●舒愛(ài)華

“教師的工作必須是三心合一——愛(ài)心、良心、責(zé)任心?！?987年，走出濟(jì)南師范校門(mén)的我?guī)е@句話(huà)，“三心合一”，啟程教育之旅。當(dāng)今知識(shí)較量的時(shí)代，是智力賽跑的時(shí)代，也是心理素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，回味二十五年的教育教學(xué)和管理生活，我深深體會(huì)到“心育”的重要。孟子最早提出：盡心、知性、知天。盡心是人發(fā)展的基礎(chǔ)。我認(rèn)為“心育”就是汲取傳統(tǒng)文化的積極思想，利用心理學(xué)的知識(shí)，詮釋教育必須從“心”開(kāi)始，引導(dǎo)師生、家長(zhǎng)不斷地修身心，養(yǎng)性情，讓每一個(gè)人獲得心靈的滋潤(rùn)與幸福。在“心育”工作歷程中，我從一名教師，成長(zhǎng)為一名科研型教師，一名山東省骨干教師、一名濟(jì)南市首批名師，一名教育科研型副校長(zhǎng)，一名校長(zhǎng)、書(shū)記，一名濟(jì)南市首批名優(yōu)管理者人選……每一次曼妙的轉(zhuǎn)身，都留下教育科研的美麗風(fēng)景，每一次轉(zhuǎn)身之后，都是在心理健康教育科研中再次騰飛。

一、初悟“心育” 幸福啟程

《我的工作我的愛(ài)》是1987年至2001年我在濟(jì)南堤口路小學(xué)執(zhí)教語(yǔ)文，做班主任、德育主任，曾經(jīng)做師德報(bào)告演講的題目。14年間，每一幕教育的景色似乎都刻印著我的工作、我的愛(ài)的標(biāo)簽。

我的愛(ài)是以學(xué)生發(fā)展為本，為每個(gè)學(xué)生插上自信的翅膀。記得一個(gè)夏末秋初服裝打折季節(jié)，在某大商場(chǎng)一些品牌服裝前選購(gòu)的我，突然被一雙有力的大手從背后抱住了，驚訝之時(shí)，這位儒雅英俊的小伙子，雙手遞過(guò)一張名片，原來(lái)他竟是某知名品牌服裝的經(jīng)理，我簡(jiǎn)直不敢相信眼前的他，會(huì)是我連續(xù)執(zhí)教六年的那個(gè)插班生，那時(shí)，他年齡偏大卻學(xué)習(xí)成績(jī)最差，在校孤單壓抑，像一棵背陰山坡上的小草，我精心的呵護(hù)著他，每天為他補(bǔ)習(xí)功課，了解到他父母忙于生計(jì)，有時(shí)晚上無(wú)法照顧他，我就下班后晚上把他帶回家，與他一同在燈下學(xué)習(xí)，一起寫(xiě)成功日記，漸漸的我發(fā)現(xiàn)他的性格變開(kāi)朗了。他有很強(qiáng)的組織能力，特別愛(ài)勞動(dòng)，于是我鼓勵(lì)他競(jìng)選衛(wèi)生委員。在他上臺(tái)前我給他一張“你能行！”的紙條。經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的呵護(hù)，結(jié)果奇跡發(fā)生了，他由一個(gè)孤單的插班生變成了全班威信最高的中隊(duì)干部，在他骨折住院時(shí)，全班同學(xué)自發(fā)地組織探望幫助他，我也為他在電臺(tái)點(diǎn)歌祝福。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的樸實(shí)的工人父母讓他行中國(guó)的大禮叩謝師恩，那一幕仿佛就在昨天。后來(lái)，每年都由他組織同學(xué)來(lái)看望我，雖然期間婚后我曾五次搬家，他們竟都能打聽(tīng)到我的住址，去看望我。記得在他中考那年，我在病床上收到他的信，他說(shuō)想上職專(zhuān)，可成績(jī)不太好，心里很煩，希望我能說(shuō)服他望子成龍的父母，更希望再得到一張“你能行！ ”的紙條，我在病床上艱難地寫(xiě)了“你能行！”之后，他曾寫(xiě)信說(shuō)，職專(zhuān)畢業(yè)后他是揣著我的信去闖深圳的，是老師給了他一雙自信的翅膀，讓他能夠飛翔。

