董燕

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

略論以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的林化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

董燕

（梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和能力是林產(chǎn)化工專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該文通過(guò)對(duì)梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論研究和實(shí)踐進(jìn)行分析，探討地方性本科教育林產(chǎn)化工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑及方式方法。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)；林產(chǎn)化工專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

2010－2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對(duì)高等教育提出了“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制的改革要求”。高等教育分層分類辦學(xué)的實(shí)際及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要決定了地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。

一、構(gòu)建林產(chǎn)化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)林產(chǎn)化工本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

為全面落實(shí)2010-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部等部門(mén)在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)中提出了“要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重”的改革要求。高等學(xué)校本科教育回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革給傳統(tǒng)的高等本科教學(xué)管理的方方面面提出了加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)、合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、建立社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)所急需的應(yīng)用型人才的教學(xué)改革的客觀要求。本科院校林產(chǎn)化工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展、寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、一專多能的高級(jí)工程技術(shù)人才。林產(chǎn)化工專業(yè)本科生的培養(yǎng)就要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程意識(shí)、工程能力及開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)精神，能創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)中的問(wèn)題能力的基本質(zhì)素。構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的林化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，探討地方性本科教育林產(chǎn)化工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑及方式方法”。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是本科院校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

就工科院校而言，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才主要從事第一線的技術(shù)應(yīng)用和工藝過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、管理和控制等方面的工作，將研究開(kāi)發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線解決實(shí)際問(wèn)題、保證產(chǎn)品質(zhì)量和性能而必需的人才，通常指技術(shù)工程師，包括研究開(kāi)發(fā)型、技術(shù)實(shí)施型及工程管理型三種類型[1]。所謂工程能力,國(guó)內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為是在充分掌握自然規(guī)律的基礎(chǔ)上,要有能夠尊重自然、保護(hù)自然,合理合法地開(kāi)發(fā)利用自然條件,去完成某項(xiàng)工程,創(chuàng)造出新的物質(zhì)財(cái)富的能力[2]。工程學(xué)士的素質(zhì)和能力，從根本來(lái)說(shuō)包含：知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、思維判斷與分析能力、工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐力、表達(dá)與交流能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力,還包括與市場(chǎng)濟(jì)相適應(yīng)的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和道德意識(shí)等許多方面[3-4]?，F(xiàn)代社會(huì)要求現(xiàn)代工程技術(shù)人員具備優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新、溝通、管理等更高更全面的能力。由MIT(美國(guó)麻省理工學(xué)院)和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的工程教育改革研究團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)了全新的CDIO，即意為：構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的工程的教育理念和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO工程教育模式，它強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[5]。美國(guó)工程學(xué)士能力培養(yǎng)的內(nèi)容，包括：工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、道德判斷能力及終身學(xué)習(xí)能力[6]。綜合地說(shuō)，就是一專多能，是將林產(chǎn)化工工程素質(zhì)和能力上升到工程理念、工程意識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和技能，將其落實(shí)到解決現(xiàn)代林產(chǎn)化工生產(chǎn)過(guò)程中的各種設(shè)備、技術(shù)和管理及市場(chǎng)、服務(wù)等實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代應(yīng)用型人才的能力是復(fù)合、綜合、立體的：學(xué)習(xí)能力工程教育（橫軸x）：（知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力）；工科應(yīng)用型人才（高級(jí)工程技術(shù)人才）的核心能力（縱軸y）是工程實(shí)踐能力工程理念、工程意識(shí)，解決現(xiàn)代生產(chǎn)的綜合化過(guò)程中的各種設(shè)備、技術(shù)和管理及市場(chǎng)、服務(wù)等實(shí)際問(wèn)題的協(xié)作能力、職業(yè)道德；復(fù)合型的應(yīng)用型人才即工程科學(xué)家要具備的基本素質(zhì)（z軸）包括綜合應(yīng)用知識(shí)、復(fù)合能力、開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)精神思維判斷與分析、表達(dá)與交流、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工科工程能力培養(yǎng)專業(yè)特色教學(xué)的要求

工科學(xué)生工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的運(yùn)用、強(qiáng)化專業(yè)理念及動(dòng)手操作訓(xùn)練。林產(chǎn)化工專業(yè)，培養(yǎng)的是能從事林產(chǎn)化工領(lǐng)域的，寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有在林產(chǎn)化工生產(chǎn)領(lǐng)域的生產(chǎn)技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)、科研、教學(xué)、經(jīng)營(yíng)和管理的工作能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、一專多能的高級(jí)工程技術(shù)人才。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)林產(chǎn)化工實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工程教育由傾向于培養(yǎng)“工程科學(xué)家”到培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才（工程師）的轉(zhuǎn)變。完善實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，促進(jìn)林產(chǎn)化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的林產(chǎn)化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及構(gòu)建

