張曉蕊

（新鄉(xiāng)學(xué)院 新聞傳播系，河南 新鄉(xiāng)453000）

在我國，積極創(chuàng)新與發(fā)展高等學(xué)校教育已成為一項(xiàng)重要的國策［1］。在幾十年的發(fā)展與改革過程中，我國高等教育體系不斷得到改進(jìn)，越來越向著完善和先進(jìn)的方向前進(jìn)。但是隨著經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和升級，在我國高等院校課程管理的發(fā)展與改革的過程中，逐漸表現(xiàn)出了與發(fā)展迅速的社會文化以及經(jīng)濟(jì)等方面不適應(yīng)的矛盾，并且越來越突出。所以關(guān)于高等院校課程管理改革這一課題已經(jīng)成為了高等院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、我國高校課程管理研究現(xiàn)狀

（一）對課程目標(biāo)的研究

課程目標(biāo)的內(nèi)涵包括行為目標(biāo)取向、擴(kuò)展性目的和表現(xiàn)性目標(biāo)取向三個(gè)方面。陳彥許認(rèn)為目前我國高校教育課程目標(biāo)主要關(guān)注的是行為目標(biāo)，并且要求整齊劃一。鄭曉梅提出高等教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是以“使學(xué)生熟悉并且能夠掌握一定的基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)踐技能”為追求的行為目標(biāo)和“培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力與培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性品質(zhì)等綜合素質(zhì)”為目的的擴(kuò)展性目標(biāo)兩者直接的有機(jī)整合。周光澤則認(rèn)為高等院校的課程管理應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與獨(dú)立獲取信息能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為根本目標(biāo)［2］。以上研究充分體現(xiàn)制定高校課程目標(biāo)時(shí)，要能夠充分與學(xué)生將來的職業(yè)生涯相結(jié)合。如今高等院校中課程目標(biāo)的設(shè)置是依據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求而定的，這就提升了課程設(shè)置中實(shí)踐與評價(jià)的指導(dǎo)性作用。因此可見，高等本科院校的課程設(shè)置正逐步地轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，由原先的傳統(tǒng)專業(yè)型教育慢慢地?cái)U(kuò)展到職業(yè)規(guī)劃教育。

（二）對課程內(nèi)容的研究

課程內(nèi)容不僅全面講解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，也要熟悉并掌握相關(guān)技能及技術(shù)。梁鴻松等學(xué)者提出：高等院校相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置指的是要同時(shí)兼顧理論知識與經(jīng)驗(yàn)知識的結(jié)合、新知識與基礎(chǔ)知識的相輔和科技知識與人文知識的共鳴，并且還要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。黃克孝還提出在強(qiáng)調(diào)高等院校教育課程內(nèi)容基礎(chǔ)與應(yīng)用并重的同時(shí)，人生價(jià)值取向與素質(zhì)的提升同樣是不可缺少的。除了高等院校所教授的課程內(nèi)容之外，張海峰認(rèn)為還應(yīng)將自身體驗(yàn)與所學(xué)知識相聯(lián)系，逐漸提升自身對所學(xué)知識的領(lǐng)悟［3］?？偠灾?，高等院校的專業(yè)課程內(nèi)容不能僅限本學(xué)科的特點(diǎn)，還要注重與其他學(xué)科相結(jié)合，通過學(xué)科之間的相互融合和借鑒，能夠使高等教育向著跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展，并且最終也能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和社會化的需求。

（三）對課程組織的研究

夏志華關(guān)于高校課程組織形式的研究，提出了以知識單元或者實(shí)踐單元的形式將各個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行合理分解，并以知識的遞進(jìn)關(guān)系編排各種組合單元。李曼等認(rèn)為課程組織形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣。在注重集體學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)注重個(gè)體學(xué)習(xí)或者是小組學(xué)習(xí)的模式。除了正常的課堂教學(xué)外，還要經(jīng)常施行講座和實(shí)踐等多種非常規(guī)性的課程教育。經(jīng)常采用的有專題、講座、研討會等形式。