在教學(xué)中，我的愛(ài)是教學(xué)相長(zhǎng)，重在學(xué)習(xí)中體味學(xué)生的童心，挖掘一眼誨人不倦的清泉。我在課堂教學(xué)和課題研究中，圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，查閱了大量的關(guān)于心理學(xué)和作文教研的資料，光一堂作文課的備課就反復(fù)修改至30 幾張信紙，經(jīng)常鉆研至深夜，頭暈眼花，堅(jiān)持寫(xiě)下水文，與生共享作文甘苦。悉心指導(dǎo)每一位學(xué)生作文，收到了事半功倍的效果。所教班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異，多人次獲市小紅花征文一二等獎(jiǎng)，在報(bào)紙發(fā)表多篇作品，我撰寫(xiě)的下水文也獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，并被編入《寫(xiě)給學(xué)生看》一書(shū)，撰寫(xiě)作文教學(xué)論文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，并多次在市區(qū)舉行公開(kāi)課，成為市小語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事和先進(jìn)工作者等。我在教育教學(xué)的路上，初悟“心育”的實(shí)效，還幸運(yùn)地經(jīng)過(guò)一推雙考的干部選拔，在2001年破格任命為副校長(zhǎng)調(diào)任濟(jì)南市天成路小學(xué)。

二、“心育”研究 初見(jiàn)成效

帶著初悟“心育”的幸福，我來(lái)到天成路小學(xué)。恰逢2002年新課程的改革開(kāi)始實(shí)施。作為新課改重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在心理問(wèn)題的比率約為65.9%，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者關(guān)系融洽的僅占76.5%，相互之間不太理解的占33%。學(xué)校、師生、家長(zhǎng)三者的關(guān)系，心理溝通的問(wèn)題困擾學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我決定將本次新課改最具創(chuàng)新意義的一方面——校本課程的開(kāi)發(fā)，與學(xué)?！靶挠毖芯拷Y(jié)合，開(kāi)始主持研究省級(jí)“十五”課題《構(gòu)建師生家長(zhǎng)三者心理溝通機(jī)制 培養(yǎng)學(xué)生健康心理》。

在學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，大家集思廣益，嘗試著作研究。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，由我創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靜態(tài)心理咨詢(xún)課件——“天成娃娃”，終于在濟(jì)南市小學(xué)中首次開(kāi)發(fā)成功了（獲得了濟(jì)南市科技發(fā)明獎(jiǎng)勵(lì)）！“天成娃娃”——天成寶寶靜態(tài)心理咨詢(xún)系統(tǒng)，就是將孩子提問(wèn)的文本輸入，然后將這種書(shū)面文本資料進(jìn)行處理，配上優(yōu)美和諧的音樂(lè)，把書(shū)面語(yǔ)言口語(yǔ)化，用親切溫和的輔導(dǎo)口吻錄音，再輔以生動(dòng)活潑的卡通動(dòng)畫(huà)，最后在電腦里合成一個(gè)個(gè)集音像為一體的多媒體課件。每當(dāng)上課之余，孩子們到每層樓的“天成娃娃”前，自由的去傾聽(tīng)娓娓道來(lái)的輔導(dǎo)話(huà)語(yǔ)，去欣賞那觸動(dòng)孩子心靈的悠美音樂(lè)旋律，讓心靈變得純潔、寬廣，相信“天成娃娃”一定在其心靈沃土上播種下了充滿(mǎn)愛(ài)、理解、寬容的種子，更相信為其走向更加廣闊的生活學(xué)習(xí)空間，奠定了良好的基礎(chǔ)。在省、市教科所領(lǐng)導(dǎo)和我區(qū)教科室主任的悉心指導(dǎo)下，我相繼嘗試著進(jìn)行了“綠色通道”、“神秘的快樂(lè)馬”、“激趣作文評(píng)閱”、“和諧的心橋沙龍”、“深情的匯愛(ài)評(píng)價(jià)”等多方面研究，促進(jìn)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者心理溝通，受到了省、市、區(qū)三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和家長(zhǎng)、社會(huì)的一致認(rèn)可。另外，快樂(lè)英語(yǔ)劇、高年級(jí)想象作文題庫(kù)，創(chuàng)新的《匯愛(ài)評(píng)價(jià)》《心橋小報(bào)》也成為我校實(shí)施新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