教學(xué)體系是若干教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體。將各要素和教學(xué)條件有機(jī)整合、優(yōu)化，構(gòu)成教學(xué)體系。教學(xué)體系由理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成。廣義實(shí)踐教學(xué)體系由包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理和評(píng)價(jià)等要素有機(jī)地構(gòu)成。狹義的特指具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）的合理配置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系需要各個(gè)要素的相互配合、協(xié)調(diào)、合理運(yùn)作，才能達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[7]。筆者認(rèn)為，構(gòu)建和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)大處著眼，小處著手。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)主要從實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容探討及各要素的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，使之能有效運(yùn)作，以能達(dá)成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施在于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成比例、學(xué)科課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的優(yōu)化，教學(xué)方式方法的優(yōu)選、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革及教學(xué)評(píng)估制度方面，條件及制度保障及管理考核方面實(shí)踐教學(xué)基地的建立、校地校企合作產(chǎn)學(xué)研合作方式，實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理等實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和完善，使之與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配。

（二）在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例。教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)組織和評(píng)估以及教學(xué)方式和方法都要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配。本科教育長(zhǎng)期推行的是理論研究型人才培養(yǎng)規(guī)格，未能真正體現(xiàn)重視實(shí)踐教學(xué)，理論上理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中要求實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例不少于25%，實(shí)際上要像學(xué)徒工一樣真正掌握技能，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)還是不足的。現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配上有公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程“爭(zhēng)”學(xué)分的現(xiàn)象，建議在教學(xué)計(jì)劃中將公共基礎(chǔ)課的思想政治教育課和英語(yǔ)課的部分課時(shí)分配到專業(yè)課程，可以單列為專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)。在課程設(shè)置中增加專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，汪建華提出將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐與理論教學(xué)并重、并舉、并進(jìn),相互滲透，實(shí)現(xiàn)：通識(shí)教育—學(xué)科基礎(chǔ)教育—專業(yè)教育的遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)為基本技能培養(yǎng)—綜合應(yīng)用能力、初步設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)—工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“雙螺旋‘三并’遞進(jìn)”的教學(xué)理論[8]，值得借鑒。

（三）科學(xué)設(shè)置林產(chǎn)化工專業(yè)的綜合實(shí)踐課程

工科專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是從事生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用和工藝過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、管理和控制等方面的技術(shù)工程師?，F(xiàn)代社會(huì)需要研究開(kāi)發(fā)型、技術(shù)實(shí)施型和工程管理型三種類型的工程師。教學(xué)型地方普通本科院校所培養(yǎng)的是介于工程研究型和技能應(yīng)用型之間的工程應(yīng)用型人才[1]。按照職場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生能力的需要，從基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)到職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)能力、學(xué)習(xí)能力要求非常全面，包括解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通、創(chuàng)業(yè)等能力。林產(chǎn)化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，林產(chǎn)化工專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的知識(shí)和具備的能力、技能與工程能力的要求是一致的（以梧州學(xué)院數(shù)理系林化專業(yè)為例），專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和管理的方法措施要通過(guò)在以后要從事的職業(yè)、行業(yè)及企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和管理等實(shí)際問(wèn)題的思考及操作中運(yùn)用，即要經(jīng)過(guò)學(xué)徒階段的技能培訓(xùn)才能了解、熟悉及掌握生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能培養(yǎng)其“在林產(chǎn)化工生產(chǎn)領(lǐng)域的生產(chǎn)技術(shù)，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)、科研、教學(xué)、經(jīng)營(yíng)和管理的工作能力”。綜合應(yīng)用知識(shí)、復(fù)合能力、開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)及能力一定要通過(guò)在課程教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)，以工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，就要合理設(shè)計(jì)林產(chǎn)化工實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)及學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)置安排實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課程。

（三）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)思想作指導(dǎo)，改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）的體現(xiàn)。應(yīng)用型人才工科學(xué)生的人才培養(yǎng)規(guī)格，就要求有與其相應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。不少本科教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法還比較傳統(tǒng)，多采用教師主講授型的課堂教學(xué)，“滿堂灌”、“填鴨式”及“紙上談兵”的教學(xué)，學(xué)生少有思考、動(dòng)手設(shè)計(jì)及操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行改革。首先，教學(xué)模式應(yīng)多采用有利于學(xué)生工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式，如要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題的“實(shí)例式教學(xué)”（基于問(wèn)題的教學(xué)）、以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探究式教學(xué)，通過(guò)主體與客體、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本的、基礎(chǔ)性的和范例性知識(shí)的范例教學(xué)模式，借鑒以工程能力培育為目標(biāo)的CDIO工程教育模式。特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“二二三”培養(yǎng)模式，二個(gè)目的：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。二條途徑：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路;三個(gè)過(guò)程：以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，加強(qiáng)素質(zhì)教育，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，的“實(shí)學(xué)+實(shí)練+實(shí)用”[9]。在課堂教學(xué)中運(yùn)用讓學(xué)生獨(dú)立思考和分組研究討論的合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，改革本科生工程能力的課堂教學(xué)方式，結(jié)合開(kāi)放式的課程教學(xué)，調(diào)查和小論文等多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法的優(yōu)化。其次，專業(yè)實(shí)驗(yàn)要在認(rèn)知型、驗(yàn)證型、訓(xùn)練型、應(yīng)用型及創(chuàng)新型的類型中增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比重；現(xiàn)在的實(shí)習(xí)多采用分散實(shí)習(xí)的形式，實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，實(shí)習(xí)考核形式要改革；畢業(yè)實(shí)習(xí)要加強(qiáng)管理，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要嚴(yán)密組織、細(xì)致指導(dǎo)、高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。再次，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要注重過(guò)程及實(shí)效。要讓學(xué)生真正在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)獲得預(yù)期的培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)效，一定要讓學(xué)生明確實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目的意義及目標(biāo)，制定相應(yīng)的管理措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四）積極拓寬與地方政府及相關(guān)企業(yè)合作的渠道，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

