張曉宇

所謂角色轉(zhuǎn)換，即教師既要以學(xué)生的視角進(jìn)行“裸眼閱讀”，又要以教材編者的視角進(jìn)行“整合閱讀”，還要以教師的視角進(jìn)行“教學(xué)性閱讀”。從而，使教師對文本的閱讀更具有針對性、更具有探索性、更具有創(chuàng)造性。

一、教師不妨以學(xué)生的視角開展“裸讀”

在對文本的閱讀中，教師不妨先以學(xué)生的視角經(jīng)歷一次“裸讀”過程。所謂“裸讀”，即“裸眼閱讀”。換言之，就是在不借助任何資料的情況下而進(jìn)行的獨(dú)立自主的閱讀。這種閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生閱讀的“前經(jīng)驗”，這種閱讀的視角是學(xué)生的閱讀視角，這種閱讀的感受是學(xué)生的嘗試性閱讀感受。它的價值在于掌握學(xué)生在閱讀中的問題與感悟。從而，為教師開展針對性的教學(xué)性閱讀作鋪墊。

如，讀荀況的《勸學(xué)》。學(xué)生往往會提出如下問題：（1）人稱荀子的文章是論說文的典范，說理精微，文采橫溢。在《勸說》篇中，作者是如何緊扣中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”來說理的？語言的形象化表現(xiàn)在什么地方呢？（2）“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。”這兩個比喻與學(xué)習(xí)有何關(guān)系？“輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也?！边@個比喻與學(xué)習(xí)又有什么關(guān)系？（3）文章第二段，作者連用幾個比喻，說的是憑借外物的重要。這與學(xué)習(xí)又是怎樣的關(guān)系？（4）文章的第二部分先論述學(xué)習(xí)重在積累，接著論述學(xué)習(xí)貴在堅持，最后闡明用心專一的重要性，此三層都是論述學(xué)習(xí)應(yīng)取的正確態(tài)度。這里，作者用了大量的比喻。既然如此，這些比喻前后有什么聯(lián)系？它的作用是什么？教師在經(jīng)歷“裸讀”的過程中，從學(xué)生的角度設(shè)想出涉及文本內(nèi)容與形式上的問題，以便在后續(xù)的教學(xué)性閱讀中更能有的放矢地處理學(xué)生閱讀中的某些問題，并且設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方法?？梢?，教師的“裸讀”過程就是不斷揣度學(xué)生閱讀經(jīng)驗的過程，就是將思維的角度逐步延伸到學(xué)生的閱讀視野的過程。

二、在“裸讀”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)性閱讀

教學(xué)性閱讀是從教學(xué)的角度來閱讀文本，“裸眼閱讀”是從閱讀的角度來閱讀文本；教學(xué)性閱讀除了對文本的閱讀外，還需要閱讀一些相關(guān)資料（包括文字資料與網(wǎng)絡(luò)資源），以拓展閱讀的視野，深化閱讀的感悟，而“裸眼閱讀”的視點(diǎn)是文本，方式是自主感悟。簡言之，“前者”突出文本閱讀的教學(xué)價值，“后者”突出文本閱讀的閱讀價值。

如，以教學(xué)的角度閱讀賈誼的《過秦論》。（1）閱讀作者生平簡介和作品內(nèi)容概要。（2）閱讀原文，理清文章結(jié)構(gòu)，明確各部分的主要內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。（3）歸納文本的寫作特點(diǎn)：（a）本文運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法，處處予以襯托、對比，揭示秦朝滅亡的重要原因——“仁義不施而攻守之勢異也”。（b）本文運(yùn)用排比、夸張、對偶的修辭手法，增強(qiáng)了文章的氣勢，從而使議論宏大而又深刻。（4）結(jié)合先前對文本的“裸讀”，設(shè)想學(xué)生在閱讀過程中可能出現(xiàn)的認(rèn)知缺陷和思維障礙，思考必要的應(yīng)對策略與方法。（5）網(wǎng)上閱讀：（a）有關(guān)《過秦論》教學(xué)的研討文章；（b）有關(guān)《過秦論》的教案設(shè)計。（6）根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合對文本的深度閱讀，參考有關(guān)的教學(xué)資料，最終確定教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)以及教學(xué)的手段與方法?？梢?，教學(xué)性閱讀是一種專業(yè)性的閱讀，是一種融教學(xué)于閱讀之中的導(dǎo)向性閱讀。

三、嘗試以編者的角度進(jìn)行整合性閱讀

所謂整合性閱讀，即根據(jù)文本的內(nèi)容或形式上的特點(diǎn)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，對相關(guān)篇目進(jìn)行歸類閱讀的一種方式。整合性閱讀的特點(diǎn)是：（1）整合性?；蛞晕谋緝?nèi)容整合，或以文本體裁整合。如，將賈誼的《過秦論》與蘇洵的《六國論》放在一起研讀，比較二者內(nèi)容與寫作風(fēng)格上的異同。（2）系統(tǒng)性?？梢詮奈膶W(xué)史的角度，閱讀同一作者的相關(guān)文章，探討作者的寫作風(fēng)格。如讀蒲松齡的《促織》時，可從《聊齋志異》中選擇其他篇目，進(jìn)行拓展閱讀。這對認(rèn)識蒲松齡作品的虛幻性與諷喻性的特點(diǎn)大有裨益。還可以閱讀同一時代不同作者的作品，探究作品的藝術(shù)旨趣和藝術(shù)風(fēng)格。（3）評價性。在對相關(guān)篇目的閱讀中，教師宜從閱讀與教學(xué)的角度出發(fā)，對作品作出適當(dāng)?shù)脑u價與選擇，為學(xué)生的課外閱讀架橋鋪路。

綜上所述，文本閱讀中教師的角色轉(zhuǎn)換，不但有助于豐富自身的閱讀經(jīng)驗，而且有助于開掘文本的教學(xué)價值。從而，使閱讀教學(xué)更具針對性、更顯導(dǎo)向性、更富有效性。可以相信，它必將對實施新課程標(biāo)準(zhǔn)起到莫大的促進(jìn)作用。

作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博