2006年4月，該課題通過(guò)了省教育科學(xué)規(guī)劃辦的現(xiàn)場(chǎng)鑒定。那一刻我和課題組的老師都在心里幸福地流淚，因?yàn)?7 萬(wàn)字自編教材《溝通從“心”開(kāi)始》和靜態(tài)心理咨詢(xún)系統(tǒng)，是我五年的研究心血。課題研究不僅促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，也成就了學(xué)校。課題成果相繼在《現(xiàn)代教育報(bào)》《當(dāng)代教育科學(xué)》《濟(jì)南教育》和濟(jì)南電視臺(tái)等媒體編發(fā)，并在全國(guó)非智力因素研討會(huì)上進(jìn)行了書(shū)面成果交流。學(xué)校也獲得了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育“學(xué)校TOP TEN（十佳）”的殊榮；獲得了山東省校本培訓(xùn)示范學(xué)校、省市語(yǔ)言文字示范學(xué)校、區(qū)教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位、教育科研規(guī)范化學(xué)校、教育科研先進(jìn)單位、區(qū)先進(jìn)黨支部、區(qū)全方位目標(biāo)管理先進(jìn)單位等榮譽(yù)。

三、“心情樹(shù)”下 教學(xué)相長(zhǎng)

2007年8月，我調(diào)濟(jì)南市八里橋小學(xué)任校長(zhǎng)、書(shū)記。新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的角色，如何將我原來(lái)的“十一五”課題繼續(xù)在新的學(xué)校有實(shí)效的開(kāi)展研究？我結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的人力資源和生源狀況，創(chuàng)造性的將心育課題研究與學(xué)科教學(xué)、德育相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校教育新的“心育123”育人體系。

“心育123”育人體系的“1”是學(xué)校的課題研究；“2”是辦學(xué)特色；“3”是創(chuàng)建品牌。這是學(xué)校的總體規(guī)劃，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育、創(chuàng)建校園精神文明的著力點(diǎn)。學(xué)校以教科研的精度來(lái)探索“心育”育人體系的策略，以全方位的廣度發(fā)揮“心育”育人體系的功效，充分調(diào)動(dòng)不同崗位、不同學(xué)科的教師參與課題研究的積極性，使“心育123”育人體系在學(xué)校的各項(xiàng)工作中呈現(xiàn)出獨(dú)有的特色，成為學(xué)?？茖W(xué)管理的“指揮棒”，構(gòu)建高效課堂的“維生素”。通過(guò)“心育”課題的研究，使學(xué)科教師通過(guò)探索學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的教學(xué)策略，掌握師生悅心的法寶，提高課堂教學(xué)的效率；通過(guò)“心育”課題的研究，搭建起德育與心育的彩橋，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到成功、奉獻(xiàn)、交流、合作的快樂(lè)；通過(guò)“心育”課題的研究使班主任老師有了一把破解童心的金鑰匙，利用“心情樹(shù)”平臺(tái)，給孩子一個(gè)晾曬心情的空間。