由于高校擴(kuò)招，企業(yè)按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，可供學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的工廠企業(yè)很少。高校與地方的合作方式還在摸索中，林產(chǎn)化工創(chuàng)新型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)顯得尤為迫切。梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)正是為了切合廣西的林業(yè)強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃，重點(diǎn)發(fā)展林漿紙和木材加工業(yè)需要高技能型人才缺口設(shè)立的本科專業(yè)。高校一方面要加強(qiáng)與林產(chǎn)化工相關(guān)企事業(yè)單位的橫向聯(lián)系緊扣專業(yè)及行業(yè)發(fā)展，借鑒“做中學(xué)”的工程教育改革戰(zhàn)略[10]，在與地方政府、企業(yè)的合作中了解生物化學(xué)工程、林產(chǎn)化工的理論前沿、應(yīng)用前景及發(fā)展動(dòng)態(tài)以及國(guó)內(nèi)外林產(chǎn)品化學(xué)加工的新技術(shù)、新工藝流程的研究和應(yīng)用。為達(dá)到高校、地方及企業(yè)的雙贏，要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用、高校的主體作用、企業(yè)的參與作用和學(xué)生的能動(dòng)作用。地方性院校只有以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式，提高工科師生的科研能力和服務(wù)能力，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，才能彰顯高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)梧州學(xué)院已經(jīng)和梧州市林業(yè)局、水文局、梧州松脂集團(tuán)、梧州制藥（集團(tuán)）股份有限公司、梧州市產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢查所、梧州三威林化集團(tuán)等企業(yè)簽訂了校企校地合作框架和實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)了一些專家作為客座教授，有力地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)效

高校各級(jí)管理層要明確實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系，為教學(xué)單位、教師的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件，在措施保障、資金支持、激勵(lì)機(jī)制、及在指導(dǎo)和督促方面提供有力保障。同時(shí)，高校要挖掘自身的實(shí)踐教學(xué)條件，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的資金、師資培訓(xùn)及必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置、多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式、課堂教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的管理。制定有效的措施和方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效能。包括對(duì)完善管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)教師的管理、學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理、對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)?？茖W(xué)嚴(yán)密的管理制度是質(zhì)量的保證，包括各種規(guī)章制度和要求、人員以及資金的管理；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資培訓(xùn)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高校要積極組織教師外出培訓(xùn)，參觀交流，提高實(shí)踐教學(xué)能力；教師自己要提高能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平進(jìn)行指導(dǎo)，客觀、嚴(yán)格綜合地考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

（六）拓寬本科林產(chǎn)化工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的渠道

走向產(chǎn)業(yè)，走進(jìn)企業(yè)，務(wù)實(shí)業(yè)?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，要求學(xué)校及教師多挖掘條件和采用各種形式，組織學(xué)生通過(guò)感官、動(dòng)腦、動(dòng)手提高工程能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，多引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽。應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)是增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的根本。高等教育分層分類辦學(xué)的實(shí)際及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要決定了地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變?yōu)榭梢詫?shí)踐或接近實(shí)踐，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值的任務(wù)”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生工作部門(mén)、輔導(dǎo)員要在學(xué)生的專業(yè)思想教育中，在班會(huì)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流中讓工科學(xué)生確立工程意識(shí)及理念；組織具有豐富實(shí)踐專業(yè)技能及經(jīng)驗(yàn)的客座教授做專業(yè)講座，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)精神和意識(shí)；教師要引導(dǎo)學(xué)生以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為目標(biāo)及載體,將各課程有機(jī)整合，通過(guò)主動(dòng)的、實(shí)踐的方式，以工程能力培育為目標(biāo)的CDIO工程教育模式來(lái)學(xué)習(xí)工程，教師也可以接受學(xué)生參加個(gè)人主持的各類科研立項(xiàng)，引導(dǎo)、支持大學(xué)生積極參加創(chuàng)新科技大賽；組織學(xué)生參加形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)。

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G642.4

A

1673-8535(2013)01-0089-05

董燕（1965-），女，廣西蒼梧人，梧州學(xué)院數(shù)理系林業(yè)工程學(xué)科副教授，研究方向：林產(chǎn)化工學(xué)科教學(xué)論、生物教學(xué)論及科學(xué)教育教學(xué)論。

2012-12-16

2011年梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2011B002）