李運成 陳 瀟

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高技能人才隊伍日益缺乏，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。因此，國務(wù)院專門下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)更多高技能人才。同時，高技能人才在就業(yè)方面也越來越受到用人單位的青睞，高職生就業(yè)率已連續(xù)多年超過本科生，可見，國家政策和就業(yè)前景都為高職教育的發(fā)展搭建了良好的平臺，為高職教育的騰飛插上了翅膀，但能否飛的起來或飛的更高就得取決于高職院校自身的能力，高職院校必須加快自身內(nèi)涵建設(shè)以提升實力和能力，以便更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

高職教育建工技術(shù)專業(yè)隸屬于土建大類，主要是為與建設(shè)行業(yè)有關(guān)的企業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)會管理的高技能人才。隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，建筑業(yè)企業(yè)高技能人才缺乏尤其顯著，多年來，建工專業(yè)報考生源多、就業(yè)率高已成為不爭的事實，但由于教育教學水平參差不齊，使得高職院校培養(yǎng)的很多畢業(yè)生拿不起、用不上，并不能適應(yīng)建筑業(yè)企業(yè)的需要。因此，必須進行相關(guān)教學改革，為社會培養(yǎng)真正具有職業(yè)能力的畢業(yè)生。

一、教學現(xiàn)狀及問題

（一）教學模式缺乏創(chuàng)新性

長期以來，高職專業(yè)教學仍未有效擺脫本科層次教學模式的影響，一個模式的人才培養(yǎng)方案適用于所有學生及各種就業(yè)崗位，這顯然是不合適的，也是不科學的，必須有效兼顧學生素質(zhì)和能力的差異，兼顧將來就業(yè)崗位的差異[1]。一些院校雖然每年都在更改人才培養(yǎng)方案，但只是簡單的將課程合了分、分了又合或改變教學次序而已，并未從根本上做任何改變。

在學校教學中仍然重理論輕實踐，為應(yīng)付理論教學和實踐教學課時比例的要求，有的隨意增加實踐環(huán)節(jié)，或是簡單的將三年學制作了變通，讓學生到企業(yè)頂崗實習半年或一年，以增加實踐課時比例，而在校內(nèi)理論教學環(huán)節(jié)并沒穿插進行實踐教學環(huán)節(jié)。對建工專業(yè)來說，企業(yè)對畢業(yè)生的需求是略懂計算、能識圖、會測量、可操作，具有一定實踐經(jīng)驗的能夠直接承擔施工一線技術(shù)管理的工作任務(wù)，因此，必須以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行教學改革。

（二）教學方法缺乏適應(yīng)性

在專業(yè)教學中，仍然采用課堂上泛泛而談的教學方法，有的教師雖然采用多媒體技術(shù)教學，但由于自身的惰性，只是把文字從黑板上搬到了投影幕上而已，減少了自身的上課勞動量，并沒有起到應(yīng)有的效果和作用。有的怕實踐教學環(huán)節(jié)麻煩或不好操作而出事故，因而大部分被取消，使得很多通過實踐才能掌握的知識變成了說教教學，效果極差，學生一頭霧水，自然也就上課沉沉欲睡。這種顯然缺乏適應(yīng)性的教學方法，無法提高學生的學習動力，也不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。高職學生的學習功底差、底子薄，本身就對純理論教學存有反感，實踐環(huán)節(jié)更能提高他們的學習興趣。因此，必須改變枯燥的理論教學模式。

（三）雙師型教師缺乏

由于各種原因，大部分院校很難聘請到懂技術(shù)會管理的企業(yè)高技能人才來校長期為學生授課，即使能聘請到，也是以講座的形式一晃而過，不能有效貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)。而校內(nèi)大部分教師是從學校到學校的“學院派”教師，缺乏行業(yè)實踐背景，很難保證教學質(zhì)量，即使少部分老師曾經(jīng)來自企業(yè)，但由于時間太久，知識和能力已落伍于企業(yè)。高職院校又普遍存在設(shè)置專業(yè)多而專業(yè)教師少的現(xiàn)狀，一個教師承擔若干門課的教學任務(wù)，教學任務(wù)繁重，沒有精力、時間和資金外出培訓學習，這就使得教師只能或者埋頭于教材中苦苦思索，或者站到講臺上干巴巴講授，沒有足夠的精力了解和關(guān)注高職教育發(fā)展的趨勢。一些教師看似一輩子在從事高職教育，實際上并不了解也不適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢。