“心情樹(shù)”，這棵奇特的“樹(shù)”，是用彩色泡沫板做成的，深沉內(nèi)斂的棕色樹(shù)干，生機(jī)盎然的綠色枝葉，樹(shù)冠上綴滿(mǎn)了“心情果”，每一個(gè)“果子”都代表著一個(gè)活潑可愛(ài)的同學(xué)。每天早晨一來(lái)到學(xué)校，我們要做的第一件事，便是往“心情樹(shù)”上掛“心情果”——心形卡片。每一個(gè)同學(xué)都有三個(gè)不同顏色的心形卡片，紅色的心形卡片叫做“快樂(lè)果”，橙色的心形卡片叫做“輕松果”，藍(lán)色的心形卡片叫做“煩惱果”。當(dāng)然，要是有人心情有變化，可以隨時(shí)更換卡片。早晨一上課，我就會(huì)和學(xué)生一起唱著：“你的心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？ ”唱著這首歌開(kāi)始我們一天的學(xué)習(xí)。下課了，我就會(huì)走向“心情樹(shù)”，查找“煩惱果”，并摘走它，然后，找有煩惱的同學(xué)談心。學(xué)生之間，也由于“心情樹(shù)”有了更多的話(huà)題，大家高高興興地交流著昨天晚上和今天早上發(fā)生的快樂(lè)的事情，互相感染著，互相鼓勵(lì)著。對(duì)于貼上了“煩惱果”的學(xué)生，我采取的方法是面對(duì)面，一對(duì)一地進(jìn)行交流。先了解學(xué)生煩惱的原因，通過(guò)各種途徑了解情況。如果是我的力量不能解決的事情（如父母鬧離婚之類(lèi)的），我就教給學(xué)生怎么正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，自我調(diào)試消極的情緒。終于在“心情樹(shù)”的幫助下，我更多的了解了我的學(xué)生，也讓他們對(duì)我敞開(kāi)了心門(mén)。有一次，我們班的“小機(jī)靈”徐茂鑫在同學(xué)們合唱完之后，舉手想要說(shuō)話(huà)，沒(méi)想到他站了起來(lái)，清脆的問(wèn)了一聲：“老師，你的心情好嗎？如果不好可以讓我來(lái)開(kāi)解你嗎？ ”我一下被他天真誠(chéng)懇的模樣逗樂(lè)啦，但是一秒鐘以后，我的眼圈有點(diǎn)紅了，原來(lái)我對(duì)學(xué)生的付出和引導(dǎo)得到回報(bào)了。我的學(xué)生開(kāi)始也關(guān)注我的情緒了。于是，我用右手握拳，輕輕敲打了兩下我左胸心臟的位置，然后向徐茂鑫同學(xué)借了一個(gè)紅色的“快樂(lè)果”寫(xiě)上了我的名字，端端正正地貼在了“心情樹(shù)”上。到了下午，徐茂鑫這個(gè)小機(jī)靈馬上回家又剪了一個(gè)“快樂(lè)果”把自己的“輕松果”替換了下來(lái)，還專(zhuān)門(mén)跑到辦公室來(lái)告訴我：“老師，是因?yàn)槟憬裉炷敲炊嗤瑢W(xué)要借給你果子用，你偏偏用了我的，所以，我太高興了，我要趕快讓你知道?！蔽以谛睦锵氲剑靶那闃?shù)”啊，你讓我和學(xué)生們彼此交換快樂(lè)，互相給予快樂(lè)。有段時(shí)間，家里有親人病重，我每天下班后需要坐一小時(shí)的公交車(chē)到齊魯醫(yī)院去送飯。一邊是自己的神圣教育職責(zé)，一邊是血濃于水的親人在飽受病痛的折磨，我真的是身心俱疲，心力交瘁。當(dāng)我看到學(xué)生在更換“心情果”的時(shí)候，我在思索，要不要誠(chéng)實(shí)的把我的不良情緒表現(xiàn)在“心情樹(shù)”上呢？設(shè)立“心情樹(shù)”的本意是要關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)。如果我掛上了“煩惱果”，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼或者不安的情緒呢？這個(gè)問(wèn)題困擾了我整整一個(gè)星期。終于，在一個(gè)大課間，一個(gè)學(xué)生解決了我的困擾。我班里父母離婚的一個(gè)女孩來(lái)到辦公室里神秘地把我叫到門(mén)口，告訴我，自己有了新的媽媽?zhuān)聥寢尣⒉幌癜籽┕鞯膵寢屇敲磯?。我看著她真誠(chéng)的眼睛，知道我也應(yīng)該向他們敞開(kāi)我的心扉，于是，我在第二天早上，早早的來(lái)到學(xué)校，把貼了一個(gè)多月的“快樂(lè)果”換成了“煩惱果”。我的學(xué)生們很敏感地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)屬于老師的 “煩惱果”。孩子們最先表現(xiàn)出來(lái)的是安靜，上課的時(shí)候坐得筆直，眼睛恨不得眨都不眨的看著我講課。但是，我在孩子們的眼睛里看出了疑惑和不安。我想，畢竟在師生的關(guān)系中，學(xué)生不管是從年齡還是閱歷方面都處于弱勢(shì)，用一下?lián)Q位思考的方法，如果我是學(xué)生，我看到老師的臉色陰郁，我也害怕會(huì)遷怒于自己。我不禁十分后悔自己那個(gè)“沖動(dòng)”的決定了。但是，我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)，我正是可以利用這個(gè)教育契機(jī)，用自己的親身行動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生怎樣排解和克制不良的情緒。于是，我在一個(gè)晨會(huì)的時(shí)候?qū)⒆觽冋f(shuō)出了我的苦惱。然后，每一天堅(jiān)持比以前更早地來(lái)到學(xué)校，更認(rèn)真地進(jìn)行晨間衛(wèi)生巡視，盡量使自己抖擻精神的講課和更加耐心的面批。學(xué)生們的反應(yīng)出乎我意料的平靜，但是，之后每一天的作業(yè)都會(huì)很及時(shí)地出現(xiàn)在我的辦公桌上，眼操的時(shí)候，一個(gè)破壞紀(jì)律的都沒(méi)有。哦，原來(lái)我的學(xué)生們?cè)谟米约旱男袆?dòng)來(lái)真誠(chéng)地體諒我，默默地關(guān)懷我。原來(lái)，“心情樹(shù)”真的有生命啊，她帶著我和學(xué)生們一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。日子就在快樂(lè)中一天天過(guò)去。如今，這棵“心情樹(shù)”，果實(shí)累累，上面掛著的太多是“快樂(lè)果”。因?yàn)?，我們天天擁有好心情?/p>

