性情感和幸福指數(shù)上分別低于社會(huì)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的教師。此外，此次調(diào)查研究表明：該兩所高職院校教師幸福指數(shù)根據(jù)在各個(gè)環(huán)節(jié)上無(wú)明顯差異。在某種程度上講，高職院校教師與重點(diǎn)本科學(xué)校教師各維度評(píng)分評(píng)分及幸福指數(shù)無(wú)明顯差異。

三、討論

本研究表明，該兩所高職院校教師的幸福感水平處于中等略偏下水平。從整體數(shù)據(jù)上來(lái)看，該兩所高職院校教師幸福指數(shù)平均為（4.69±1.13）低于中值（5分），與重點(diǎn)本科院校教師相比，均分（6.97±1.30），有明顯差異。說(shuō)明高職教師的幸福感較差，有待進(jìn)一步提高。幸福指數(shù)處于中等（含中等）以上的人數(shù)有74人，占總調(diào)查人數(shù)的42%，該兩所高職院校教師的總體幸福感狀況中等偏下，著與河南的教改、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師待遇較低等因素有關(guān)。高職院校教師的綜合問(wèn)卷的9個(gè)維度中，包括自我價(jià)值、生活滿意、利他行為、生命活力、健康關(guān)注、友好關(guān)系這6個(gè)維度的分值均高于中值，其中自我價(jià)值、利他行為、友好關(guān)系等3個(gè)維度的得分都在5分以上，而負(fù)性情感的分值卻大大低于本省重點(diǎn)本科院校，這體現(xiàn)了受調(diào)查的兩所高職院校教師，在應(yīng)對(duì)職業(yè)情緒壓力時(shí)的能力較低，不能適應(yīng)較大的生存環(huán)境的變化。在面對(duì)生活壓力時(shí)，感到自身精力不足，對(duì)事業(yè)沒(méi)有較高的追求，自我認(rèn)可、自我控制、努力學(xué)習(xí)相對(duì)不足。正性情感維度的分值略低于中值，這可能與經(jīng)融危機(jī)、社會(huì)轉(zhuǎn)型，以及學(xué)生就業(yè)壓力增高等因素有關(guān)。

研究調(diào)查表明，該兩所高職院校教齡在11～20年的教師與其他教齡較短的教師有不同顯著降低。?？平處熢谏顫M意、健康關(guān)注、友好關(guān)系、生命活力、正性情感，以及幸福指數(shù)等方面明顯低于基礎(chǔ)學(xué)科教師，這表明?？平處煹穆殬I(yè)幸福感相對(duì)于其他學(xué)科教師有不同程度的降低。通常來(lái)說(shuō)，專科是大多數(shù)高職院校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科，并且教齡在11～20年的教師，在教學(xué)上是中堅(jiān)力量。而這些教師的職業(yè)幸福感的降低，很可能影響教學(xué)的質(zhì)量，更有甚者因?yàn)闊o(wú)法承受較大的教學(xué)壓力而選擇跳槽，如此一來(lái)便會(huì)影響教師隊(duì)伍的長(zhǎng)久穩(wěn)定。筆者認(rèn)為造成上述種種結(jié)果的原因是多方面的，有教師本身的也有外部的，如專業(yè)評(píng)估、職稱評(píng)定、科研和考核等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且專業(yè)教師在高職院校有沉重的教學(xué)任務(wù)收到過(guò)度的社會(huì)期待。這一點(diǎn)應(yīng)該引起高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的高度重視。

四、重建教師職業(yè)幸福感的策略

要想重建高職院校教師的職業(yè)幸福感，首先應(yīng)建立適合高職教育的教育機(jī)制。作為職業(yè)教學(xué)工作的專業(yè)教務(wù)人員，高職院校教師的職業(yè)幸福感關(guān)系著廣大廣大高職教師的身心健康，甚至關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的成敗。筆者認(rèn)為，高職院校的教師應(yīng)該從內(nèi)心充滿工作激情，享受工作的樂(lè)趣和幸福感。要重建高職院校教師的職業(yè)幸福感，主要是從兩方面來(lái)進(jìn)行：人事管理和評(píng)價(jià)制度。不僅如此，高職教師的職業(yè)幸福感關(guān)鍵是要尊重教師的個(gè)性及教師的終身發(fā)展，要從教師的內(nèi)在取向和精神取向要進(jìn)行教育制度改革。

