邢曉濬

(江蘇科技大學(xué) 電子信息學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

“模擬電子技術(shù)”是工科電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是眾多相關(guān)專業(yè)的一門必修課［1］。其實驗教學(xué)部分，是讓電子類專業(yè)學(xué)生加深對該課程理論知識的理解，培養(yǎng)應(yīng)用理論知識分析、解決工程實際問題能力的基本途徑。為使該課程實驗教學(xué)取得預(yù)期效果，必須從教學(xué)體系、實驗教學(xué)、教師隊伍與管理體系各方面入手進行探索與改革。

1 建立合理的實驗教學(xué)體系

1)實驗教學(xué)獨立設(shè)課

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)僅僅作為理論教學(xué)的一個輔助手段，缺少獨立的教學(xué)的體系。在這種體制的影響下，高校實驗教學(xué)的作用受到嚴重制約。實驗室設(shè)備陳舊，效益低下，實驗師資隊伍不整齊、實驗教學(xué)的質(zhì)量不能保證，當然就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。針對這一情況，我校的“模擬電子技術(shù)實驗”作為電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課而獨立設(shè)課，以確立實驗教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位。

2)實驗課獨立設(shè)課的利弊

獨立設(shè)課的“模擬電子技術(shù)實驗”，其內(nèi)容和進度安排可相對獨立于理論課程，也可以讓實驗進度超前于理論課程進度。同時，由于實驗課單獨考核和評定成績，使學(xué)生對實驗更加重視，改變了重理論、輕實驗的思想，提高了實驗教學(xué)的地位［2］。

獨立設(shè)課的實驗教學(xué)效果要好于非獨立設(shè)課的實驗教學(xué)，但是卻出現(xiàn)了實驗教師與理論課教師各自為政的現(xiàn)象。經(jīng)常出現(xiàn)理論課程教師不了解學(xué)生的實驗情況，實驗課程教師也不了解學(xué)生理論課程的學(xué)習情況。這樣一來實驗教學(xué)和理論教學(xué)都不能夠有的放矢，一定程度上影響了實驗教學(xué)和理論教學(xué)的效果。

3)課程教學(xué)改革方法

實驗課教師在實驗課教學(xué)中占主導(dǎo)地位。他們負責實驗教材的編寫，實驗課的課前準備，課中實驗方法和內(nèi)容等的講授，以及實驗過程的指導(dǎo)等工作。相關(guān)的理論課教師應(yīng)該參與實驗教學(xué)，以便了解學(xué)生的實驗狀況，他們參與實驗課的輔導(dǎo)，每個批次實驗的輔導(dǎo)時間應(yīng)保證在10-30 分鐘之間。這應(yīng)作為一項制度，對理論課教師提出明確的要求。我們認為，對于第一次講授該門理論課的教師，應(yīng)至少進行一個學(xué)期的實驗輔導(dǎo)工作。這不僅可以提高教師本身對課程理論的理解深度，也可以幫助教師在理論課講授過程中有的放矢，理論聯(lián)系實踐。

2 “模擬電子技術(shù)實驗”教學(xué)改革

該課程教學(xué)包括教材、內(nèi)容、方法和手段四個實驗教學(xué)要素。

1)教材和實驗內(nèi)容的改革

“模擬電子技術(shù)實驗”教材應(yīng)包含具體實驗項目，還應(yīng)涉及到電子線路工程設(shè)計及計算方法、實驗數(shù)據(jù)的測量和分析方法、常用儀器的使用方法、常用元器件和較新型器件的技術(shù)指標、常用元器件的判別方法及線路連接及排錯方法等［3］。