學(xué)校課題研究在老師的創(chuàng)新中研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，初步達(dá)到了“四個(gè)”明顯，即是學(xué)校的品牌建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)和育人環(huán)境明顯提高。八位老師參評(píng)省級(jí)心理輔導(dǎo)課獲得一二等獎(jiǎng)，學(xué)校也獲得了濟(jì)南市文明單位、科研規(guī)范化學(xué)校和教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校等多項(xiàng)榮譽(yù)。“心育”研究使八里橋小學(xué)插上了騰飛的翅膀。

四、養(yǎng)心閱讀 浸潤(rùn)童年

2009年1月根據(jù)區(qū)教育資源整合的調(diào)整，我調(diào)匯才學(xué)校小學(xué)部任書(shū)記、校長(zhǎng)。面對(duì)一所企業(yè)轉(zhuǎn)制的九年一貫制學(xué)校實(shí)際，我決定把“心育”省級(jí)課題研究和學(xué)校特色、校本課程的研究三合一，以教學(xué)質(zhì)量為中心，兩條主線(xiàn)之一就是養(yǎng)心閱讀課題研究和校本課程的構(gòu)建。

首先，我和教導(dǎo)處李玲老師反復(fù)學(xué)習(xí)研究定位養(yǎng)心閱讀的目標(biāo)和界定，形成材料后課題培訓(xùn)了一千多名家長(zhǎng)。大家傾心參與的轟動(dòng)和熱烈，集結(jié)了所有人凝心聚力關(guān)注心理健康教育教學(xué)研究的渴望；養(yǎng)心閱讀的前期調(diào)查，我和31名班主任針對(duì)十幾個(gè)問(wèn)題，匯集統(tǒng)計(jì)1600多份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，就連老師的愛(ài)人也加入了幫助繪制統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，陸續(xù)開(kāi)展了養(yǎng)心閱讀階段性“玫瑰之約”教研活動(dòng)、教育隨筆交流展示、古詩(shī)文《三字經(jīng)》的過(guò)關(guān)大賽等等，多少個(gè)日子，熬夜后紅紅的眼睛讓我們彼此不敢相望，因?yàn)橄鄬?duì)的笑顏中淚光盈盈，映射的是理解、勤奮和支持。

記得我在養(yǎng)心閱讀沙龍時(shí)，帶領(lǐng)課題組老師與學(xué)校蒲公英家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)在“世界閱讀日”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，即時(shí)交流我的閱讀心理治療的做法：漢代劉向曾說(shuō)：“書(shū)猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?！蔽抑笇?dǎo)紀(jì)艷老師就采用閱讀治療的方法，利用書(shū)籍來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和矯正，取得了較好的效果。因?yàn)轲B(yǎng)心閱讀研究目的之一就是促進(jìn)學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，提到對(duì)于后進(jìn)生時(shí)說(shuō)，請(qǐng)不要讓他們死記硬背，那樣會(huì)讓他們更加遲鈍。而現(xiàn)今，我們?cè)S多老師不正是讓后進(jìn)生死記硬背嗎？因?yàn)殪`活的東西他們是無(wú)法完成的。老師也就常常只能無(wú)可奈何的讓他們?nèi)ニ烙浺恍〇|西。蘇霍姆林斯基為后進(jìn)生專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)習(xí)題集，特意配備圖書(shū)，從三年級(jí)到七年級(jí)，二百多本書(shū)，所花費(fèi)的心思自然不可估計(jì)，從中我得到啟發(fā)。我們?cè)谑罴倬陀砂嘀魅斡嗅槍?duì)性的精心挑選相關(guān)圖書(shū)，發(fā)給部分學(xué)生，編印讀書(shū)學(xué)案，引領(lǐng)對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書(shū)養(yǎng)心，喚醒他們對(duì)于生活、對(duì)于書(shū)本、對(duì)于思考的興趣，點(diǎn)燃它們，培植他們腦細(xì)胞的活力，讓閱讀滲透于兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，讓閱讀成為兒童的一種美好享受。閱讀不僅是對(duì)于后進(jìn)生，對(duì)于全體學(xué)生包括成年人一樣重要。用好閱讀這個(gè)途徑，去幫助更多的需要幫助的人。我的發(fā)言，使得現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)和老師們?cè)谟|動(dòng)中深深地反思閱讀養(yǎng)心的意義。