首先，要尊重教師的個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立教師的教育使命感。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生都是面向社會(huì)的專職人員，作為老師也要樹(shù)立責(zé)無(wú)旁貸的使命感。當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)已經(jīng)成為了社會(huì)的兩大課題。高職教師的本職是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，也就是說(shuō)要竭盡全力尋找資源為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。高職院校的中高層領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師的個(gè)性發(fā)展，要為高職教師的人生目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，要告訴高職教師自己的發(fā)展方向，讓高職教師有盼頭、有奔頭。要鼓勵(lì)教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，善于根據(jù)自己的實(shí)際情況，量化工作。教育主管部門要尊重教師的生活和成長(zhǎng)規(guī)律，切忌主觀臆斷的安排管理培訓(xùn)，不要用各種評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)擠占教師的休息時(shí)間，否則會(huì)造成高職教師的職業(yè)倦怠。

其次，要著眼教師的自身發(fā)展，讓高職教師掌握為人藝術(shù)和教育技巧。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)?shù)膶?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，用積極的態(tài)度對(duì)待周圍的人和物，讓高職教師學(xué)會(huì)感恩，要經(jīng)常和學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，不能用訓(xùn)斥，防止學(xué)校的惡性事件發(fā)生。

第三，要改進(jìn)傳統(tǒng)的高職教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育是一種藝術(shù)，一門重要的學(xué)科，要善于研究和創(chuàng)新。高職教師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過(guò)程中，要敢于研究自己的職業(yè)方式，大膽的進(jìn)行教育的改革，在研究和自身的發(fā)展中感悟職業(yè)幸福。要建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，不能一味的談物質(zhì)追求，也不能只談精神生活。要在兩者之間尋找一個(gè)切合點(diǎn)。高職院校的教師，本身的職業(yè)不固定，所以不能專心的進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。所以高職院校教師的職業(yè)穩(wěn)定也是影響教師幸福的根基所在。高職教師要善于在事物的變化中實(shí)踐和更新自己的觀念，要在職業(yè)生涯中多角度的進(jìn)行自我反思，通過(guò)建立和學(xué)生的對(duì)話，理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高職教師的職業(yè)幸福。

第四，要取得職業(yè)認(rèn)同感。高職教師在社會(huì)上的認(rèn)可度較低，這直接影響了高職教育的健康發(fā)展。調(diào)查顯示，高職教師的職業(yè)謀生手段是職業(yè)幸福感缺失的根源，而生活方式才是高職教師職業(yè)幸福感的真正來(lái)源。高職教師要在生活中要用積極向上的心態(tài)來(lái)提升職業(yè)幸福感的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)愉悅的心情。要善于在環(huán)境中尋找人生樂(lè)趣，不要進(jìn)行攀比，禁止功利心的產(chǎn)生。在面對(duì)其他職業(yè)時(shí)，要守得住清苦，耐得住寂寞，要學(xué)會(huì)自我安撫、自我調(diào)整。在職業(yè)生涯中培養(yǎng)職業(yè)的神圣感，讓快樂(lè)伴隨工作，讓教育的夢(mèng)想改變自己的心境，培養(yǎng)職業(yè)幸福感。

五、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，高職院校教師的職業(yè)幸福感總體比重點(diǎn)本科院校教師的幸福感差，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)高職教師的特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)，是高職教師的物質(zhì)和精神需求均得到滿足，才能保證高職教師的潛能在工作中得到更大的發(fā)揮。針對(duì)11～20年教齡教師，要在生活上多給予關(guān)心，多了解其在實(shí)際工作中的困難，在政策上給與傾斜。此外，要及時(shí)改善教師的工作條件，舒適的工作環(huán)境可以激發(fā)教師的職業(yè)幸福感。高職教師的職業(yè)幸福感的強(qiáng)弱關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)的和創(chuàng)業(yè)，只有有職業(yè)幸福感的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，才能使高職教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，根據(jù)河南省的省情，高職學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步探討和嘗試符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)中反思現(xiàn)存的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最后，學(xué)校內(nèi)部要采用人性化管理，堅(jiān)持以人為本的原則，減輕高職教師的工作壓力，給教師提供良好的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從根本上提高高職教師的職業(yè)幸福感。

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