（四）對課程實(shí)施的研究

張社宇認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同實(shí)施課程，有“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的模式和“感性認(rèn)識—理論認(rèn)識”兩種模式。在課程實(shí)施的行為方面，王浪等認(rèn)為課程實(shí)施中和諧性的重要性。師生之間、學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系和融洽輕松的課堂氣氛，能夠開放學(xué)生的思維，提高學(xué)生自由創(chuàng)造的能力，同時(shí)老師要懂得尊重和開發(fā)學(xué)生的個(gè)性和能力，鼓勵(lì)學(xué)生們能夠各抒己見，積極討論，使他們得到最大限度的全面發(fā)展和個(gè)人能力的提升。郭新玲認(rèn)為一個(gè)富有靈活性的課程實(shí)施將會幫助學(xué)生大大地改善學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更加深入地吸取知識，并且能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于教師來說，王荃等認(rèn)為面對多樣的課程實(shí)施，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)和能力，逐步建立與相應(yīng)課程實(shí)施的辯證教學(xué)、理念，同時(shí)教師要始終堅(jiān)持“以人文本”的教學(xué)觀念，明確自己承擔(dān)的責(zé)任，這是課程得以順利實(shí)施的基本保證［4］。課程要以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)開發(fā)為主要目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，授課教師也要力求做到因材施教，教學(xué)的過程中要全方位地利用多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，如：情景性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際訓(xùn)練等激發(fā)學(xué)生的潛能，更好地提高課程的實(shí)施效果。

二、我國高校課程管理存在的問題

（一）課程體系的設(shè)置不全面

首先，現(xiàn)階段我國的各個(gè)高等院校，在制定教學(xué)計(jì)劃上生搬硬套，沒有考慮結(jié)合本校的具體辦學(xué)特色的學(xué)校居多。在課程設(shè)置上主要呈現(xiàn)為，對必修課的課程設(shè)置過多，對選修課的關(guān)注程度普遍較低。據(jù)權(quán)威部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，某些高等院校的選修課比例僅占所有課程的3%。這樣的課程設(shè)置大大阻礙了學(xué)生對多領(lǐng)域、多類型的知識的渴求，對學(xué)生知識領(lǐng)域的擴(kuò)大、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，都有著不利的影響。課程學(xué)時(shí)太多是我國課程設(shè)置的主要問題，目前在我國四年制的本科學(xué)時(shí)通常為3 000—3 200［5］。學(xué)生課程負(fù)擔(dān)太重，幾乎沒有過多可支配的時(shí)間用于選修其他課程，這對學(xué)生們的全面發(fā)展極為不利。而不科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，不優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，更加不能保證通過選課擴(kuò)大、完善知識體系和優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)的目的的實(shí)現(xiàn)，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。其次，我國高校普遍開展學(xué)分制，按照這個(gè)要求而定的選修課的開設(shè)，導(dǎo)致了參差不齊的選修教學(xué)水平。課程的安排隨意化和自主性，致使高水平的選修課程極少，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的全面需要，課程結(jié)構(gòu)的必然合理性被違背，也不符合教育的基本規(guī)律。最后，微觀課程的比例較大、宏觀課程的比例極少。微觀課程的概念多指教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程，例如：數(shù)學(xué)、中文、法律等；宏觀課程則從培養(yǎng)綜合性人才出發(fā)，注重多種課程的結(jié)合。一直以來，在我國高等院校教育普遍重視微觀課程的設(shè)置，但是宏觀課程的課程設(shè)置很少。對宏觀課程的持續(xù)忽視，會造成學(xué)生知識體系建立的單一與片面。

（二）課程的資源相對缺乏

目前，有限的課程資源影響了高校課程管理的實(shí)施。在我國，高等院校教師的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致不能支撐過多的課程開設(shè)。在以學(xué)分為主的高等院校中，學(xué)生自身沒有自主權(quán)去選擇教師，更不按照自身的特質(zhì)選擇喜好的課程。這就造成了為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，不得已而選擇了不在興趣范圍內(nèi)的課程，使學(xué)生無法更多地獲取知識，這樣的情況下就違反了當(dāng)初開設(shè)選修課程的目的，單一的課程設(shè)置和學(xué)生選擇性少等原因造成課程資源的不足。其中，課程資源的缺乏則是阻礙課程管理作用發(fā)揮和課程設(shè)置的完善最主要原因。