我一年多的時(shí)間在匯才學(xué)校課題研究主要以校本課程的實(shí)施，進(jìn)行養(yǎng)心閱讀教學(xué)策略的研究，落實(shí)課標(biāo)構(gòu)建高效課堂的；在多彩的活動(dòng)中探索心理健康教育的策略；在魅力線(xiàn)描的特色中，享受書(shū)畫(huà)養(yǎng)心的溫馨；在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理健康教育策略的研究，有效課堂有效教學(xué)；通過(guò)課題研究，搭建起德育與心育的彩橋。如少先隊(duì)組織開(kāi)展的快樂(lè)之星與幸福日記，每學(xué)期學(xué)校擇優(yōu)匯編成《開(kāi)心果》日記集，嘗試校園心理劇來(lái)激活學(xué)校心理健康教育，體驗(yàn)心靈的變化，領(lǐng)悟道理，獲得成長(zhǎng)。我們把每年5月的第二周設(shè)為“心理健康節(jié)”。開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，營(yíng)造校內(nèi)外重視心理教育的氛圍，進(jìn)行集中的心理教育交流與展示，為學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)一步提供服務(wù)。完善心理咨詢(xún)途徑，開(kāi)展好個(gè)別心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)工作。同時(shí)，做好蒲公英家庭俱樂(lè)部的教育指導(dǎo)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任性與教育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)，關(guān)愛(ài)教師的心理健康……“走過(guò)風(fēng)雨，走過(guò)四季，帶著春的手筆、秋的旋律。把希望留在心底，把愛(ài)心寫(xiě)在歌里。歲月為何光彩早逝？月亮知道星光知道，是因?yàn)榭傁胱哌M(jìn)你心里……”歌中所寫(xiě)大概是每一個(gè)老師孜孜以求的一種工作狀態(tài)和精神品格。要教好學(xué)生，首先要取得學(xué)生的信任和熱愛(ài)，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生心里。教師必須帶著職業(yè)的敏感度和高度的責(zé)任心，主動(dòng)接近學(xué)生，及時(shí)地給學(xué)生們以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使他們得到適宜的心理援助，就像種子發(fā)芽，小草破土一樣地?fù)嵛恐谐砷L(zhǎng)。給孩子一個(gè)避風(fēng)的港灣；像小溪一樣滋潤(rùn)孩子的心靈；給孩子留下一段真情溫馨的記憶……一顆真誠(chéng)關(guān)懷的心，一席溫情的話(huà)語(yǔ)，都能驛動(dòng)學(xué)生們的心扉。使他們敞開(kāi)心靈的大門(mén)，勇敢地去嘗試學(xué)習(xí)生活，不斷地完善自我。在這個(gè)過(guò)程中，我也經(jīng)歷了一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的過(guò)程，也從中感受到了心理健康教育課題研究的快樂(lè)和幸福。

五、“養(yǎng)心”課程 樂(lè)山樂(lè)水

2011年，我來(lái)到無(wú)影山小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。無(wú)影山小學(xué)地處無(wú)影山制高點(diǎn)，與名泉無(wú)影潭為鄰。山之巔，泉之鄰的獨(dú)特地理環(huán)境，以及我前期對(duì)于“養(yǎng)心”閱讀研究的積累，啟發(fā)我選擇要依托山的堅(jiān)實(shí)，水的柔韌來(lái)“養(yǎng)心育智”。秉承學(xué)校深厚的文化積淀，反思學(xué)?，F(xiàn)有的師資狀況，確定了學(xué)校的辦學(xué)理念為“樂(lè)山樂(lè)水養(yǎng)心育智”，期盼師生以大山的胸懷，若水的涵養(yǎng)，在無(wú)影山這個(gè)人杰地靈的寶地，獲得正心、修身、養(yǎng)性情的本領(lǐng)和技能。

新的學(xué)校“心育”“十二五”課題研究起步，為著力實(shí)踐學(xué)?！皹?lè)山樂(lè)水，養(yǎng)心育智”的辦學(xué)理念，我創(chuàng)新性地以“養(yǎng)心”教育促進(jìn)國(guó)家課程校本化，走科研引領(lǐng)發(fā)展、引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)之路，結(jié)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的“心育”課題，逐步形成了無(wú)影山小學(xué)“養(yǎng)心教育課程體系”。