二、教學改革的探索

（一）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“一線三分”教學模式改革

“一線”是指一條主線，對建工專業(yè)來說，入學之初就發(fā)給每位學生一套完整的實際工程的圖紙，這套圖紙貫穿于學習的各個環(huán)節(jié)、各門課程，一直用到畢業(yè)。學習最終的目的就是使學生充分認識到，到畢業(yè)時，憑自己的所學，對各個環(huán)節(jié)了然于心，有信心把圖紙變成現(xiàn)實，不存在膽怯和學習盲點。教學中，每門課都和該圖紙發(fā)生聯(lián)系，從識圖到構(gòu)造、從計算到結(jié)構(gòu)、從材料到施工、從測量到計價，使學生意識到每門課都有用，都跟未來的工作密切相關(guān)，改變學生學完一門課不知干什么用、學無目的也就學無動力的局面。

“三分”是指將專業(yè)教學從三個方面來劃分，即分層次、分階段、分模塊教學。

“分層次”教學就是指根據(jù)成績將學生分成多個層次分別進行教學。針對高職生入學分數(shù)低、學生與學生之間知識水平存在較大差距的客觀情況，很多院校在個別課程中實施了分層次教學，例如高等數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程。但在專業(yè)課教學中，由于受到各種條件的限制，都并沒有實施。筆者認為，在同一個教學大綱下，期望所有的學生達到相同的學習效果是不現(xiàn)實的，因此在專業(yè)課教學中也進行分層次教學是必要的?？梢钥紤]將學生劃分成A班和B班，劃分層次太多是不方便也是不可操作的。

針對建工專業(yè)，可以考慮從以下方面開展分層次教學：一是制定不同的人才培養(yǎng)方案。在A班的人才培養(yǎng)方案中，考慮將其就業(yè)崗位定的高一些，比如施工一線技術(shù)負責人、項目經(jīng)理等，同時考慮到其未來繼續(xù)深造的需要。B班的人才培養(yǎng)方案中，其就業(yè)崗位定的低一些，比如施工一線的施工員、測量員、監(jiān)理員等。二是有區(qū)別地開設(shè)課程。對A班學生，每門課可比B班講的深一些，滿足未來繼續(xù)學習的需要。另外可以增加一些課程，比如水力學、建筑設(shè)備、道橋工程等，以拓寬其知識面。對B班學生，本著“實用夠用”為原則，只開設(shè)一些滿足其未來就業(yè)崗位需要的課程即可，授課內(nèi)容做到淺顯易懂。三是有區(qū)別地開展實踐教學。對B班學生，增大實踐教學的比例，可提高到60%至70%。增加其實踐技能，滿足工作急需。對A班學生，由于教學總課時的限制和學生自學水平較高，其實踐教學的比例只需達到40%至50%即可。

“分階段”教學是指講整個學制劃分成三個階段，一是專業(yè)基礎(chǔ)學習階段，主要學習土建大類方面的基礎(chǔ)課程。開設(shè)課程有建筑識圖、建筑材料、建筑構(gòu)造等。二是專業(yè)通用學習階段，學習土建大類相關(guān)專業(yè)一些通用課程，比如工程測量、建設(shè)法規(guī)、工程管理、建筑力學和結(jié)構(gòu)等。三是專業(yè)方向?qū)W習階段，從事施工方向的可開設(shè)地基與基礎(chǔ)施工、主體施工、裝飾施工、施工組織等。從事監(jiān)理方向的可開設(shè)施工技術(shù)、監(jiān)理概論等。從事工程造價方向的可開設(shè)安裝工程預(yù)算、土建工程預(yù)算、預(yù)算軟件應(yīng)用等。

“分項目”教學是指在每門課的教學過程中采用分項目教學或分模塊教學方式。因為高職職業(yè)能力結(jié)構(gòu)具有“層次模塊”的特點，因此采用分項目教學更能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需要。對建工專業(yè)，比如施工技術(shù)課程，可分為地基施工項目、基礎(chǔ)與主體施工項目、安裝施工項目、防水施工項目、裝飾施工項目等。

