陳 芳，曹秋霞

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 機(jī)械工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

0 引言

《機(jī)械制造技術(shù)》是高等職業(yè)院校機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)的主干專業(yè)課。該課程以機(jī)械加工方法與工藝為主線，將《金屬切削原理與刀具》《金屬切削機(jī)床概論》《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》《機(jī)械制造工藝學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成新的知識(shí)體系，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合工程實(shí)踐應(yīng)用能力，具有綜合性、實(shí)踐性和靈活性的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用以教師為主的接受教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，形式比較單一，并且導(dǎo)致課堂教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)脫離。學(xué)生只是掌握了一些基本知識(shí)和技能，綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力較弱，達(dá)不到用人單位的需求，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生在校內(nèi)掌握更多的工藝技能，將學(xué)習(xí)與工作實(shí)際更好地結(jié)合在一起，我們?cè)凇稒C(jī)械制造技術(shù)》課程中嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法，并取得了良好效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成一個(gè)實(shí)用型項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。所謂“項(xiàng)目”是通過傳統(tǒng)知識(shí)體系轉(zhuǎn)化而來的一系列實(shí)際任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的展開時(shí)刻圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，這樣就可以在課堂中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論。首先，教師將需要解決的問題以項(xiàng)目或者簽訂合同的形式交給學(xué)生。接下來，學(xué)生以分組的方式分別按照項(xiàng)目工作的完整程序協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。最終，由教師對(duì)本次項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生理解和把握課程所要求掌握的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，提高了學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特征

項(xiàng)目教學(xué)法明顯不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。具體區(qū)別如表1所示。

表1 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)比較

2 機(jī)械制造技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法案例分析

項(xiàng)目教學(xué)法能否取得良好效果，關(guān)鍵在于項(xiàng)目的選取。在確定項(xiàng)目時(shí)，要考慮到該項(xiàng)目應(yīng)盡可能包含教學(xué)內(nèi)容并能有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，又要充分考慮生產(chǎn)，面向運(yùn)用，同時(shí)必須切合高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。

在《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源的具體情況，選取二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器的裝配工藝作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。二級(jí)減速器屬于典型機(jī)械產(chǎn)品，裝配涉及零件、合件、組件和整體裝配，具體包含軸、軸承、齒輪、箱體等典型零件的裝配工作，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)均已涵蓋在內(nèi)。另外，學(xué)生在前期學(xué)過的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行了二級(jí)減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)該產(chǎn)品已經(jīng)有所了解，更有利于項(xiàng)目的實(shí)施。從教學(xué)資源方面考慮，整個(gè)裝配過程可以在裝配鉗工實(shí)訓(xùn)基地完成，因此，此項(xiàng)目的設(shè)置具有可行性。

2.1 設(shè)置項(xiàng)目情境，安排項(xiàng)目任務(wù)

在本項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置的情境是：某減速器生產(chǎn)廠家接到二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器的生產(chǎn)訂單，要求按照制造要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成生產(chǎn)任務(wù)。情景的設(shè)置有利于學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。情境設(shè)置完成后，在進(jìn)行該項(xiàng)目教學(xué)的前一周，教師將二級(jí)減速器總裝圖下發(fā)，并附項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)書，要求學(xué)生提前了解減速器的應(yīng)用場(chǎng)合及裝配過程。

學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中需要完成五個(gè)任務(wù)，如表2所示。

表2 項(xiàng)目任務(wù)分解

2.2 準(zhǔn)備教學(xué)資源

按照要求，教師需要提前準(zhǔn)備二級(jí)減速器五臺(tái)（拆解狀態(tài)）、工具數(shù)套；百分表、芯棒等常用檢具。

2.3 實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師首先要根據(jù)一個(gè)班的具體人數(shù)，將其分成若干設(shè)計(jì)或生產(chǎn)小組，每小組三至五名同學(xué)代表一家“企業(yè)”，由組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任 “項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，小組成員就是 “員工”。角色的劃分有利于培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作以及交流溝通的能力。

教師簡(jiǎn)要講解裝配工藝規(guī)程制定的步驟，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)手冊(cè)及資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)整個(gè)機(jī)器劃分裝配單元，選擇裝配方法，確定裝配順序，擬定裝配工序，畫出裝配系統(tǒng)圖，填寫裝配工藝過程卡。最后，每組以卡片的形式將方案提交給客戶評(píng)審備案。

在修改方案時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)卡片中存在的問題并加以改進(jìn)，學(xué)生在反復(fù)修訂卡片的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，直到靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)過程由學(xué)生主導(dǎo)完成。

裝配方案擬定完成后，學(xué)生將在裝配鉗工實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作。此時(shí)，教師應(yīng)以軸組件為例，按照工藝規(guī)程及操作規(guī)范演示裝配過程，檢驗(yàn)裝配精度。在演示過程中，要著重強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性和安全性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。示范完畢后由每組同學(xué)親自操作，熟悉裝配過程。裝配完成后，每組人員按照?qǐng)D紙要求將裝配好的減速器交給“客戶”驗(yàn)收。

2.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的肯定，直接影響著學(xué)生的成就感和今后的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們采取的是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后再由教師做出評(píng)價(jià)。首先，由各組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹本組的裝配過程，并說明在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，這些問題又是如何解決的。介紹后，其他組的人員可提出問題，由該組成員予以答復(fù)，同時(shí)進(jìn)行互評(píng)。最后由教師一一點(diǎn)評(píng)，選出最好的產(chǎn)品。這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果有自我的認(rèn)識(shí)，再看到其他組同學(xué)的作品有一個(gè)比較，最后教師的評(píng)價(jià)學(xué)生才更容易認(rèn)可和接受。

2.5 提交作品

對(duì)已裝配好的作品應(yīng)做以展示，對(duì)于有缺陷或有問題以及不符合圖紙要求的作品也要給予展示，突顯市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，促使學(xué)生全面思考問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語

通過在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，我們深刻體會(huì)到把單純的理論教學(xué)與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)是非常有利的。項(xiàng)目教學(xué)法既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、溝通以及交流合作能力等各種能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是適應(yīng)目前職業(yè)教育的一種良好的教學(xué)模式，是人才培養(yǎng)模式改革的一條有效途徑。

［1］徐朔.項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）：5-7.

［2］馬國(guó)亮.機(jī)械制造技術(shù)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

［3］陳曉彪.試論項(xiàng)目教學(xué)法在橫豎AUTOCAD教學(xué)中的運(yùn)用［J］.柳州師專學(xué)報(bào)，2009，（6）：116.