（一）“養(yǎng)心”閱讀特色課程

每天“晨操、午誦、課練、暮省”，既是我們紀(jì)念日閱讀教育課題的必修常規(guī)，也是學(xué)?！梆B(yǎng)心”教育的必修課。

“每周一節(jié)‘養(yǎng)心’閱讀課”。全校3-6年級(jí)的學(xué)生每周安排一節(jié)“養(yǎng)心”閱讀課，圍繞“尚德（德育為先，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)）、啟智（發(fā)展智力，培養(yǎng)智慧）、養(yǎng)性（培養(yǎng)健全的人格）、怡情（培養(yǎng)高尚的審美情操）、塑美（塑造體之美、心靈之美）”，結(jié)合德育課題“紀(jì)念日閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典、名著的閱讀。我親自上閱讀導(dǎo)讀課，扎實(shí)地指導(dǎo)教學(xué)研究，并在中、高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科推選兩位語(yǔ)文教師分別對(duì)賞析課、導(dǎo)讀課進(jìn)行探索，上課形式以“說(shuō)上評(píng)”的年段團(tuán)隊(duì)教研組的形式探究展示。一人負(fù)責(zé)說(shuō)課、一人負(fù)責(zé)上課，一人主評(píng)，集體教研反思，其他語(yǔ)文老師多種課型探索并進(jìn)，力求貼近童心；培養(yǎng)愛(ài)心、自信心、責(zé)任心；滿(mǎn)足好奇心、善感心；樹(shù)立自信心、同情心；涵養(yǎng)自尊心、進(jìn)取心等。

學(xué)校分年級(jí)段組織教研，制定專(zhuān)題，規(guī)劃閱讀內(nèi)容，形成《“養(yǎng)心”閱讀課程設(shè)計(jì)集錦》。通過(guò)《“養(yǎng)心”閱讀課程設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“取法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)會(huì)“養(yǎng)心”閱讀技能。

還有每月一次“養(yǎng)心”閱讀“月漂流”。每個(gè)班級(jí)一個(gè)讀書(shū)漂流冊(cè)，每月兩名學(xué)生負(fù)責(zé)，書(shū)寫(xiě)自己一周的得意之作，并星級(jí)評(píng)價(jià)（一、二年級(jí)由教師評(píng)價(jià)）。本著分享、信任、傳播的宗旨，使讀書(shū)活動(dòng)“漂流”起來(lái)，讓知識(shí)因傳播而美麗。此外，班級(jí)圖書(shū)也可以漂流，學(xué)生也可以到其他的班級(jí)講自己讀書(shū)故事，在讀書(shū)漂流中，發(fā)生的故事中，學(xué)生的合作、交流、誠(chéng)信、友愛(ài)等好的品質(zhì)內(nèi)化為行動(dòng)，在閱讀中養(yǎng)心。

（二）拓展課程

1.與語(yǔ)文學(xué)科融合，開(kāi)設(shè)名著經(jīng)典課。教育的最終使命是促進(jìn)孩子的發(fā)展。而學(xué)校教育的主渠道在課堂。如何使課堂高效？課堂外剩余的時(shí)間學(xué)生干什么？——品味經(jīng)典，“養(yǎng)心”閱讀。語(yǔ)文教師利用假期深入把握教材的目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案提前學(xué)習(xí)本學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師梳理學(xué)生的問(wèn)題，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及關(guān)鍵點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初通過(guò)檢測(cè)、檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況重新調(diào)整教學(xué)思路，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期達(dá)到課堂的省時(shí)高效的目的。這樣，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間，進(jìn)行拓展閱讀：一是一篇帶多篇閱讀經(jīng)典美文；二是結(jié)合紀(jì)念日進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀；三是引進(jìn)了上海真如高中國(guó)學(xué)特色課程《弟子規(guī)》，改進(jìn)了課堂教學(xué)，豐富和拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地補(bǔ)充了國(guó)家課程在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，傳承民族文化，培養(yǎng)純正無(wú)邪的品質(zhì)，造就圣人君子的氣質(zhì)，追求：“為天地立心，為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬(wàn)世開(kāi)太平。”的博大境界。