（三）課程選擇的指導(dǎo)作用不強(qiáng)

目前，在我國的大學(xué)學(xué)分制度體系下學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)校安排的課程。這就導(dǎo)致了一些學(xué)生只為得到學(xué)分而不考慮自己的喜好、盲目選課、上課，為了得到學(xué)分而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其原因有：首先學(xué)生在選課前沒有專業(yè)的老師對學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)，這造成的后果是選課時(shí)，學(xué)生是帶著盲目的態(tài)度和功利性的目的。這些原因共同造成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（四）課程的管理與建設(shè)有滯后性

目前，我國高校課程管理過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題，為應(yīng)對上級檢查與評估，適應(yīng)高校規(guī)模上的急速擴(kuò)張，加快了課程管理制度內(nèi)容本身的建設(shè)，被動(dòng)地生搬硬套上級文件，或者采用“拿來主義”，借鑒甚至照搬其他學(xué)校的相關(guān)制度。缺乏對管理制度內(nèi)容的規(guī)劃和探討，更缺少對學(xué)校人文管理的復(fù)雜性的調(diào)查研究，必然導(dǎo)致管理制度的剛性需求與課程管理建設(shè)的實(shí)際相脫離［6］，對課程管理制度的系統(tǒng)性、針對性認(rèn)知滯后、重視不夠，導(dǎo)致課程管理的制度沒有針對性，工作被動(dòng)，呈現(xiàn)的問題有制度上的模棱兩可，制度冗繁復(fù)雜，極不利于具體工作的實(shí)施。經(jīng)過一段時(shí)間后，由于課程管理制度與實(shí)際管理互相矛盾，辦事流程的復(fù)雜與混亂，管理制度逐漸淪落為一紙空文。僵化的管理理念與照本宣科管理方式，失去了課程管理制度設(shè)定本身的意義。

三、完善高校課程管理制度的對策

（一）堅(jiān)持“以人為本”的管理理念

堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，就要求高校各級領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校人文管理的復(fù)雜性入手，充分調(diào)查研究，把全校教師和管理人員的認(rèn)知統(tǒng)一在一起，投入足夠的人力、物力、財(cái)力，對課程管理進(jìn)行體系化改革，制定出合理的課程改革規(guī)劃，分步驟推行，切實(shí)把課程管理體制改革作為當(dāng)前進(jìn)一步深化高校內(nèi)部管理體制改革的重要任務(wù)來抓。第一，把全校教師和管理人員對實(shí)施課程管理制度統(tǒng)一在“以人為本”的共識中來。號召全體教職人員深入學(xué)習(xí)“以人為本”的課程管理制度，從而明確各自的職責(zé)和任務(wù)。第二，轉(zhuǎn)變課程管理制度的觀念。“以人為本”的課程管理制度的實(shí)施，關(guān)鍵要勇于打破傳統(tǒng)管理制度的思想桎梏，確立與時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀、高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀。其一是“以人為本”的課程管理制度明確指出學(xué)生作為受教育和高校服務(wù)的主要對象，高等院校不僅要為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)，還要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)，更要為學(xué)生職業(yè)道路的持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。其二是學(xué)校教師和各級管理者應(yīng)用心關(guān)注每一位學(xué)生的成長，根據(jù)個(gè)人的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路。第三，堅(jiān)持貫徹以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探求，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

