朱靖

（成都理工大學(xué) 商學(xué)院，四川成都 610074）

計量經(jīng)濟學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。作為經(jīng)濟學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)和微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程。[1]而計量經(jīng)濟學(xué)中的實驗教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟分析工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的重要手段，因此受到各個高校的普遍重視，紛紛從軟硬件設(shè)施和師資力量上加大了對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的投入。但是傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著一些弊端，無法滿足教師和學(xué)生對“教”與“學(xué)”的需求。因此，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何改進計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建師生網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺和優(yōu)化教學(xué)評價體系，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機實習(xí)，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解，掌握計量經(jīng)濟模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。但是，在具體的實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些主要問題：

1.實驗教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理

根據(jù)教育部對實驗教學(xué)類型的劃分，計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理等技能，學(xué)生通過實驗?zāi)芗皶r消化課堂所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)理論知識。而探索性實驗教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立搜集數(shù)據(jù)和資料，獨立設(shè)計實驗方案，獨立進行模型設(shè)定、估計、檢驗和經(jīng)濟解釋的實驗教學(xué)形式，是一種具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。[2]然而，在具體的實驗教學(xué)安排過程中，教師由于學(xué)時有限等原因，往往偏重對基礎(chǔ)的驗證性實驗教學(xué)內(nèi)容的完成，而對探索性實驗內(nèi)容安排不夠，這極不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，由于本科學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而現(xiàn)在各高校使用的流行軟件如Eviews、SPSS、SAS等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內(nèi)容，教師不得不在有限的實驗學(xué)時中分出必要的時間來給學(xué)生講解軟件操作知識和解析運行結(jié)果，這就使得本該用于各種計量經(jīng)濟模型的實驗時間和內(nèi)容再次縮水，限制了實驗教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠科學(xué)

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，是把學(xué)生召集到計算機實驗室進行集中教學(xué)和實驗，所以教師把更多的時間和精力放在自己的課前準(zhǔn)備和課上的實習(xí)指導(dǎo)，沒有把對學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的檢查納入必要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計當(dāng)中，或者設(shè)計了也做得不夠到位。而這對學(xué)生是否能順利完成實驗任務(wù)、達到實驗效果非常關(guān)鍵。尤其在探索性綜合實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，沒有對選題的合理性、數(shù)據(jù)的可得性和口徑的一致性做充分的論證，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中走了很多彎路，實驗效果也大打折扣。

3.實驗課程考核制度不夠完善

由于實驗教學(xué)是在機房中進行的，對學(xué)生的考核也就局限于上機考勤和課后撰寫的實習(xí)報告，這種考核方式存在很多弊端。首先，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師在課上的主要精力用在對實驗內(nèi)容和軟件操作技巧的講解上，不可能有太多精力監(jiān)控學(xué)生是否都按質(zhì)按量完成實驗內(nèi)容。其次，在分組實習(xí)的情況下，也為一些學(xué)生撰寫實驗報告提供了投機取巧的機會。在完全沒有認(rèn)真上機實習(xí)的情況下也有可能寫出很好的實驗報告，取得一個好成績。因此，這樣的考核制度是不完善的，不能真實反映學(xué)生的實習(xí)效果。

4.實驗學(xué)時配置不夠充分

當(dāng)前我國各高校計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中一個突出的問題是學(xué)時不夠，嚴(yán)重影響了計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)效果。而這個問題的根源在于各高校對計量經(jīng)濟學(xué)這門課程本身的學(xué)時配置較少。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校普遍只用一個學(xué)期學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)這門課程，除北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)等8所具有代表性的綜合性大學(xué)在該門課程上平均設(shè)置學(xué)時為58個學(xué)時以外，其他高校平均設(shè)置都在48個學(xué)時左右。[3]以一般高校為例，計量經(jīng)濟學(xué)總共設(shè)置48個學(xué)時，而計量經(jīng)濟理論知識的講解就要占總學(xué)時的2/3，留給實驗教學(xué)的學(xué)時只剩下1/3。在這么短的時間里要完成眾多的實驗任務(wù)，其教學(xué)效果可想而知。