2.與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)故事課。學(xué)生的閱讀水平對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)也同樣重要，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)背景了解的多少、理解能力的高低、審題能力的大小、分析題意的深淺都與學(xué)生的閱讀理解有很大關(guān)系，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀也是十分必要。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)每天一節(jié)課，如何在大容量、快節(jié)奏、高效率地完成教學(xué)任務(wù)的情況下，拓寬學(xué)生的知識(shí)背景呢？我的做法是：拓展閱讀數(shù)學(xué)家的小故事，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)；閱讀趣味數(shù)學(xué)小故事，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣；解開(kāi)發(fā)智力的趣味題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而達(dá)到“養(yǎng)心育智”的目的。

3.與品生品設(shè)課、德育課題結(jié)合，開(kāi)設(shè)紀(jì)念日閱讀課。如何把“心育”滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面，把學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位，使學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)？ 我結(jié)合學(xué)?！笆濉钡掠n題《紀(jì)念日閱讀校本教材的構(gòu)建及其活動(dòng)實(shí)踐》，對(duì)“品德與生活”、“品德與社會(huì)”課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，結(jié)合紀(jì)念日進(jìn)行“養(yǎng)心”閱讀，創(chuàng)新了德育形式，豐富了德育內(nèi)容。學(xué)校在提高德育工作質(zhì)量的同時(shí)，抓緊、抓實(shí)以紀(jì)念日為主題的德育活動(dòng)，推進(jìn)德育校本課程的建設(shè)，充分落實(shí)大德育觀(guān)，使德育真正做到課內(nèi)、課外的全員育人。

在“養(yǎng)心”課程課題研究工作過(guò)程中，依托學(xué)?！梆B(yǎng)心”教育的主旨，在每月紀(jì)念日的閱讀活動(dòng)中，一方面，我們深入挖掘這些節(jié)日、紀(jì)念日的內(nèi)涵，結(jié)合每個(gè)月紀(jì)念日的教育因素，確定每個(gè)月的閱讀主題，師生圍繞主題選擇、推薦適合學(xué)生的閱讀的經(jīng)典名著，讓學(xué)生在每周的“閱讀課程”和周五“‘養(yǎng)心’閱讀好時(shí)光”，進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀或自由閱讀；課余時(shí)間發(fā)揮家長(zhǎng)的作用進(jìn)行“親子共讀”，學(xué)校進(jìn)行各種形式的閱讀“養(yǎng)心” 教育，逐步構(gòu)建富有實(shí)效的紀(jì)念日閱讀教材——《閱知行——節(jié)日童心書(shū)》。另一方面，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，輔之以有效的教育形式，即結(jié)合紀(jì)念日閱讀主題組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中不斷受到教育，在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，將德育蘊(yùn)含在實(shí)際生活中，達(dá)到“知行合一”。初步形成了“33366”的紀(jì)念日閱讀教材構(gòu)建及其活動(dòng)實(shí)踐的特色教育。此經(jīng)驗(yàn)在2012年相繼在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“全國(guó)新時(shí)期德育研討會(huì)”和全國(guó)非智力因素研討會(huì)以及區(qū)教學(xué)工作會(huì)議上，進(jìn)行了大會(huì)經(jīng)驗(yàn)介紹。學(xué)校也獲得山東省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校、省市教師遠(yuǎn)程研修先進(jìn)學(xué)校、濟(jì)南市新課程改革先進(jìn)學(xué)校、市文明單位，市規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)特色學(xué)校、區(qū)科技創(chuàng)新先進(jìn)學(xué)校、區(qū)教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校、區(qū)基層先進(jìn)黨支部、新教師培養(yǎng)先進(jìn)學(xué)校和區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)。

回顧走上管理崗位，一路走過(guò)了幾所學(xué)校，如何管理好一所學(xué)校，或者說(shuō)以怎樣的方式呈現(xiàn)學(xué)校管理的基本價(jià)值？ 這或許可以從中醫(yī)療法中得到啟示。中醫(yī)療法從整體上內(nèi)在地看待人體，通過(guò)調(diào)理人的內(nèi)在氣脈實(shí)現(xiàn)辨癥施治，克服“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的弊端，讓人體從根本上獲得健康的元素。心靈是行為的依據(jù)，行為上的問(wèn)題都可以在心靈上找到原因，行為的改變首先是心靈上的觸動(dòng)與思想的覺(jué)醒。給人以心靈的滋養(yǎng)，就是順著由內(nèi)到外的路徑，從本源上思考和入手，以獲得行為方式的改變，實(shí)現(xiàn)有近效到長(zhǎng)治、從外表到內(nèi)在、偶發(fā)到必然的學(xué)校管理目標(biāo)。為此，我一直執(zhí)著地行進(jìn)在“心育” 課題探索和實(shí)踐的路上……