（二）大力完善課程管理體系

課程的設(shè)置是為了使課程管理具體實(shí)施，達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這就要求課程的設(shè)置與制定要圍繞兩個(gè)原則：因材施教原則，以人為本、人才適度成長的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)合理的制定。與此同時(shí)，制定科學(xué)的課程設(shè)置，為下一步優(yōu)化實(shí)施完全學(xué)分制提供了可靠保障。除此，為了確保的課程教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置還應(yīng)充分考慮到自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，應(yīng)突出以下四個(gè)特征：1.學(xué)生自主選擇的高度性；2.課程進(jìn)度的實(shí)時(shí)性；3.人才培養(yǎng)的多元化；4.課程設(shè)置的多樣化［7］。優(yōu)化課程的具體辦法是要根據(jù)學(xué)生們的具體情況，針對學(xué)習(xí)訴求、認(rèn)知層次、理解能力的差異來設(shè)置不同的課程板塊，以滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求為目的，從而提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（三）優(yōu)化課程管理操作系統(tǒng)

其一，成立課程管理委員會。由教務(wù)人員和各相關(guān)教學(xué)單位管理人員組成課程管理委員，委員會具體負(fù)責(zé)課程設(shè)置的管理與審核。加大對社會需求的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)需求信息的調(diào)研。使課程設(shè)置切實(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和市場的需求，最終達(dá)到教育效果最佳化的目的。

其二，積極開展課程效果評估。建立課堂效果評價(jià)體系，針對所有課程的效果進(jìn)行必要的評估，由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成督導(dǎo)組，對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)合理性以及開設(shè)課程的價(jià)值等進(jìn)行審查；由各教學(xué)部門負(fù)責(zé)人督察課程教學(xué)的規(guī)范性；由參與聽課學(xué)生反饋教學(xué)內(nèi)容接受效果。最終形成對現(xiàn)有課程進(jìn)行整改或停止開設(shè)的決議，以此加強(qiáng)實(shí)施對所開設(shè)課程的有效監(jiān)控，保證課程授課質(zhì)量。

其三，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主選課。針對高校學(xué)生對選課的盲目性和“棄難求易”的選課思想，教學(xué)管理部門應(yīng)充分準(zhǔn)備，給予學(xué)生信息量充足的選課指導(dǎo)。適當(dāng)開設(shè)一些“選課指導(dǎo)”方面的專題講座或者編印《選課指南》之類的參考資料，使學(xué)生詳細(xì)、全面地了解課程各自的特點(diǎn)、內(nèi)容和其他課程之間的聯(lián)系等，使學(xué)生能按照自身知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，有的放矢的進(jìn)行選擇。

其四，建立規(guī)范性的課程管理制度。課程管理應(yīng)有章可依，應(yīng)形成可操作性較強(qiáng)的《課程管理實(shí)施方案》，課程管理還應(yīng)有序可行，要有詳盡的操作程序和步驟。形成《課程管理實(shí)施細(xì)則》等一系列的課程管理制度，借此規(guī)范課程管理。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

以人為本為的課程管理，能否因地制宜，因材施教，很大程度上取決于師資力量，而師資力量的優(yōu)劣直接決定著學(xué)術(shù)水平的高低和高校的教育質(zhì)量，所以一支素質(zhì)較高、后備充足的教師隊(duì)伍，是保證高校課程管理的順利實(shí)施的前提條件，是保障課程設(shè)置的系統(tǒng)性、多樣性和全面性的基本要求。以人為本的課程管理的實(shí)施，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高每一位任課教師的職業(yè)道德意識和教育教學(xué)水平。

（五）提高課程管理人員素質(zhì)能力

以人為本的課程管理，更進(jìn)一步提出課程管理人員在教學(xué)組織和課程安排上重點(diǎn)體現(xiàn)形式多樣化的教學(xué)管理要求。因此，要求管理人員能在“以人為本”的管理理念下，熟悉新的教學(xué)管理制度，更加明確“為教學(xué)工作服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)”的思想，注重專業(yè)技能、人文精神和學(xué)校文化三方面的協(xié)調(diào)融合。高校教育制度的實(shí)施和落實(shí)與課程管理人員素質(zhì)能力的高低息息相關(guān)，所以提高管理人員的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平是工作的關(guān)鍵。我們最終的目標(biāo)是打造一支業(yè)務(wù)水平高、知識結(jié)構(gòu)合理、分工明確、高效辦公、服務(wù)意識強(qiáng)的管理團(tuán)隊(duì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)更加切實(shí)有效的高校教學(xué)管理。

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