為了在實驗中體現(xiàn)模擬電子技術(shù)的傳統(tǒng)理論知識在新電路和新技術(shù)中的應(yīng)用，增大設(shè)計型和綜合型實驗內(nèi)容的比例，我們根據(jù)2008年本科新教學(xué)大綱，在實驗內(nèi)容中不僅設(shè)置了單管電壓放大電路和集成穩(wěn)壓電源等驗證性實驗，還設(shè)置了基本信號運算、波形產(chǎn)生電路、有源濾波器和信號變換電路等設(shè)計性實驗，單電源工作運放運算電路設(shè)計、弱信號放大電路、小信號放大電路和單片開關(guān)電源設(shè)計等實用綜合性實驗。綜合性實驗不僅加深了學(xué)生對理論課知識的認識和理解，也開闊了學(xué)生視野，學(xué)習了各種常用的電子系統(tǒng)單元電路，對電子線路的整體認識有了進一步的提高。

2)教學(xué)方法的改進

在教學(xué)方法上，將實驗輔導(dǎo)解答變?yōu)閷嶒炓龑?dǎo)啟發(fā)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)理念，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對學(xué)生遇到的問題盡量不直接給予解答，而是給予方向性的引導(dǎo)與啟發(fā)。在實驗教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生按“設(shè)計要求—查閱相關(guān)資料—實驗方案設(shè)計—計算機仿真—元器件選擇—實驗實施”的實驗過程完成實驗。

3)教學(xué)手段的改進

我們將儀器資料及實驗課件，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生共享，讓其能在課前充分預(yù)習，改變以往在實驗教學(xué)中普遍存在的學(xué)生走進實驗室不知要做什么的現(xiàn)象。除了實驗實現(xiàn)手段和線路連接外，還采用Multisim 等輔助設(shè)計仿真軟件，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)計方法的能力。

3 優(yōu)化實驗教師梯隊與管理體系

實驗室工作人員應(yīng)分為實驗教師，工作人員和管理人員等三個層次。

實驗教師主要負責實驗項目的開發(fā)、教學(xué)，編寫實驗教材等。他們除從事基本的實驗開發(fā)和教學(xué)工作之外，還應(yīng)利用實驗室資源進行科學(xué)技術(shù)的研究，提高自身的科研能力和科技素養(yǎng)。這部分人員應(yīng)由大學(xué)本科及以上學(xué)歷人員組成，形成一支教學(xué)和科研一體化的實驗教師隊伍。

實驗工作人員主要負責實驗器件、儀器及場地的日常維護，這一部分人員可以通過聘用技術(shù)工人的方法來實現(xiàn)。

實驗管理人員主要負責實驗場地、實驗時間協(xié)調(diào)與安排，日常教務(wù)管理等事務(wù)。對于規(guī)模不大的實驗室(或?qū)嶒炛行?，可以由實驗教師兼職。而對于規(guī)模較大的實驗中心，則最好聘用專職人員。

建立合理的實驗教師隊伍和管理體系是保障實驗教學(xué)質(zhì)量的重要條件。這不僅需要正確的理念進行指導(dǎo)，更需要各高校人事部門及實驗室管理相關(guān)部門轉(zhuǎn)變思想，配合完成。

［1］ 黃慧敏.《模擬電子技術(shù)》實驗教學(xué)改革的探索［J］. 天津:實驗室科學(xué)，2009，(1):62 ～63

［2］ 于增安. 電子技術(shù)實驗教學(xué)的探索與思考［J］. 沈陽:沈陽工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，7(1):126 ～128

［3］ 王亞軍，邸斌，陳寶遠. 電工電子實驗教學(xué)的變革與學(xué)生能力培養(yǎng)［J］. 北京:實驗室研究與探索，2010，29(3):136 ～138

［4］ 倪光正. 推進國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)［J］. 電工電子課程報告論壇論文集2006. 北京:高等教育出版社，2007

［5］ 隋竹翠，李曉蓉，陳小橋. 構(gòu)筑分層次開放式實驗教學(xué)平臺，培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才［C］//電工電子課程報告論壇論文集2006. 北京:高等教育出版社，2007

［6］ 潘嵐. 電路與電子技術(shù)實驗教程［M］.北京:高等教育出版社，2005