（二）教學方式的改革

在教室里“口傳身教”已引不起高職學生的學習興趣，對建工專業(yè)來說，現(xiàn)場教學、工程實例教學、動手操作教學等都是非常有用的教學方式。目前各地普遍存在的“爛尾樓”就是很好的現(xiàn)場教學教材，其結(jié)構(gòu)和材料外露，能充分滿足學生學習建筑材料、結(jié)構(gòu)、識圖和構(gòu)造的教學需要。還可以帶領(lǐng)學生去施工工地參觀，增加學生對施工方法、施工過程和組織、施工機械等的感性認識。目前，有一些科技公司專門開發(fā)了三維施工模擬動畫，真實性強，具有很好的教學效果。還可以在學校實訓室搭設(shè)簡易的建筑結(jié)構(gòu)，供學生經(jīng)常性學習，有條件的院?？蓳艹鲆恍┵Y金購買一些建筑材料讓學生動手實操，能起到立竿見影的效果。通過這些方式把學生從課桌板凳上解脫出來，調(diào)動其學習興趣。即使在課堂教學中，也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，講解中配以錄像、圖片、實例、故事等進行教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段信息量大、生動具體的優(yōu)勢[2]。

（三）增加崗位證書教學環(huán)節(jié)

雙證書教育是現(xiàn)代高職教育不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，能夠滿足學生實習上崗的需要。崗位證書的考試內(nèi)容雖然在各門課中都有涉及，但也存在分散性大的特點，學生無法融會貫通全面掌握。因此一些院校專門在考前集中輔導(dǎo)，以求一次性通過。筆者認為，考前輔導(dǎo)普遍具有應(yīng)試教育的特點，目的性太強，應(yīng)該把考試要求和內(nèi)容融入到日常教學中去，使學生認識到每門課所學的知識跟將來能否拿到崗位證書、畢業(yè)證書密切相關(guān)，從而建立課本知識和未來工作崗位的關(guān)系，給學生以壓力，提高學生的學習主動性。

（四）雙師型教師隊伍培養(yǎng)

要在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度，要在學校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結(jié)合的青年教師培養(yǎng)機制，要完善教師繼續(xù)教育體系，健全教師繼續(xù)教育考核制度和政策。增加待遇吸引更多有工程實踐經(jīng)歷的企業(yè)人員到學校任教，選派更多年輕教師到企業(yè)鍛煉，增加實踐經(jīng)歷。

（五）建立基于“云空間”的信息化教學新方式

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展為教學改革提供了更大的可能性。湖南早在2010年就率先構(gòu)建數(shù)字化校園，通過租賃云服務(wù)，為每位用戶提供“云空間”，為教師和學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習、互助學習的教育新模式，開啟了基于云空間的信息化教學新方式，實踐證明，效果良好。這種教學方式要求每位教師建立教學空間，將教師個人的所有教學資料、作業(yè)、拓展知識等上傳到空間，學生可以通過空間提交作業(yè)、與教師交流互動，實現(xiàn)空間教學與課堂教學相互補充、相得益彰，實現(xiàn)“永不下課的課堂”。利用空間還能引進企業(yè)、行業(yè)資源，將企業(yè)的規(guī)范、標準、流程等融入教學內(nèi)容，將企業(yè)的工作場景視頻上傳到空間，引進企業(yè)真實案例用于指導(dǎo)學生的實訓實踐，真正實現(xiàn)校企對接。

專業(yè)教學的改革必須是不斷推進的，雖然在改革的征途上會面臨許多困難和挑戰(zhàn)，而有些可能來自外部強大的社會因素，很難逾越，但改革和發(fā)展才是解決一切難題的必由之路，固步自封只能是死路一條。因此，高職專業(yè)教學改革早已箭在弦上不得不發(fā)，沒有退路。本文雖然以高職建工專業(yè)為例進行了一些探索和思考，但筆者認為，這些探索具有普遍性，可為其他專業(yè)提供一點借鑒。

[1]張旭翔，施澤波，丁濤.高等職業(yè)教育教學模式設(shè)計研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（31）.

[2]劉紅宇，洪彩霞.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的混凝土結(jié)構(gòu)課程教學改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（4）.