二、網(wǎng)絡(luò)為計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革創(chuàng)造了條件

在當(dāng)今信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作不可或缺的重要組成部分，人們通過它來實現(xiàn)信息資源共享，并通過它來進行方便快捷的信息交流。網(wǎng)絡(luò)也同樣為計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)改革提供了諸多便利，使很多看似困難的問題迎刃而解。

1.網(wǎng)絡(luò)為實驗教學(xué)提供了豐富的信息資源

網(wǎng)絡(luò)為計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)提供了豐富的信息資源，如各種免費的計量經(jīng)濟分析軟件及其升級版的下載，各種軟件的使用手冊，各種教學(xué)視頻資料和教學(xué)課件，各種計量經(jīng)濟分析案例和數(shù)據(jù)，還有各種可以免費下載的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)等，這些都為計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)提供了便利。

以計量經(jīng)濟軟件為例，現(xiàn)在網(wǎng)上可以下載到的軟件種類繁多，功能強大，詳見右表。

此外還有適用于微觀經(jīng)濟學(xué)研究的Maple軟件，適用于高級計量經(jīng)濟學(xué)人群的Gauss軟件，適用于財務(wù)、金融、管理等多個領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)方程模型的AMOS軟件等。事實上，各軟件設(shè)計的基本原理是相同的，學(xué)習(xí)一種計量分析工具就具有觸類旁通的作用，因此大多數(shù)高校選擇操作簡便且專業(yè)性功能強大的Eviews軟件作為實驗教學(xué)軟件。然而在實際應(yīng)用和研究中，掌握一種軟件的使用顯然是不夠的，因為不同的軟件在解決不同的計量經(jīng)濟問題時有不同的強項和弱項，比如Eviews和SAS軟件做時間序列很強大，但Stata軟件做面板數(shù)據(jù)更強大等。因此，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的計量經(jīng)濟軟件和教學(xué)資源，方便了教師的輔助教學(xué)和學(xué)生的課余自學(xué)。

表 主要計量經(jīng)濟分析軟件

2.網(wǎng)絡(luò)為實驗教學(xué)提供了便捷的信息交流平臺

網(wǎng)絡(luò)也為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的溝通和交流提供了便捷的平臺，師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)就計量經(jīng)濟學(xué)實驗教與學(xué)過程中遇到的各種問題進行實時互動和交流，不再受機房有限學(xué)時的制約，極大地提高了實驗教學(xué)的效果，增進了師生之間和教師之間的情感交流。

三、利用網(wǎng)絡(luò)改革計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的具體措施

1.利用網(wǎng)絡(luò)改革實驗教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過必要的資源系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者自主獲取知識的教學(xué)形式；是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合。[4]學(xué)生通過校園網(wǎng)或Internet遠(yuǎn)程登錄，可以實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)并與教師交流等，非常方便。但是由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)等多門學(xué)科知識，計量經(jīng)濟模型的構(gòu)建具有一定的復(fù)雜性，因此學(xué)生不易完全脫離教師指導(dǎo)進行全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們可以將實驗教學(xué)的核心內(nèi)容在機房內(nèi)集中完成，其余部分則通過網(wǎng)絡(luò)解決，比如通過網(wǎng)絡(luò)布置實習(xí)任務(wù)、預(yù)查學(xué)生準(zhǔn)備情況、在線交流和評閱實習(xí)報告等。教師也可以對課上無法完成或不太重要的內(nèi)容事先準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻資料，上傳為網(wǎng)絡(luò)共享，供學(xué)生課下自學(xué)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

由于可以從網(wǎng)上下載到豐富的與計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)有關(guān)的很多資料，再加上網(wǎng)絡(luò)為我們節(jié)約了對學(xué)生準(zhǔn)備工作預(yù)查等寶貴時間，因此在教學(xué)內(nèi)容上可以做一定的調(diào)整和完善。以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，可以將E-views等軟件及其使用手冊上傳為網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生提前下載安裝軟件并自學(xué)簡單的工作文件創(chuàng)建、數(shù)據(jù)錄入、調(diào)用和編輯等操作。這樣在實驗室正式上機時，學(xué)生就可以很快上手，根據(jù)教師布置的經(jīng)典生產(chǎn)函數(shù)、需求函數(shù)、消費函數(shù)等線性和非線性模型進行回歸分析，對模型進行異方差、自相關(guān)和多重共線性的診斷和檢驗等。在完成了驗證性實驗內(nèi)容后，學(xué)生還可以選擇自己感興趣的問題進行探索性實驗，如圍繞消費、投資、政府支出、進出口與GDP的關(guān)系等問題建立宏觀經(jīng)濟模型。學(xué)生可以自己在網(wǎng)上通過國家統(tǒng)計局官方數(shù)據(jù)庫收集宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，然后自己設(shè)定模型、估計參數(shù)，對模型進行檢驗，并應(yīng)用模型進行經(jīng)濟預(yù)測，最后對模型的經(jīng)濟意義進行解釋并對國家經(jīng)濟政策提出合理建議等。整個過程實現(xiàn)了對學(xué)生獨立分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是圍繞著編寫上機實習(xí)指導(dǎo)書、布置上機實習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生上機實習(xí)、撰寫實習(xí)報告這幾項工作來完成的。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以把很多環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)來完成，還可以使實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更加完善。左圖為筆者設(shè)計的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)搭建師生信息交流平臺

首先，我們可以通過校園網(wǎng)絡(luò)中心建立計量經(jīng)濟學(xué)專題論壇（BBS系統(tǒng)），并下設(shè)各個版塊：計量經(jīng)濟軟件及學(xué)習(xí)資料下載專區(qū)、計量經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)交流專區(qū)、計量經(jīng)濟建模討論專區(qū)、教師答疑專區(qū)等。這樣，全校凡是對計量經(jīng)濟學(xué)感興趣的師生都可以通過在論壇里瀏覽帖子和發(fā)布帖子等，就自己的學(xué)習(xí)心得或在學(xué)習(xí)中遇到的問題與大家進行討論和交流，并可以隨時了解和下載國際最新的計量經(jīng)濟軟件及資料，實現(xiàn)信息資源共享。其次，教師也可以在自己的博客上建立計量經(jīng)濟討論專區(qū)，供同學(xué)們訪問、瀏覽和交流。此外，學(xué)生自己也可以按班級、系甚至學(xué)院建立QQ群，教師通過群共享發(fā)布計量經(jīng)濟學(xué)上機實習(xí)指導(dǎo)書、布置上機實習(xí)任務(wù)、與同學(xué)進行交流等?？傊喾N多樣的網(wǎng)絡(luò)交流工具為師生的信息溝通提供了廣闊的平臺。

5.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實驗教學(xué)效果評價體系

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)效果評價主要是針對學(xué)生的成績評定，學(xué)生的實習(xí)成績由上機考勤和實驗報告兩部分組成，分別占30%和70%。筆者認(rèn)為，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)全程評價，完善教學(xué)評價體系。評價標(biāo)準(zhǔn)為：（1）實驗準(zhǔn)備的充分性；（2）實驗過程的正確性與合理性；（3）實驗報告撰寫的規(guī)范性，實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性等。教師可以在平時對學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作中進行網(wǎng)上預(yù)查和評價，在網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告并對其進行評價，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生的自評和互評等。教師不再以考勤和最后的實驗報告作為對學(xué)生唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也可以在網(wǎng)上對教師的實驗教學(xué)效果進行評價，如教師的上機內(nèi)容安排是否合理，教師在線答疑次數(shù)，解答的耐心程度等，激勵教師更好地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，通過網(wǎng)絡(luò)改革計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建師生網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺及完善教學(xué)效果評價體系等一系列措施，計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量一定會再上一個新臺階，為社會培養(yǎng)出更多既懂計量經(jīng)濟理論又有很強操作能力的創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。

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